《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》作者：王秉安出版社：廈門(mén)大學(xué)出版社ISBN：9787561577349

近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平大幅提升，這既有利于強(qiáng)化大眾生活水平與質(zhì)量，又可為建立中國(guó)特色社會(huì)主義體系提供強(qiáng)勁助力，保證穩(wěn)定、和諧、持續(xù)發(fā)展。而高職院校育人目標(biāo)不僅是為現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)更多技能型人才，更重要的是強(qiáng)化學(xué)生思政素質(zhì)，使其樹(shù)立健康且正向的思政意識(shí)與道德品質(zhì)，從而能自主參與建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)踐隊(duì)伍中去，為推進(jìn)國(guó)家社會(huì)更好地建設(shè)貢獻(xiàn)一己之力。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)行與高職學(xué)生思政教育有極高契合度。對(duì)此，本文結(jié)合王秉安主編的《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，分析我國(guó)高職學(xué)生思政教育發(fā)展實(shí)況，并從鄉(xiāng)村振興視閾探索益于優(yōu)化高職學(xué)生思政教育發(fā)展的可行路徑，以此促進(jìn)高職學(xué)生思政教育效率的提升。

廈門(mén)大學(xué)出版社2019年出版的《鄉(xiāng)村振興與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，隸屬陽(yáng)光學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人系列叢書(shū)，是以陽(yáng)光學(xué)院多年來(lái)服務(wù)于屏南鄉(xiāng)村振興具體實(shí)踐所累積的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，全方位探究高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍。本書(shū)針對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展編寫(xiě)而成，不僅充分考慮了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體制定與實(shí)施，還著重分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)SRC-T 模式發(fā)展歷程，并全面探討該人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新意義、原則、目標(biāo)及總體思路等，可進(jìn)一步引領(lǐng)人們深入了解SRC-T 人才培養(yǎng)模式相關(guān)信息，以便為高?；卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)。該書(shū)還對(duì)SRC-T 人才培養(yǎng)模式運(yùn)行效果進(jìn)行多層次評(píng)估，系統(tǒng)展現(xiàn)了該模式創(chuàng)新發(fā)展的涵義和內(nèi)在規(guī)律，對(duì)促進(jìn)高職人才培養(yǎng)水平的提升具有借鑒意義。

由鄉(xiāng)村振興與高職學(xué)生思政教育的高度契合性足以看出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效實(shí)施深刻影響著高職學(xué)生思政教育的發(fā)展。一方面，具備高水平思政素養(yǎng)與政治引領(lǐng)能力的思政教師，通過(guò)思政教育培養(yǎng)新時(shí)代人才，從而將正向社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入鄉(xiāng)村，以促使更多鄉(xiāng)村民眾建立正確三觀意識(shí)，讓高職院校社會(huì)服務(wù)功能得到延伸與擴(kuò)展；另一方面，鄉(xiāng)村振興與思政教育的有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)高職學(xué)生自主參與鄉(xiāng)村振興的積極性，為引導(dǎo)鄉(xiāng)村民眾樹(shù)立正確思想理念與精神信仰提供充足人力資源保障，進(jìn)而提高大眾凝聚力和戰(zhàn)斗力，幫助更多群眾堅(jiān)定致富的信心與決心。所以，基于鄉(xiāng)村振興探索高職學(xué)生思政教育模式的創(chuàng)新改革勢(shì)在必行。

我國(guó)高職學(xué)生思政教育水平，雖在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到貫徹落實(shí)背景下得到一定提升，但從微觀視角不難看出，高職院校以學(xué)生為主體開(kāi)展思政教育活動(dòng)時(shí)仍存一些問(wèn)題，以至于高職學(xué)生思政教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果與目標(biāo)。首先，高職教師與學(xué)生均未對(duì)思政教育有全面了解，鄉(xiāng)村振興內(nèi)容并未完全融入思政教育，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)有所缺失，對(duì)應(yīng)思政教育實(shí)踐活動(dòng)安排不到位，不利于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。其次，高職教師對(duì)鄉(xiāng)村振興理念的研究較為淺薄，不能及時(shí)、高效地促進(jìn)鄉(xiāng)村振興與思政教育協(xié)同發(fā)展，這將大大降低思政教育整體教學(xué)效率，進(jìn)而阻礙鄉(xiāng)村振興發(fā)展。最后，教師實(shí)施思政教育行為時(shí)，常忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異性，極大降低了思政教育的目的性；同時(shí)，設(shè)置思政教育課程時(shí)考慮維度過(guò)于單薄，學(xué)生思政素質(zhì)培養(yǎng)方向容易偏離。

鄉(xiāng)村振興視閾下，高職院校若要提高學(xué)生思政教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)參考以下策略促進(jìn)學(xué)生思政教育的創(chuàng)新與優(yōu)化：第一，以鄉(xiāng)村振興為依托創(chuàng)新高職學(xué)生思政教育體系構(gòu)建，深化高職學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)村振興視閾下，教師可將蘊(yùn)含對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的思政教育貫徹于實(shí)處，如推動(dòng)思政教育在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的發(fā)展，并通過(guò)鄉(xiāng)村振興理念創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)思政教育實(shí)踐活動(dòng)，以此加深高職學(xué)生的認(rèn)知；第二，通過(guò)思政教育進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興的決心，使相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)得以順利開(kāi)展。社會(huì)實(shí)踐是提升高職學(xué)生思政教育效率重要基礎(chǔ)途徑，教師可引導(dǎo)學(xué)生參觀鄉(xiāng)村振興發(fā)展項(xiàng)目，開(kāi)展多元鄉(xiāng)村調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)鄉(xiāng)村振興實(shí)際發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自主參與鄉(xiāng)村振興的決心與信心，保證鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得到深切落實(shí)；第三，順應(yīng)時(shí)代特征創(chuàng)新思政教育形式。高職學(xué)生思政教育的具體實(shí)施離不開(kāi)日常生活的支持，教師可在充分了解鄉(xiāng)村振興發(fā)展實(shí)際需求基礎(chǔ)上，聯(lián)合有關(guān)鄉(xiāng)村振興管理部門(mén)和學(xué)生黨組織開(kāi)展不同社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展特征和所遵循社會(huì)主義理念創(chuàng)新思政教育形式，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈鄉(xiāng)土情懷，從而增加其扎根鄉(xiāng)村、自主建設(shè)鄉(xiāng)村的意愿。

總體而言，鄉(xiāng)村振興視閾下，強(qiáng)化高職學(xué)生思政教育發(fā)展水平，不但能提升高職學(xué)生綜合思政素養(yǎng)，還有益于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵與意義。所以，高職院校應(yīng)始終堅(jiān)守其人才培養(yǎng)重要陣地，從鄉(xiāng)村振興發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生思政教育進(jìn)行創(chuàng)新、改革，以助力加強(qiáng)高職學(xué)生思政素養(yǎng)培育。