李 麗

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安710105）

0 引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求與日俱增，國家引導(dǎo)民辦本科院校向應(yīng)用型本科進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識范圍廣、較強(qiáng)應(yīng)用能力、全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才為總目標(biāo)，培養(yǎng)能夠以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)、符合行業(yè)發(fā)展、面向企業(yè)的應(yīng)用型人才。

1 工程管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

工程管理專業(yè)是一門基于工程技術(shù)為基礎(chǔ)，同時(shí)融合管理學(xué)方法的交叉學(xué)科，要求學(xué)生在掌握土木工程技術(shù)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，也要具備工程項(xiàng)目管理過程中所涉及的經(jīng)濟(jì)、管理及其他相關(guān)技能。專業(yè)課程主要進(jìn)行工程管理專業(yè)知識領(lǐng)域的工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)和管理四類課程的設(shè)置。所以，專業(yè)知識面涉及廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也有很強(qiáng)的綜合性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，專業(yè)課程課堂教學(xué)的課時(shí)有限，需要完成理論知識的講解和專業(yè)能力的訓(xùn)練，這讓多數(shù)專業(yè)教師在課堂講授的過程中感到時(shí)間緊張、不夠用。對于具有一定學(xué)習(xí)難度的課程，學(xué)生更覺得學(xué)習(xí)吃力，知識難以掌握吸收，更提升不了專業(yè)應(yīng)用能力。

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

地方應(yīng)用型高校的工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)一般為：立足地方，面向土木工程一線，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要，掌握土木工程知識及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理和法律等知識和現(xiàn)代工程項(xiàng)目管理的基本技能，具有實(shí)踐能力，畢業(yè)能在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目全過程管理并具備相關(guān)行業(yè)專業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格基礎(chǔ)知識的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

（1）工程素養(yǎng)。具備將土木工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)和管理理論、融投資管理方法等應(yīng)用于工程技術(shù)、管理，進(jìn)行現(xiàn)場施工管理的能力。

（2）道德修養(yǎng)。具備健全的人格和良好的人文素養(yǎng)、具有社會責(zé)任感、事業(yè)心、安全與環(huán)保意識、國際視野，能夠積極服務(wù)于國家和社會。

（3）團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神。具備較強(qiáng)的交流溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠勝任建筑工程項(xiàng)目管理等工作崗位，具有行業(yè)崗位轉(zhuǎn)換需要的能力。

（4）終身學(xué)習(xí)。具有終身學(xué)習(xí)與自我完善的能力，能夠通過行業(yè)訓(xùn)練、繼續(xù)教育方式持續(xù)提高專業(yè)素養(yǎng)和自身素質(zhì)。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

在學(xué)校的推動(dòng)下，部分專業(yè)課程嘗試運(yùn)用各種方式的課程改革，大部分的專業(yè)課程還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)為主進(jìn)行。傳統(tǒng)課堂主要側(cè)重專業(yè)理論知識的講解與學(xué)習(xí)，圍繞教師講授為中心，學(xué)生在課堂中主要處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，由于多種因素影響，總體學(xué)習(xí)效率偏低。所以，學(xué)生對于工程管理多學(xué)科交叉應(yīng)用的綜合能力的提升，只在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行的過程中較難實(shí)現(xiàn)。這就要求專業(yè)課教師能夠在現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，尋求促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提升的有效教學(xué)方法。

2 基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)主干課程成立對應(yīng)課程組，至少由3名學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教師組成，共同探討課程的具體實(shí)施方法，進(jìn)行總體課程設(shè)計(jì)。教研室應(yīng)按照教師的專業(yè)、年齡、職稱等情況形成學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)，課程團(tuán)隊(duì)主要進(jìn)行課程教學(xué)與研究及相關(guān)工作。在對應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)情進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程管理具體專業(yè)課程，分類對課程應(yīng)用混合式教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析?？赏ㄟ^以下方面來實(shí)現(xiàn)：

（1）引進(jìn)工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加入課程組，主要對學(xué)生的課程能力目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并且對工程案例的積累和準(zhǔn)備有較好指導(dǎo)，在教學(xué)方面能結(jié)合工程實(shí)例對年輕教師的課程教學(xué)起到示范作用。

（2）在學(xué)期課程開授前，課程組組長組織課程組成員進(jìn)行集中研討，內(nèi)容包括：教學(xué)大綱是否需要修訂完善、課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容探討、教學(xué)計(jì)劃的安排、課程教案編寫、教學(xué)方法的改革實(shí)施等。研討后就需要持續(xù)改進(jìn)的方面進(jìn)行下一步的落實(shí)措施制定并實(shí)施。

（3）青年教師應(yīng)注重實(shí)踐能力和科研能力提升，同時(shí)多向老教師學(xué)習(xí)授課方法及課堂授課技巧等，提升授課能力。

（4）課程組結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行課程校本教材的規(guī)劃及編制，為一流課程的申報(bào)和建設(shè)進(jìn)行過程資料準(zhǔn)備。

2.2 課程設(shè)計(jì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)圍繞專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化工具和手段，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)或者情景互動(dòng)式課堂的設(shè)計(jì)等，提升專業(yè)課授課方式的多樣性，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課程負(fù)責(zé)人在每次開課之前依據(jù)課程內(nèi)容，以課程大綱為本，組織課程團(tuán)隊(duì)成員對每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)方式

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代發(fā)展大背景下，隨著微課的推廣，中國大學(xué)MOOC等多種線上教學(xué)平臺的研發(fā)和推廣應(yīng)用，同時(shí)無線網(wǎng)絡(luò)在校園的全面覆蓋，以及學(xué)生手機(jī)終端的普及應(yīng)用，給專業(yè)課程實(shí)施“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)是要結(jié)合線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)講授兩種教學(xué)方式能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。線上部分進(jìn)行課程資源建設(shè)，主要供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)的小測驗(yàn)環(huán)節(jié)以及課后鞏固和延伸拓展。線下部分在教室進(jìn)行，通過多種教學(xué)方法和手段讓學(xué)生進(jìn)行討論式、探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自我的高階能力。通過“線上+線下”混合式教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有一定探索精神的現(xiàn)代大學(xué)生，讓大學(xué)生更能合理安排自己的課余時(shí)間，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生鞏固理論知識并增強(qiáng)其應(yīng)用能力的有效途徑，也是在校期間學(xué)生獲得實(shí)踐能力的同時(shí)，提升自己專業(yè)綜合能力的主要途徑和手段。在工程管理的專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能結(jié)合課程特點(diǎn)依據(jù)工程項(xiàng)目的工作過程，進(jìn)行主線的任務(wù)單元設(shè)置；并在相應(yīng)的任務(wù)單元中設(shè)計(jì)有針對性并且適合學(xué)生可操作的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生能夠掌握理論知識，也能將其轉(zhuǎn)換為實(shí)踐應(yīng)用的過程。

以本專業(yè)的高水平學(xué)科競賽為引導(dǎo)，組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)過程中主要以學(xué)生自主探討為主，教師為輔。教師主要指出分析和解決問題的思路、方法，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同解決問題，使學(xué)生真正提升分析、解決問題的能力，獲得技能。

2.5 課程考核

在常用的筆試考核和實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的基礎(chǔ)上，設(shè)想加入“面試”的環(huán)節(jié)。類似于畢業(yè)答辯的提問環(huán)節(jié)模式，由教師提前準(zhǔn)備好一部分題目，學(xué)生現(xiàn)場予以解答，一定程度考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.6 課程評估

有效的課程評估是課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的源泉?；旌鲜浇虒W(xué)作為新的教學(xué)方式，實(shí)施情況和課程學(xué)習(xí)效果都需要得到及時(shí)的信息反饋，解決問題、改進(jìn)不足之處，才能夠使得該模式下的教學(xué)活動(dòng)不斷完善。專家評估主要側(cè)重教師在教學(xué)設(shè)計(jì)部分，給予經(jīng)驗(yàn)參考。該教學(xué)模式以提升學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，在課程評估的過程中，更應(yīng)注重學(xué)生評估部分，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中出現(xiàn)有待提升改進(jìn)的環(huán)節(jié)的信息反饋。

3 結(jié)語

隨著時(shí)代發(fā)展，線上教學(xué)已經(jīng)融入教學(xué)課程中并成為常態(tài)，專業(yè)課如何進(jìn)行“線上+線下”的混合式教學(xué)將是教師今后教學(xué)改革探索的方向，助力一流課程和一流專業(yè)的建設(shè)。教師們也將不斷探索、完善，并緊跟時(shí)代適時(shí)調(diào)整，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果，全方位培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。