曲竟瑋 雷 爽
(1.牡丹江師范學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011;2.俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué),符拉迪沃斯托克 690922;3.海南大學(xué),海南 儋州 571737)
近年來,隨著中國綜合國力的增強(qiáng)和國際地位的提升,尤其是“一帶一路”倡儀的提出,全球“漢語熱”持續(xù)升溫,孔子學(xué)院在世界各國不斷增設(shè),國內(nèi)高校“漢語國際教育”專業(yè)的招生規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大。然而一方面,國內(nèi)該專業(yè)對口就業(yè)率一直不高,另一方面,國際上卻開始出現(xiàn)一波又一波質(zhì)疑孔子學(xué)院的聲音,漢語國際教育專業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。東北地區(qū)是面向東北亞國家開放的前沿,這一地區(qū)高校也開設(shè)著大量的漢語國際教育專業(yè)。筆者多年來在東北高校該專業(yè)任教,2019年赴俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)訪學(xué),深切感受到東北三省高校漢語國際教育專業(yè)的窘境,同時也認(rèn)識到東北地區(qū)高校特有的優(yōu)勢。東北高校應(yīng)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢,明確面向東北亞的定位,有針對性地、富有實效地培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)人才。以下論述以漢語國際教育本科專業(yè)為中心,有些數(shù)據(jù)還涉及到漢語國際教育專業(yè)型碩士、對外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)型碩士(自設(shè)專業(yè)或“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”專業(yè)下的研究方向)的培養(yǎng)問題。①
在世界語言需要與中國文化輸出的積極互動中,世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增長。據(jù)孔子學(xué)院總部官網(wǎng)數(shù)據(jù),目前,全球已有162個國家(地區(qū))設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個孔子學(xué)堂。漢語教師需求量進(jìn)一步加大,高校漢語國際教育專業(yè)招生規(guī)模迅猛增長,截至2017年,全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的高校384所,建立漢語國際教育碩士學(xué)位點的高校110所;截至2015年,漢語國際教育本科生在校人數(shù)63933人,攻讀專業(yè)碩士學(xué)位的在校學(xué)生10133人。[1]漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,然而學(xué)生實際就業(yè)對口率卻一直維持在相當(dāng)?shù)偷乃缴稀1本煼洞髮W(xué)漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地受國家漢辦委托展開的“全國對外漢語教學(xué)與漢語國際教育基本信息調(diào)研”,對116所高校的2007-2009年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析,指出從事對外漢語教學(xué)工作的人數(shù)在就業(yè)總?cè)藬?shù)中比例不高,僅占16.8%、16.3%、20.4%。[2]安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)合作的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報告》顯示,對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)與職業(yè)匹配度低于各專業(yè)平均值。[3]其他學(xué)者進(jìn)行的就業(yè)跟蹤調(diào)查,盡管調(diào)查對象的學(xué)歷層次、畢業(yè)時間段不完全相同,但結(jié)論基本一致:從事漢語國際教育工作的畢業(yè)生寥寥無幾(見表1)。
表1 部分高校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)情況統(tǒng)計表
由上表可見,無論是國內(nèi)知名大學(xué),包括全國唯一一所以漢語國際推廣為主要任務(wù)的北語,還是地方本科院校,漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)情況都不容樂觀,絕大多數(shù)低于20%,只有北京外國語大學(xué)的2013-2015屆碩士研究生對口就業(yè)率接近一半。
對口就業(yè)率低,暴露了該專業(yè)存在較為嚴(yán)重的問題。具體表現(xiàn)為如下幾個方面:(1)培養(yǎng)層次低,不能滿足國內(nèi)高校留學(xué)生教學(xué)的需要?!皾h語國際教育”既是一個本科專業(yè),又是一個研究生專業(yè),這使本科生的培養(yǎng)口徑顯得過于窄,又使研究生的培養(yǎng)口徑顯得過于寬。一般認(rèn)為本科生不能滿足高校留學(xué)生教學(xué)的要求,碩士研究生也達(dá)不到高校留學(xué)生教學(xué)的入職標(biāo)準(zhǔn)。與此同時,這個專業(yè)的博士生培養(yǎng)得又太少。(2)“本土化”不夠,不能滿足海外漢語教學(xué)需要。長遠(yuǎn)來看,海外漢語教學(xué)所需師資應(yīng)該是“本土化”的,以學(xué)習(xí)漢語國家的本國教師為主。但一方面,我國的漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)中國學(xué)生,極少培養(yǎng)外國學(xué)生;而另一方面,因為教學(xué)水平也因為實習(xí)限制,我們培養(yǎng)的中國學(xué)生在外國語言和文化方面的準(zhǔn)備都不夠充足,實習(xí)不夠,無法勝任海外語言文化環(huán)境下漢語教學(xué)的需要。(3)課程門類過多,要求過于全面。一般漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置兼顧漢語和英語、文學(xué)和文化,并包括對外漢語教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)等。這幾乎是以培養(yǎng)學(xué)貫中西的人才為目標(biāo),使學(xué)生的精力過度耗散,結(jié)果就是學(xué)了很多課程,卻學(xué)不好一門課程,中文和英文都達(dá)不到較高的要求,也就難以勝任對外漢語教學(xué)的工作。(4)就業(yè)定位過窄,不切實際。尤其是對本科專業(yè)來說,出口不應(yīng)太窄。漢語國際教育的師資需求量畢竟有限,而且海外需求的多是短期志愿者工作。本專業(yè)在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時,一般也包括其他文化單位,但這種出口又過于模糊不清,難于在課程設(shè)置中得到體現(xiàn),在教學(xué)工作中不能得到貫徹實施。
東北地區(qū)高校漢語國際教育專業(yè)既面臨著與全國高校相似的問題,又具有獨特的優(yōu)勢。充分認(rèn)識這些優(yōu)勢,有助于準(zhǔn)確定位,并為調(diào)整培養(yǎng)方案和課程體系建立一個可靠的前提。
中國東北地區(qū)毗鄰韓國、日本、俄羅斯等國家。隨著《中國東北地區(qū)與俄羅斯遠(yuǎn)東及東西伯利亞地區(qū)合作規(guī)劃綱要(2009-2018年)》的批準(zhǔn)實施,中、日、韓自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定談判的加快推進(jìn),中國東北地區(qū)與東北亞周邊國家的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密。2014年國家發(fā)展改革委頒布的《中國東北地區(qū)面向東北亞區(qū)域開放規(guī)劃綱要(2012-2020年)》明確指出:“充分發(fā)揮東北地區(qū)地緣優(yōu)勢,從全局高度推進(jìn)東北地區(qū)對外開放,深化與東北亞國家合作?!痹凇耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)中,東北地區(qū)的戰(zhàn)略定位是“向北開放的重要窗口”,與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的合作納入了絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的范疇。
東北亞地緣經(jīng)濟(jì)合作促進(jìn)了國家間語言文化的交流。韓國漢語教學(xué)歷史悠久,2004年全球第一所孔子學(xué)院在韓國成立,2012年中韓CPIK項目的實施推動了韓國中小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展,開設(shè)中文學(xué)科的韓國高校數(shù)量不斷增加,2016年僅首爾就有36所大學(xué)設(shè)立了中文相關(guān)科系。[4]據(jù)不完全統(tǒng)計,截至2019年11月,韓國全國5000萬人口中,有1060多萬人在學(xué)習(xí)漢語及漢字,數(shù)量居全球首位。[5]日本也是漢語學(xué)習(xí)者最多的國家之一,很多在校大學(xué)生將漢語作為第二外語的首選,一些企業(yè)要求員工學(xué)習(xí)漢語,如日本大型貿(mào)易公司伊藤忠商事株式會社2015年制定了漢語人才“千人計劃”[6],甚至有很多老年人學(xué)習(xí)漢語。[7]日本NHK教育頻道播放的外語講座節(jié)目中,漢語是固定播放內(nèi)容,其配套學(xué)習(xí)教材每月發(fā)行一次,銷量可觀。隨著中俄友好合作關(guān)系的深化,兩國先后互辦“國家年”“語言年”等,2019年漢語已作為外語科目被納入俄羅斯國家統(tǒng)一考試體系。中國東北與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)接壤,特別是黑龍江省被譽(yù)為中國對俄貿(mào)易的“橋頭堡”。在筆者訪學(xué)的位于符拉迪沃斯托克市(海參崴)的遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué),2019年僅一年就有中國留學(xué)生400多人,在外國留學(xué)生中位列第一。俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)有大量的俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語,學(xué)習(xí)漢語更容易找到工作,家中有對華生意是常見的學(xué)習(xí)動機(jī)。目前中國與韓國、朝鮮、日本、蒙古、俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)合辦的孔子學(xué)院總數(shù)為61個,東北三省高校參與的有16個,占26%(見表2)。
表2 中國東北地區(qū)高校與東北亞國家聯(lián)合創(chuàng)辦孔子學(xué)院統(tǒng)計表
在東北高校締結(jié)的國際友好學(xué)校中,東北亞國家高校也往往占絕大多數(shù),如東北師范大學(xué)目前已與39個國家及地區(qū)的大學(xué)、機(jī)構(gòu)建立了友好關(guān)系,其中日本、韓國、俄羅斯位列前三。[8]因地理位置關(guān)系,東北高校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校期間接觸到的留學(xué)生主要來自俄、日、韓,國外實習(xí)和交流學(xué)習(xí)的學(xué)校也大多集中于這些國家,甚至有些學(xué)生的第一外語就是俄語、日語。例如筆者工作的牡丹江師范學(xué)院,留學(xué)生中來自俄羅斯、韓國的學(xué)生占比高達(dá)90%,俄羅斯友好院校有31所,文學(xué)院每年會選派漢語國際教育專業(yè)學(xué)生到哈巴羅夫斯克國立經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院、遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)烏蘇里斯克分校、烏蘇里斯克市熊貓語言發(fā)展中心等進(jìn)行實習(xí),并于2020年底在韓國白石大學(xué)建立了海外實習(xí)基地。
基于以上數(shù)據(jù),并結(jié)合東北高校教學(xué)科研條件分析,可將這一地區(qū)高校漢語國際教育專業(yè)的地緣優(yōu)勢總結(jié)為如下幾方面:第一是師資條件。漢語國際教育專業(yè)除了傳統(tǒng)的中文專業(yè)師資以外,對外語專業(yè)師資也較為倚重。東北高校普遍開設(shè)俄、日、韓語專業(yè),依托于這些專業(yè)的本土外語教師和來華外教,東北高校的漢語國際教育專業(yè)的外語課和外國文化課程就具備了較為充足而穩(wěn)定的專業(yè)師資。第二是實習(xí)條件。這可以從“境外實習(xí)”和“校內(nèi)實習(xí)”兩方面來看。俄、日、韓三國有大量的與我國東北高校締結(jié)友好院校的高校,與東北高校合作興辦的孔子學(xué)院、孔子課堂也不在少數(shù),境內(nèi)外高校的教學(xué)工作已建立了對接機(jī)制,這就為本專業(yè)學(xué)生的“境外實習(xí)”提供了保障。在校內(nèi),一般東北高校也招收了較多的俄、日、韓留學(xué)生,學(xué)校為他們開設(shè)很多漢語課程,正課以外,他們往往還有漢語交流和補(bǔ)習(xí)的需要,這又為本專業(yè)學(xué)生的“校內(nèi)實習(xí)”提供了方便條件。第三是招生和就業(yè)條件。從招生角度說,東北地區(qū)的中學(xué)一直有俄語教育的傳統(tǒng),東北地區(qū)有大量朝鮮族考生,民間與俄、日、韓三國經(jīng)貿(mào)往來頻繁,這都為面向東北亞的漢語國際教育專業(yè)的招生帶來了便利。從就業(yè)角度說,如不局限于漢語教師的狹隘定位,充分利用與俄、日、韓三國的文化和經(jīng)濟(jì)關(guān)系,不論在國內(nèi)還是在國外,都將有較多的就業(yè)機(jī)會。因而,與其呼吁“逐步取消本科專業(yè),控制擴(kuò)大碩士點,增加博士點”[9],不如充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢,革新課程體系,提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。
特色是專業(yè)立足的根本。大多數(shù)高校將漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,掌握漢語和英語語言文化知識,具有較強(qiáng)的中英文應(yīng)用能力、涉外事務(wù)處理能力和對外漢語教學(xué)能力……的應(yīng)用型高級專門人才”,目標(biāo)定位雷同,培養(yǎng)缺乏特色。在當(dāng)前的不利形勢下,東北地區(qū)高校的漢語國際教育專業(yè)要走出困境,就應(yīng)充分利用區(qū)位優(yōu)勢和有利條件,立足東北高校的實際情況,以東北亞國家的漢語教師需求為導(dǎo)向,采取切實可行的措施,改革千篇一律的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系,加強(qiáng)國內(nèi)外實習(xí),拓寬招生和就業(yè)渠道,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求相接軌,走出一條特色專業(yè)之路。
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)特色的集中體現(xiàn),東北高校應(yīng)改變現(xiàn)有單一化的培養(yǎng)模式,構(gòu)建具有國別性和針對性的課程體系,在各課程模塊中增加區(qū)域性特色課程:(1)根據(jù)院校條件,削減英語課程,開設(shè)俄、日、韓語選修課。在俄羅斯等國家,實際上漢語教學(xué)中英語作為中介使用較少;在韓國實施CPIK項目的一些中學(xué),因韓方教師漢語水平有限,中國志愿者又不懂韓語,課堂上只能淪為機(jī)械的“點讀機(jī)”,“協(xié)同教學(xué)”的質(zhì)量大打折扣。[10]因此,應(yīng)該要求學(xué)生在英語外,至少掌握一門東北亞小語種作為第二外語。在師資方面,則可以充分利用本校外語師資和來華外教。(2)減弱傳統(tǒng)中文課程的理論性、系統(tǒng)性,引入比較文學(xué)和比較文化的視角,增加其知識性和文化性。應(yīng)該明確,漢語國際教育專業(yè)不培養(yǎng)傳統(tǒng)中文人才,其課程設(shè)置一切應(yīng)從對外漢語教學(xué)和中國文化傳播出發(fā),過度強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性的課程無助于這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),反而占用大量珍貴的教學(xué)時間。語言類課程中,應(yīng)多關(guān)注中文與俄文、日文、韓文的比較,并著力凸顯其背后的文化意義。文學(xué)類課程中,應(yīng)增加?xùn)|北亞國家文學(xué)相關(guān)內(nèi)容,外國文學(xué)課程可以側(cè)重講授俄國文學(xué)、日本文學(xué),中國古代文學(xué)課程可以較多引入俄國漢學(xué)家的研究成果,中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程可以側(cè)重中俄、中日、中韓文學(xué)與文化的比較分析。如講授魯迅《狂人日記》,可著重與俄國作家果戈理的同名小說進(jìn)行比較;分析郁達(dá)夫《沉淪》,既可聯(lián)系日本的“私小說”,也可與俄國文學(xué)中的“多余人”形象進(jìn)行比較;講解王魯彥《菊英的出嫁》,可聯(lián)系中韓“冥婚”陋俗文化等。(3)文化類課程中,可增設(shè)日本、韓國、俄羅斯國情與文化等有關(guān)東北亞國家歷史文化、社會現(xiàn)實的課程,或在傳統(tǒng)課程中突出東北亞相關(guān)內(nèi)容,講授時應(yīng)弱化文化概論的內(nèi)容,側(cè)重中外文化比較,并增加知識性和實用性。(4)削減教學(xué)理論課時,增加教學(xué)實踐學(xué)分。漢語國際教育專業(yè)不同于傳統(tǒng)師范專業(yè),實踐性更強(qiáng)。因此,可適度削減教學(xué)論一類課程的學(xué)時,有針對性地進(jìn)行中日、中俄、中韓“雙語教學(xué)實訓(xùn)”指導(dǎo),增設(shè)相應(yīng)學(xué)分,力爭使學(xué)生在參加實習(xí)以前就掌握基本的對外漢語教學(xué)技能。同時,搞好講課大賽、話劇演出等第二課堂活動,加強(qiáng)學(xué)生與東北亞國家留學(xué)生的交流互動,以實現(xiàn)學(xué)生在相關(guān)國家的漢語教學(xué)能力、跨文化交際能力、海外工作的適應(yīng)能力等綜合能力的提升與培養(yǎng)。此外,東北地區(qū)高校還應(yīng)發(fā)揮普通話優(yōu)勢,加強(qiáng)普通話實訓(xùn),提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012)》,漢語國際教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向是“掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識,具有較高的人文素養(yǎng),具備中國文學(xué)、中華文化、跨文化交際等方面專業(yè)知識與能力,能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué),在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”。東北高校應(yīng)根據(jù)這一文件精神,做好漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向分流。從大學(xué)三年級開始,本專業(yè)就可以區(qū)分出若干專業(yè)方向。每一方向開設(shè)5-10門選修課,學(xué)生可自由選課,畢業(yè)時以選修課程的多寡認(rèn)定其專業(yè)方向,選修某方向課程達(dá)到10學(xué)分即可認(rèn)定為該專業(yè)方向畢業(yè)生。(1)國內(nèi)漢語教學(xué)方向。主要面向來華留學(xué)生漢語教學(xué)、國際學(xué)校中小學(xué)生漢語教學(xué)、對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢語教學(xué)等??蓢L試與相關(guān)學(xué)?;蚪逃龣C(jī)構(gòu)簽約,實行訂單式培養(yǎng)。本方向選修課程以中文類傳統(tǒng)課程為主,鼓勵學(xué)生報考漢語國際教育專業(yè)研究生。(2)海外漢語教學(xué)方向。主要面向外國大學(xué)漢語專業(yè)教學(xué)、外國中小學(xué)漢語教學(xué)、外國漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)漢語教學(xué)等。本方向選修課程側(cè)重外國語言文化,爭取與俄、日、韓高校聯(lián)合培養(yǎng),并鼓勵學(xué)生考取外國漢語教師資格證;既鼓勵學(xué)生報考中國的漢語國際教育專業(yè)研究生,也鼓勵學(xué)生赴海外攻讀碩士學(xué)位。(3)外事工作與對外文旅商貿(mào)方向。主要面向政府機(jī)關(guān)、相關(guān)企事業(yè)單位的外事工作、旅游管理、外貿(mào)等。本方向側(cè)重外國政治經(jīng)濟(jì),應(yīng)開設(shè)一些俄、日、韓語的翻譯課程、管理課程,鼓勵學(xué)生參與和對外文旅經(jīng)貿(mào)有關(guān)的實習(xí),鼓勵學(xué)生報考公務(wù)員。
漢語國際教育作為應(yīng)用型專業(yè),實習(xí)是剛需,然而很多高校的實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)并不充分,有限的實習(xí)崗位也讓位給碩士研究生,只有成績優(yōu)異的少數(shù)本科生才有機(jī)會到海外合作學(xué)?;蛟诒拘_M(jìn)行教學(xué)實習(xí),這無疑影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,覺得所學(xué)無非紙上談兵,難以實現(xiàn)從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。因此,應(yīng)在堅持搞好校內(nèi)外實習(xí)的基礎(chǔ)上,大力推行國外實習(xí)。(1)校內(nèi)實習(xí)的方式除了給留學(xué)生講漢語,還應(yīng)注重和留學(xué)生一起開展活動。校外實習(xí)的方式除了參與國際學(xué)校的漢語教學(xué),還可參與線下或線上的對外漢語培訓(xùn),如有機(jī)會也可參與外事活動。(2)國外實習(xí)是難點,也是實習(xí)工作的著力點。在這一專業(yè)面臨國內(nèi)培養(yǎng)的畢業(yè)生與國外崗位需求存在“錯位”現(xiàn)象,大部分畢業(yè)生無法勝任海外教學(xué)的情況下,[11]必須改變一般高校的國內(nèi)實習(xí)為主,海外實習(xí)為輔的實習(xí)形式??稍诙砹_斯、日本、韓國等國家積極開辟海外實習(xí)基地,依托孔子學(xué)院與當(dāng)?shù)貙W(xué)校接洽,建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,通過“整建制”的全員參與的海外教學(xué)實習(xí),提高學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力,并熟悉這些國家的教學(xué)理念與方法,與海外的教育體系“合拍”。(3)實習(xí)形式也不限于在國外大學(xué)教漢語,也可參與一些文化和商業(yè)活動。必須保證實習(xí)時間,尤其要保證參與授課實踐的時間,并根據(jù)不同的實習(xí)形式來改進(jìn)考核方式,切實提高實習(xí)的效果。(4)為徹底解決海外就業(yè)的問題,還可嘗試與國外大學(xué)合作,通過一到兩年的“聯(lián)合培養(yǎng)”,爭取達(dá)到就業(yè)目標(biāo)國家的漢語教師標(biāo)準(zhǔn),拿到相關(guān)就業(yè)資格。也應(yīng)鼓勵學(xué)生“海外深造”,加強(qiáng)與海外實習(xí)基地的聯(lián)系,為學(xué)生在實習(xí)基地院校留學(xué)攻讀碩士學(xué)位提供必要的支持。
招生的“入口”在相當(dāng)程度上制約著培養(yǎng)的“過程”和就業(yè)的“出口”,做好招生工作就把握了培養(yǎng)和就業(yè)的先機(jī)。本土招生應(yīng)突出就業(yè)方向,多招收俄、日、韓語學(xué)生,朝鮮族學(xué)生及有海外親屬的學(xué)生。俄、日、韓語背景的學(xué)生更容易適應(yīng)面向東北亞的課程設(shè)置,朝鮮族學(xué)生和有海外親屬的學(xué)生則更容易得到海外就業(yè)的機(jī)會。同時,東北高校的漢語國際教育專業(yè)應(yīng)嘗試面向海外,尤其是俄羅斯、日本、韓國等國家,增加留學(xué)生的招生。招收留學(xué)生具有多方面的意義,對于中國學(xué)生來說,朝夕相處的留學(xué)生是方便且可靠的教學(xué)實踐對象;對于留學(xué)生來說,中國學(xué)生是隨時可以請教的漢語教師,而且留學(xué)生回國更容易實現(xiàn)本專業(yè)就業(yè),有助于擴(kuò)大漢語國際教育專業(yè)的海外影響。對留學(xué)生的教學(xué)和考核應(yīng)提出規(guī)范而嚴(yán)格的要求,以期實現(xiàn)留學(xué)生成才回國就業(yè)與“國際化班級”建設(shè)的雙重目標(biāo)。
目前,東北高校的漢語國際教育專業(yè)面臨著重重困難。在專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模短時間內(nèi)不可能發(fā)生大幅改變的前提下,基于教育者的使命和對學(xué)生的責(zé)任,相關(guān)高校必須直面這些困難,深入認(rèn)識區(qū)位優(yōu)勢,明確面向東北亞,大力改善課程體系,做好專業(yè)方向分流、國內(nèi)外實習(xí)、招生就業(yè)等工作。如果能逐步做好這些工作,有效擴(kuò)大招生的“入口”,積極穩(wěn)住“就業(yè)”的出口,東北高校漢語國際教育專業(yè)的前景仍是可觀的。
注釋:
①因新舊名稱、應(yīng)用場景不同,該專業(yè)有時被稱為“漢語國際教育”,有時被稱為“對外漢語教學(xué)”,本文論述涉及具體課程和教學(xué)行為時稱之為“對外漢語教學(xué)”,指稱專業(yè)時則稱之為“漢語國際教育”。