【摘要】藍思分級閱讀體系能科學定位高中生的英語閱讀能力和閱讀材料的難易程度。在開展分級閱讀活動時，教師進行閱讀策略指導，并通過記錄、反饋和評價等方式增加學生持續(xù)閱讀的動機和興趣，以讀促學，從而提升學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】藍思分級閱讀體系;藍思值;高中生閱讀能力

【作者簡介】付小珊（1980.07-），女，滿族，福建福州人，福州格致中學鼓山校區(qū)，一級教師，本科，研究方向： 中學英語教育。

【基金項目】本文系福州市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題“運用藍思英語分級閱讀體系提升中學生英語閱讀素養(yǎng)的探究實驗”（立項編號：FZ2019GH025）的階段性研究成果之一。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調(diào)了主題意義下閱讀教學的重要性，由此可見，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高是落實學生英語學科核心素養(yǎng)的重要前提和保障。目前，高中生在英語閱讀中普遍存在閱讀材料不匹配、閱讀時長不足、閱讀動機不強、閱讀策略缺失等問題。因此，科學的指導和閱讀材料的適切性對于提升高中生英語閱讀能力是尤為重要的。在此背景下，藍思分級閱讀體系為提升高中生閱讀素養(yǎng)提供了可能性。本課題主要研究如何借助藍思分級閱讀體系有效提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

二、藍思分級閱讀體系簡介及其特點

1. 藍思分級閱讀體系簡介。藍思分級體系是20世紀90年代在美國興起的，目前已經(jīng)發(fā)展為公認的比較科學的閱讀分級系統(tǒng)之一，在國內(nèi)也得到了英語學習者廣泛的認可。藍思值是衡量讀者閱讀水平（Reader Ability）和讀物難度（Text Readability）所使用的單位，一個藍思值為一個難度單位。

2. 藍思分級閱讀體系的特點。（1）藍思分級閱讀體系具有科學的指導性。藍思分級閱讀體系對讀者閱讀水平的定位客觀精準，方便閱讀者了解自己的閱讀水平;同時，藍思分級閱讀體系對讀物的難度定級客觀、科學，方便讀者根據(jù)自己的閱讀水平對閱讀材料進行檢索和選擇，方向明確，可操作性強。

（2）藍思分級閱讀體系有助于學生個性化學習和發(fā)展。藍思分級閱讀體系可以指導教師根據(jù)學生不同的閱讀起點推薦閱讀材料，也能幫助學生自由選擇難度水平與自身相當?shù)拈喿x材料，能增加學生持續(xù)閱讀的動機與興趣，有助于閱讀分層教學的實現(xiàn)。

三、運用藍思分級閱讀體系提升高中生閱讀能力的實踐

1. 確定學生的閱讀能力。對學生閱讀能力的確定有助于后續(xù)閱讀活動的開展，教師首先要求學生登錄學鳥閱讀軟件在線完成閱讀題目，獲取學生測評出的閱讀藍思值。首次測試的最高值為820L，最低值為 470L，由此得出學生閱讀水平的區(qū)間為 470L-820L，班級學生首次測試平均閱讀藍思值為560L，以上數(shù)據(jù)為教師開展后續(xù)藍思分級閱讀活動提供了參考和依據(jù)。

2. 借助藍思分級閱讀體系進行閱讀材料的選擇。通過在線測試得出學生的閱讀水平后，教師根據(jù)學生的閱讀能力（Reader Ability）進行閱讀材料的推薦。閱讀材料的來源主要為與課本單元話題相關的報刊文章，以及學鳥閱讀提供的參考書目。如果教師在推送報刊閱讀材料時無法確定閱讀難度，利用閱讀軟件上的“Lexile文本分析”即可確定文章的讀物難度（Text Readability），再依據(jù)文章的讀物難度藍思值來確定是否推送給學生。這里要注意的是，教師在推薦讀物時要盡量推薦不同的文本類型，有助于提升學生的知識儲備和文化內(nèi)涵。

3. 分級閱讀活動的具體開展和實施。（1）藍思分級閱讀活動安排。在校內(nèi)，教師利用學生自行購買的藍思分級閱讀書籍和圖書館藏書等資源，在班級以小組為單位，每周一次利用早上20分鐘的時間開展小組間流動閱讀活動。教師安排每周一、三、五下午1：30-2：00為班級分級閱讀共讀時間。在周末，每位學生可以自主選擇分級閱讀書籍，靈活安排時間，完成不少于1.5小時的閱讀量。鼓勵每組組員定期向組長報告閱讀書籍的進度并與小組其他成員分享和交流閱讀心得和體會。

（2）利用藍思分級閱讀體系設計適合學生的閱讀任務。為了增加學生的閱讀動機與興趣，教師定期進行班級調(diào)查，利用獲取的信息設計閱讀任務單，將閱讀目標與學生感興趣的主題結(jié)合起來。例如，通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)班上大部分學生喜歡 Agatha Christie 的And Then There were None（《無人生還》）這部小說，這本小說的藍思值是570L，接近班級平均閱讀藍思值，因此把這本書選定為班級共讀書籍并設計了閱讀任務清單，任務清單包括討論情節(jié)和人物，并在共讀時間討論“如果你是作者，你會改變本書結(jié)尾嗎？ 如果會，你會怎么改？為什么？如果不會，為什么？”。學生們輪流分享他們的看法，并聽取其他同學的創(chuàng)造性想法，在訓練學生閱讀技能的同時也鍛煉了學生的語言表達能力和批判性思維。

（3）進行閱讀策略指導，上好閱讀指導課。通過開展藍思分級閱讀活動，學生的閱讀目標更為明確，學生的閱讀能力有了一定的提高，但在合作交流、深度閱讀、內(nèi)化輸出等方面還有待加強。閱讀的過程是一個新知與舊知連接、再構(gòu)和優(yōu)化的過程。聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，對學生構(gòu)建知識、促進思維發(fā)展有重要作用。因此在開展藍思分級閱讀活動的過程中，教師對于學生閱讀策略的指導是極其重要的。下面就以English in Mind 第三冊第六單元閱讀課的教學片段來舉例說明：

[課例背景]

為進一步提高學生的推理判斷、文本分析等深度閱讀能力，教師利用校本課開展了一節(jié)閱讀指導課。本課教學內(nèi)容來自劍橋大學出版社English in Mind 第三冊第六單元，單元標題為“Survival”，主題語境為人與自然，本節(jié)課授課內(nèi)容為閱讀部分：

Bees dying for a phone call？

[教學片段1]

Lead -in

教師在課堂伊始要求學生分享提前布置的小組研究任務（整理并收集有關蜜蜂習性、特點等資料），提出以下問題：

How much do you know about bees？

Predicting the content and Reading for gist

在此環(huán)節(jié)中，教師首先通過圖片引導學生猜測并學習以下單詞含義：

navigation system， crop， pollinate， hive

然后提出如下問題：

What do you think the text is about according to the five clues （four images and one title）？

Read the text quickly and check your ideas and try to find ONE THEORY and ONE FACT.

[設計意圖]

導入環(huán)節(jié)問題的設計是用來檢驗課前布置的小組探究任務，提前讓學生閱讀主題相關內(nèi)容，將學習任務延伸至課外，其目的為調(diào)動學生原有的舊知識并通過自主學習積累相關話題知識;預測環(huán)節(jié)和讀大意環(huán)節(jié)旨在訓練學生通過觀察圖片、讀前預測、尋找主題句、勾畫重難點詞匯等閱讀策略準確得出文章的主旨大意。

[教學片段2]

Reading for details

教師在此環(huán)節(jié)引導學生進行小組合作，之后進行小組間交流和分享，得出正確答案;通過細讀，幫助學生進一步掃清閱讀障礙，深度挖掘文本信息。

① What are mobile phones blamed for in Para1？

② What is the important thing about bees？

③ How do you know that bees are disappearing in large numbers？

④ What /Who would be affected most if most of the bees disappeared？ Why？

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導學生以小組為單位，自主完成閱讀任務。本環(huán)節(jié)4個問題的難度不同，尊重學生間的個體差異。小組內(nèi)活動和小組間交流能讓學生始終參與到閱讀活動中，利用文本信息，深度挖掘，進行探究式學習。

（4）及時利用藍思分級閱讀體系對學生的閱讀活動進行跟蹤和評價。利用藍思分級閱讀體系開展的閱讀活動是一個長期的、學生間差異顯著的過程。教師有效研究的前提是學生能夠進行持續(xù)的、有效的閱讀，因此教師對學生閱讀活動的過程性記錄和評價是尤為重要的。首先，教師尊重學生間的個體差異，對學生評價的重點主要體現(xiàn)在鼓勵學生的自主閱讀和持續(xù)閱讀。例如，教師根據(jù)每個階段的藍思測評結(jié)果和小組閱讀記錄，評選出閱讀時長達人、閱讀詞數(shù)冠軍、分享達人、最佳流動閱讀小組、最佳閱讀小組長等不同考查維度的獎項來激發(fā)學生的閱讀動機與興趣。

其次，教師通過定期記錄和測評及時發(fā)現(xiàn)問題。在此次分級閱讀活動中，部分學生在閱讀習慣、時間安排、閱讀材料的選擇等方面存在一定問題，導致他們的閱讀能力短期內(nèi)沒有提高。鑒于此種情況，教師對此類學生進行了個性化幫扶和引導，幫助他們及時調(diào)整閱讀計劃和內(nèi)容，密切跟蹤和監(jiān)督其閱讀內(nèi)容、閱讀頻次和閱讀時長。經(jīng)過三個月左右的調(diào)整后，大部分學生的閱讀能力有了不同程度的提升。

四、開展藍思分級閱讀活動的成效

1. 藍思閱讀分級體系能有效提升學生的閱讀能力。在開展一個學年的藍思分級閱讀實踐活動之后，教師利用學鳥閱讀軟件對參與活動班級學生的和對照班學生進行了閱讀能力的測試。在縱向?qū)Ρ戎?，參與活動班級的學生英語閱讀能力測試的最高值為950L，最低值為 510L，閱讀水平的區(qū)間為510L-950L，班級平均藍思值為606L，比首次測試平均值提高了46L。在橫向?qū)Ρ戎?，參與活動班級學生的閱讀藍思平均值為606L，對照班學生的閱讀藍思平均值為585L，說明利用藍思分級閱讀體系能夠有效提高學生的閱讀能力。

2. 藍思分級閱讀活動能夠提升學生的文化素養(yǎng)。分級閱讀體系下的閱讀材料真實、地道，是教材中閱讀材料的有益補充，學生在閱讀中不但汲取了知識，還拓展了國際視野，發(fā)展了批判性思維，形成了兼容并包的文化意識，有助于形成積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。

3. 藍思分級閱讀活動的開展增強了學生的學習能力。實踐表明，藍思分級閱讀體系不但可以促進學生閱讀能力的有效提升，還有助于學生在不斷地“閱讀升級”中提升閱讀興趣和動機。分級閱讀活動開展以來，學生們從“被動閱讀”到“主動悅讀”，在閱讀中得到了幸福和滿足感，大部分學生能夠主動利用藍思閱讀分級軟件來計劃和評估自己的閱讀活動，讓持續(xù)閱讀成為可能。在分級閱讀活動中，學生的自主學習能力和合作學習能力也得到了進一步發(fā)展，有助于學生的長期發(fā)展和終身學習。

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