李源 蔣春華

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直困擾著學(xué)生和老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)詞難以理解，尤其在運(yùn)用方面和寫(xiě)作方面，學(xué)生無(wú)法把語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用到寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活的情景中;教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)除了練習(xí)和講解之外，也難以有新的教學(xué)方法。本研究是建立在實(shí)際課堂研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師全程參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】非謂語(yǔ)v-ing;圖片情景教學(xué);學(xué)生;教師

【作者簡(jiǎn)介】李源（1981.05-），女，漢族，長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中教高級(jí)，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教師職業(yè)倦怠;蔣春華（1974.08-），男，漢族，長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，中教高級(jí)，本科，研究方向：教育教學(xué)管理、智慧教育。

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度市級(jí)課題“外語(yǔ)原版教材教學(xué)中發(fā)揮外籍教師作用研究”。

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)一直困擾了我們英語(yǔ)教師，尤其是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，學(xué)生似懂非懂，好像聽(tīng)懂了，能解出一部分語(yǔ)法題型了，但是不出一個(gè)星期，學(xué)生會(huì)忘記所有語(yǔ)法規(guī)則，更不用說(shuō)把語(yǔ)法運(yùn)用到寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活情景中了，學(xué)生學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)容易與生活脫節(jié)，活生生的語(yǔ)法從一門(mén)語(yǔ)言中單獨(dú)脫離出來(lái)。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，非謂語(yǔ)比較復(fù)雜和系統(tǒng)的，因?yàn)樗膬?nèi)容較多，不僅包括不定式、動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞等幾種形式，而且每種形式又包含主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)及各種時(shí)態(tài)，學(xué)生既要了解非謂語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞用法的區(qū)別，又要掌握含有非謂語(yǔ)的簡(jiǎn)單句是如何轉(zhuǎn)化為帶有定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)合句的知識(shí)結(jié)構(gòu)。非謂語(yǔ)v-ing的用法在整個(gè)模塊五的教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的作用，它不僅是對(duì)已學(xué)非謂語(yǔ)不定式語(yǔ)法和所有動(dòng)詞語(yǔ)法的檢測(cè)，也為學(xué)生掌握非謂語(yǔ)v-ed形式打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)法和英語(yǔ)寫(xiě)作的分水嶺。本研究分別采用了傳統(tǒng)語(yǔ)法課講練方式和情景語(yǔ)法課創(chuàng)新模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)語(yǔ)法練習(xí)題目，對(duì)英語(yǔ)作文寫(xiě)作和英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用在子貴校園平臺(tái)和日常作業(yè)及月考中進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

二、研究對(duì)象

研究對(duì)象為長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二年級(jí)第一學(xué)期390名學(xué)生，其中90名學(xué)生采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，其余300名學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，得出如下分析結(jié)論：

學(xué)生文化背景：學(xué)生具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句掌握得較好，有一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)。通過(guò)一節(jié)課非謂語(yǔ)v-ing的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和掌握了非謂語(yǔ)v-ing做定語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)及狀語(yǔ)的基本功能和規(guī)律。

學(xué)習(xí)特點(diǎn)：00后的學(xué)生，接受新事物的能力很強(qiáng)，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣濃厚，愿意主動(dòng)思考，獨(dú)立探索，積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)銜接：學(xué)生能夠掌握非謂語(yǔ)v-ing做定語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)及狀語(yǔ)的基本規(guī)律，但是學(xué)生只限制于基本的語(yǔ)法題型的操練，無(wú)法把非謂語(yǔ)v-ing運(yùn)用到實(shí)際的生活和寫(xiě)作當(dāng)中。

學(xué)生困惑：非謂語(yǔ)v-ing的表達(dá)方法甚多，怎樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中把非謂語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)作和實(shí)際生活中去，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次巨大的挑戰(zhàn)。

三、研究目標(biāo)

本研究是以實(shí)際教學(xué)課例為研究，通過(guò)本章語(yǔ)法學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用非謂語(yǔ)v-ing改寫(xiě)和仿寫(xiě)句子，學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法用到實(shí)際情景中，能夠把非謂語(yǔ)v-ing的句子運(yùn)用到寫(xiě)作和高考作文續(xù)寫(xiě)中。培養(yǎng)學(xué)生地道的口語(yǔ)表達(dá)能力、靈活運(yùn)用語(yǔ)法能力和寫(xiě)作能力，提升教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的探究和創(chuàng)新能力。

四、研究實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)施策略。本課程是以提升學(xué)生在各種情景中非謂語(yǔ)v-ing的運(yùn)用能力和寫(xiě)作為核心、以學(xué)生熟悉的圖片設(shè)置情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生找到圖片描述與英語(yǔ)高考作文續(xù)寫(xiě)的相似點(diǎn)。用圖片描述、圖片挖空的方式仿寫(xiě)高考英語(yǔ)作文續(xù)寫(xiě)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)作文續(xù)寫(xiě)的恐懼心理，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)運(yùn)用能力，為高考英語(yǔ)作文續(xù)寫(xiě)打下良好的基礎(chǔ)。本堂課主要按照微課和視頻引導(dǎo)，設(shè)置情景，以小組合作、小組競(jìng)賽、學(xué)生自檢和互評(píng)的方式來(lái)描述圖片進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。通過(guò)小組合作、互評(píng)和自評(píng)的活動(dòng)模式，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用知識(shí)在活動(dòng)中得到進(jìn)一步提升，通過(guò)活動(dòng)，把學(xué)生從知識(shí)輸入者轉(zhuǎn)化為知識(shí)輸出者，再由知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)化為知識(shí)輸出的檢測(cè)者和監(jiān)督者。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從易到難，知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)從習(xí)得到鞏固，由運(yùn)用到提升。

2.實(shí)施環(huán)境。（1）整體教學(xué)環(huán)境： 長(zhǎng)沙外國(guó)語(yǔ)學(xué)校采用英語(yǔ)小班制教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在24-30人，小班制更利于組織和開(kāi)展小組合作式教學(xué)活動(dòng)。

（2）教師資源：執(zhí)教教師+專(zhuān)家小組團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)家小組、團(tuán)隊(duì)教師及時(shí)指導(dǎo)。

（3）教學(xué)資源：以圖片為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)3-5句話的圖片描述到5-10句話的圖片續(xù)寫(xiě)描述。

3.實(shí)施過(guò)程。

課程實(shí)施前：

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的反饋，要求學(xué)生把對(duì)非謂語(yǔ)v-ing怎樣用到作文和實(shí)際生活情景的困惑表達(dá)出來(lái)。

（2）教師提前準(zhǔn)備：教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好小組活動(dòng)圖片、卡紙、馬克筆等。

課程實(shí)施中：

教學(xué)過(guò)程都是嚴(yán)格按照教案執(zhí)行。

步驟一：故事分享，微課引入（5分鐘）

本堂課通過(guò)微課分享一個(gè)小故事引入，教師用三句狀語(yǔ)從句對(duì)圖片進(jìn)行第一次描述，在第二次描述的時(shí)候用一句話非謂語(yǔ)v-ing換掉第一版本的狀語(yǔ)從句，從而給學(xué)生設(shè)立用非謂語(yǔ)v-ing改寫(xiě)句子的榜樣。教師設(shè)立榜樣后，要求學(xué)生把剩下的兩個(gè)句子用非謂語(yǔ)v-ing改寫(xiě)。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合已有的非謂語(yǔ)v-ing語(yǔ)法知識(shí)把簡(jiǎn)單的狀語(yǔ)從句改寫(xiě)成非謂語(yǔ)v-ing，體驗(yàn)到成就感，從而對(duì)接下來(lái)的課堂播下了希望的種子。

步驟二：協(xié)作學(xué)習(xí)，合作探索（12分鐘）。分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。采用一個(gè)系列完整的動(dòng)畫(huà)選集，這個(gè)選集一共有2組各13張圖片，每13張圖片是一個(gè)故事集，分別發(fā)給6個(gè)不同的組（每組4-5名學(xué)生），要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)圖片用3-5句非謂語(yǔ)v-ing進(jìn)行描述，完成后老師讓一組學(xué)生上臺(tái)展示和評(píng)價(jià)，對(duì)正確的非謂語(yǔ)v-ing的句子進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的給予更正。第二個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生互評(píng)。具體如下：老師要求學(xué)生與圖片相同組的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出v-ing的正確句子，找出優(yōu)美句子進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，一起更正錯(cuò)誤句子，然后激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第三個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合所有13張圖片，找出故事的結(jié)局，與另一組的結(jié)局進(jìn)行差異對(duì)比，通過(guò)對(duì)比，小組學(xué)習(xí)、學(xué)生互助互評(píng)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)彌補(bǔ)老師無(wú)法實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的缺陷，讓學(xué)生一起探索用非謂語(yǔ)v-ing表達(dá)的妙處，學(xué)生自信心爆棚，為下一步圖片挖空描述打下了基礎(chǔ)。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生不僅能把非謂語(yǔ)v-ing運(yùn)用到生活情景中，學(xué)生也真正掌握了非謂語(yǔ)v-ing在寫(xiě)作中的運(yùn)用和表達(dá)。這個(gè)步驟主要培養(yǎng)學(xué)生自我探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在小組活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究能力。

步驟三： 再次練習(xí)，熟能生巧，學(xué)生自我展示，探究奧秘（18分鐘）。這個(gè)步驟是建立在上一個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到把非謂語(yǔ)用到寫(xiě)作中的喜悅，但是需要比較長(zhǎng)的時(shí)間和其他組員的協(xié)助才能完成任務(wù)，因此這個(gè)步驟既給了學(xué)生再一次練習(xí)的機(jī)會(huì)，又提升了一定的難度。具體操作如下：1.教師把一個(gè)完整的四格圖分別挖掉一幅呈現(xiàn)給不同組的同學(xué)，不僅要求學(xué)生用5-10句非謂語(yǔ)v-ing進(jìn)行描述，還要求學(xué)生根據(jù)圖片開(kāi)頭和結(jié)尾思考缺失圖片中所發(fā)生的故事。2.學(xué)生完成后，教師讓幾組學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的作品，一起分享把非謂語(yǔ)v-ing成功用于作文的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成就感。3.給學(xué)生機(jī)會(huì)到不同組找到所缺失圖片的信息進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己描述的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生用相同的時(shí)間由非謂語(yǔ)v-ing3句話的描述上升到了5-10句話的描述，學(xué)生體驗(yàn)到了相當(dāng)大的成就感，因此學(xué)生希望得到一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己的成果，老師也希望通過(guò)此次展示檢測(cè)學(xué)生對(duì)非謂語(yǔ)v-ing的運(yùn)用程度。學(xué)生不僅體驗(yàn)到非謂語(yǔ)可以用于作文的成就感，而且可以感受到圖片描述與高考作文續(xù)寫(xiě)的聯(lián)系。通過(guò)這個(gè)步驟，學(xué)生能夠理解非謂語(yǔ)v-ing可以很好地運(yùn)用到高考作文的續(xù)寫(xiě)當(dāng)中。

步驟四：情感教育（1分鐘）。人生就像巧克力，永遠(yuǎn)都不知道下個(gè)是什么，就如我們今天的圖片描述過(guò)程，人們永遠(yuǎn)都不知道下一幅圖片是什么，會(huì)有什么樣的精彩在等待我們，我們要積極面對(duì)人生，不停探索，尋求探索的樂(lè)趣。我們每個(gè)人的成功都需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，積極探索人與人協(xié)作的意義，相信我們的未來(lái)會(huì)更加精彩。

步驟五：獨(dú)立探索，家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是一幅挖了兩個(gè)空的圖片，資源來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文課本的插圖，恰好吻合高考作文續(xù)寫(xiě)的情景，都是根據(jù)開(kāi)頭兩段關(guān)于故事的發(fā)展過(guò)程，因此特地復(fù)印了圖片布置給學(xué)生作為家庭作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的分析能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。根據(jù)課堂的兩次練習(xí)，學(xué)生已把非謂語(yǔ)v-ing與高考作文和實(shí)際生活情景相聯(lián)系，學(xué)生能夠單獨(dú)完成此次家庭作業(yè)。

4.實(shí)施評(píng)價(jià)。

此次語(yǔ)法章節(jié)的教學(xué)，注重全過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集工作。 學(xué)生課前、課中、課后的全流程學(xué)習(xí)過(guò)程，都會(huì)以積分的形式記錄在學(xué)校子貴校園平臺(tái)中。通過(guò)學(xué)校子貴校園平臺(tái)，發(fā)布學(xué)生作品，采取教師和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式，因材施教，彌補(bǔ)個(gè)性化教學(xué)的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法和運(yùn)用語(yǔ)法寫(xiě)作的熱情。

五、特色與創(chuàng)新

在教學(xué)的全過(guò)程，根據(jù)實(shí)際教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用非謂語(yǔ)v-ing對(duì)圖片描述去自我發(fā)現(xiàn)，自我探索v-ing的語(yǔ)法功能，教師適時(shí)撤掉支架，讓學(xué)生不僅掌握非謂語(yǔ)v-ing的語(yǔ)法知識(shí)、解題技能，更學(xué)會(huì)思維方式及非謂語(yǔ)動(dòng)詞在實(shí)際生活和寫(xiě)作中的運(yùn)用。同時(shí)，每一次學(xué)生展示，都需要精心準(zhǔn)備，精益求精，在老師以圖片設(shè)置的生活情景中引導(dǎo)學(xué)生由用1句話的非謂語(yǔ)v-ing描述到10句話的描述，由易到難，一步一步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)運(yùn)用非謂語(yǔ)v-ing，使學(xué)生能夠?qū)⒎侵^語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)作中和實(shí)際生活中。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生自我探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好思維品質(zhì)，更是提高學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫(xiě)素養(yǎng)的過(guò)程。

教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)。T和F題型是要求學(xué)生更好地掌握非謂語(yǔ)的基本要素，圖片描述由一句話的描述到圖片續(xù)寫(xiě)與高考作文續(xù)寫(xiě)緊密聯(lián)系，也是學(xué)生把非謂語(yǔ)v-ing運(yùn)用到實(shí)際生活得很好的橋梁。圖片描述的綜合訓(xùn)練進(jìn)一步提升了學(xué)生運(yùn)用非謂語(yǔ)v-ing的寫(xiě)作技能。用圖片挖空作為續(xù)寫(xiě)材料，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)法的用處不只是為了高考題型，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的構(gòu)架，是提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的平臺(tái)。

六、結(jié)語(yǔ)

課程結(jié)束后，我們根據(jù)課堂評(píng)價(jià)表、課后作業(yè)、英語(yǔ)寫(xiě)作、月考、英語(yǔ)在實(shí)際生活中的運(yùn)用進(jìn)行對(duì)比研究后發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，每天都有新詞和新的規(guī)則出現(xiàn)，運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，圖片描述的綜合訓(xùn)練進(jìn)一步提升了學(xué)生運(yùn)用非謂語(yǔ)v-ing的寫(xiě)作技能。

1.使用圖片和視頻及微課設(shè)置的情景做語(yǔ)法教學(xué)訓(xùn)練，打破常規(guī)的講練語(yǔ)法教學(xué)的模式，與國(guó)際化的語(yǔ)法情景教學(xué)接軌，讓學(xué)生和老師從根本上改變傳統(tǒng)的枯燥的語(yǔ)法教學(xué)方式和理念。學(xué)生不僅在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握了非謂語(yǔ)v-ing的功能和規(guī)律，并且能夠把非謂語(yǔ)v-ing運(yùn)用到實(shí)際生活情境交際和寫(xiě)作中，徹底改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好的思維品質(zhì)，更提高學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)、讀、寫(xiě)素養(yǎng)。

2.教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力得以提升。尤其在語(yǔ)法教學(xué)上，教學(xué)研討氛圍更加濃烈。老師在教非謂語(yǔ)時(shí)采取圖片的形式引發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力和獨(dú)立思考的思維品質(zhì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為學(xué)生走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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