好的教育應(yīng)該讓每個人找到自己真正感興趣的事情，去實現(xiàn)它，從而走向自我實現(xiàn)，而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。

課外培訓(xùn)機構(gòu)擴張問題的根源

在近十多年的義務(wù)教育環(huán)境當(dāng)中，青少年的生存環(huán)境急劇惡化。為什么？

大家都很清楚，在我們的教育體系之外生長出了一個新的系統(tǒng)——課外培訓(xùn)機構(gòu)。課外培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)在的體量已經(jīng)超過了小學(xué)，有人說，我們在公辦學(xué)校系統(tǒng)之外又造了一個教育體系，這個體系是商業(yè)化的。

教育培訓(xùn)的實質(zhì)是什么？有人說，一言而蔽之，就是制造焦慮、滿足焦慮——這就是它的生意經(jīng)，完全不是圍繞教育規(guī)律、教育方針而開展的。“起跑線上的競爭”這樣的忽悠，這些年已經(jīng)深入人心，也成為家長的共識。

“不能輸在起跑線上”，這其實是一個非?；闹嚨睦碛?，毫無價值，而且是完全不真實的。我們都清楚，教育的成功是終點線的競爭，是不能輸在終點;教育就像馬拉松，起點早一點、晚一點，快一點、慢一點，有什么關(guān)系？毫無影響。成年人當(dāng)中，有多少人會記得自己小學(xué)一年級時候的排名或者成績、三年級時候的排名或者成績？這些對你的成長有重要性嗎？完全沒有。

但是，“不能輸在起跑線上”這么一句口號，把家長搞得非常焦慮。培訓(xùn)機構(gòu)是圍繞商業(yè)利益的，最后上市，獲得最大的經(jīng)濟價值;它要對它的股東負責(zé)，而不是對兒童和家長負責(zé)，所以它的動機、價值，和教育是兩回事，并不是真正的教育。

培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)是一個世界性的現(xiàn)象，在東亞國家發(fā)展得最為強大。

國外對課外培訓(xùn)機構(gòu)也有很多研究，他們把培訓(xùn)機構(gòu)稱為“影子教育”。什么意思？影子教育是依附于公辦學(xué)校而生的，因為公辦學(xué)校有這個需求，所以它來幫著滿足。

也就是說，從教育的關(guān)系上來看，培訓(xùn)機構(gòu)有它的問題，但它并不是始作俑者，它是一個隨動系統(tǒng)——因為公辦學(xué)校有激烈的擇校競爭，所以它來給學(xué)生補課，幫學(xué)校掐尖、幫學(xué)校選擇。換句話說，如果公辦學(xué)校的導(dǎo)向改變了，比如，擇校要評價的是足球，你就會看到，所有培訓(xùn)機構(gòu)都去培訓(xùn)足球了。

所以，我們要實事求是地說，不能說培訓(xùn)機構(gòu)是萬惡之源，培訓(xùn)機構(gòu)是依賴于公辦學(xué)校的擇校需求而生的。

這些年來在治理培訓(xùn)機構(gòu)上，除了規(guī)范它的上課時間、上課地點、收費標準等以外，還有一個很重要的方面，就是絕不允許培訓(xùn)機構(gòu)和公辦學(xué)校勾結(jié)、幫助公辦學(xué)校招生或者選拔學(xué)生。

培訓(xùn)機構(gòu)的異軍崛起，是中國教育生活當(dāng)中的一大奇觀?？梢哉f，很多人，包括我在內(nèi)，大家事先都想象不到，培訓(xùn)機構(gòu)的體量能夠超過正規(guī)教育，能夠整體性地忽悠了家長、綁架了教育，使得整個義務(wù)教育偏離正常和正確的發(fā)展軌道。

2018年起，國家開始強力整頓課外培訓(xùn)機構(gòu)。最近，國家深改委再次把整頓培訓(xùn)機構(gòu)提到非常重要的議事日程。我們且看下一步會如何做。

這種亂相的確是令人不能容忍的。最惡劣的做法，就是培訓(xùn)下沉到了幼兒園。

在世界各國，很多國家都是通過立法，來保障學(xué)前教育不得進行學(xué)科性的教學(xué)。而我們常常能看到大街小巷貼滿了“××思維”之類的廣告，2-8歲就要搞思維訓(xùn)練，就要搞培訓(xùn)。一個兩三歲的兒童，究竟應(yīng)該干什么？是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)吃飯睡覺、獨立上廁所？學(xué)什么××思維？這完全是違反人道的，向那么小的孩子下手。

現(xiàn)在對兒童下手太狠了。前兩年奧數(shù)泛濫的時候，有一個機構(gòu)也辦了“奧托班”，在幼兒園大班就進行奧數(shù)訓(xùn)練。這種事情，說起來真的是傷天害理。

新一輪教育產(chǎn)業(yè)化的影響

培訓(xùn)機構(gòu)的異軍突起，在整體上綁架了家長、影響了正常教育，這個事實是非常明顯的。但是還有一個因素，我稱之為“新一輪的教育產(chǎn)業(yè)化”——通過民辦教育的發(fā)展，民辦教育和資本市場、房地產(chǎn)深入結(jié)合，使得制造學(xué)校差距成為拉動地方經(jīng)濟、抬高房價、拉動房地產(chǎn)的興奮劑。想要拉動這個地區(qū)的房地產(chǎn)嗎？引進一所大城市的名牌學(xué)校，給它投資、給它土地，這個小區(qū)就變成學(xué)區(qū)房了，房價整體上漲。

這個事情和教育是什么關(guān)系？現(xiàn)在有很多公辦學(xué)校在全國各地辦了很多所掛牌收費的分校，也有很多民辦學(xué)校在全國各地辦了很多高收費的學(xué)?！湫偷木褪呛馑袑W(xué)，出現(xiàn)了一批超級中學(xué)。

衡水中學(xué)前兩年到浙江平湖辦一個分校，后來遭到浙江省教育廳的抵制，下文如何我們也不太知道。它的辦學(xué)模式，大家一聽，是不是很簡單有效？花一百萬聘一個名校的校長，出高價購買優(yōu)秀的高分學(xué)生。這樣，杭州那些名校的高分學(xué)生都到它那兒去了。所以，它可以用一年時間把這些名校全部打敗，成為第一的學(xué)校。

但大家都很清楚，這還是辦教育嗎？到底是辦企業(yè)還是辦學(xué)校？出現(xiàn)一所這樣的學(xué)校，整個地方的教育生態(tài)就被攪亂了。

所以，最近國家對于跨地域招生、包括民辦學(xué)?？绲赜蛘猩?，也開始強力干預(yù)。

前兩年，在南方的一些大城市有一個很奇怪的現(xiàn)象：在初中階段的優(yōu)質(zhì)學(xué)校都是民辦學(xué)校，公辦學(xué)校紛紛敗下陣來。像上海，某一年的中考成績，民辦學(xué)校要比公辦學(xué)校平均高40分。自然，家長就對民辦學(xué)校趨之若鶩，公辦學(xué)校成了備胎，沒學(xué)上了再考慮。

為什么民辦學(xué)校的分數(shù)和升學(xué)率那么高？民辦學(xué)?？隙ㄕf：“我們辦學(xué)靈活，教師敬業(yè)……”的確，民辦學(xué)校的校園文化、服務(wù)精神比較強，課程學(xué)習(xí)比較生動活潑——這些都是事實。就像培訓(xùn)機構(gòu)一樣——說句公道話，培訓(xùn)機構(gòu)的課都比公辦學(xué)校的課有意思，小孩更喜歡。

但是，這真的就是民辦學(xué)校打敗公辦學(xué)校的核心競爭力嗎？根本不是。關(guān)鍵就是一條：因為民辦學(xué)校利用了當(dāng)時《民辦教育促進法》規(guī)定的招生自主權(quán)，可以考試招生、提前招生，所以把學(xué)區(qū)內(nèi)最好的學(xué)生全部招到民辦學(xué)校去了，當(dāng)然分數(shù)和升學(xué)率大大高于公辦學(xué)校。但這是一種不平等競爭。

中國所有的好學(xué)校，核心競爭力就是掐尖——無論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)?！@是一種非常low（低）的策略，真的算不上是教育。把最好的學(xué)生都弄到你的學(xué)校來，能上清華、北大，這是你的本事嗎？

實際上，最優(yōu)秀的學(xué)生都不是學(xué)校教出來的，放到別的學(xué)校，照樣上清華、北大——校長們都很明白這個道理。但是，如果出現(xiàn)一個野蠻人，不擇手段地掐尖，包括攬盡優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生，整個區(qū)域的教育生態(tài)就惡化了，就會發(fā)生大面積的“水土流失”。

防止這種跨區(qū)域招生和掐尖招生模式，對維護一個區(qū)域的教育生態(tài)，意義是非常重要的。

所以，最近新出臺的政策，嚴格限制義務(wù)教育階段民辦學(xué)校跨區(qū)域招生、掐尖招生，禁止它們考試招生。上海從前年左右開始實行“公民同招”——公辦學(xué)校和民辦學(xué)校同時招生。

原來民辦學(xué)校提前招生，還可以考試招生，把最好的學(xué)生都挑走了，公辦學(xué)校只能接收其他的學(xué)生?，F(xiàn)在規(guī)定，必須公辦學(xué)校和民辦學(xué)校同時招生，都不許考試，執(zhí)行了兩年，公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的生源馬上就均衡了。

構(gòu)建恰當(dāng)?shù)募倚ｊP(guān)系

在整體改善教育生態(tài)的過程中，家長是一個非常關(guān)鍵的因素。

現(xiàn)在學(xué)校和家庭的關(guān)系異常“親密”：學(xué)校用微信群等手段，時時刻刻跟家長聯(lián)系。很多微信群成為家長的馬屁群，天天向老師獻媚：老師說“下課了”，家長就說“老師你辛苦了”……獻“一束花”;一個家長“獻花”，另外一個家長也得獻，最后弄成一個群的家長都在“獻花”——家長怕萬一沒獻，別人獻了，自己的孩子又吃虧了。這種家校關(guān)系是非常扭曲的。

現(xiàn)在教師也利用一些通訊工具在制造焦慮，無時無刻不對學(xué)生進行評價比較：今天某某同學(xué)又得了一個什么優(yōu)，得了一朵“小紅花”——言下之意就是，沒有得“小紅花”的，家長自己掂量掂量。這種現(xiàn)象是非常糟糕的。

所以，在互聯(lián)網(wǎng)時代、在信息時代，如何構(gòu)建和保持一個恰當(dāng)?shù)募倚ｊP(guān)系，是一個很大的命題。我們大陸現(xiàn)在沒有多少人對這個問題有發(fā)言權(quán)：家校關(guān)系到什么程度是恰當(dāng)?shù)?、合適的。

我問過一個中國臺灣地區(qū)的老師，這位老師說：“我們沒有這些東西。教師是專業(yè)的工作，不是每個家長都能插話的，我們這些活動也不需要征求他們的意見，我們按照我們的準則來做?！币簿褪钦f，學(xué)校和家庭是有隔離的，不應(yīng)該時時刻刻、無處不在地緊密聯(lián)系。

這位老師說：我們有事情會給家長發(fā)通知，什么時候開家長會發(fā)一個通知，僅此而已，不需要時時刻刻跟家長打交道，否則會給學(xué)校帶來很大干擾——雖然家長的心態(tài)大家可以理解，但如果每個家長都把自己的負能量釋放到學(xué)校，學(xué)校難以承受，學(xué)校的教育行為也要變形。

學(xué)校把教師的責(zé)任轉(zhuǎn)移給家長、讓家長給當(dāng)助教，那么學(xué)校方面是有很大問題的。

最近國家的有關(guān)文件里對這條也限制得非常嚴：教師不得給家長布置作業(yè)，不能把家長變成助教。因為在教育理論當(dāng)中，三種不同的教育（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）各有各的功能，各有各的場所或者邊界。

家庭教育有自己獨特的功能——并不是幫助學(xué)校提分或者幫助老師改作業(yè)，而是發(fā)現(xiàn)這個孩子與眾不同的獨特稟賦、特長、興趣、愛好，然后鼓勵孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)。

樹立長遠的教育和職業(yè)價值觀

我特別想探討的還不是家校關(guān)系，而是教育的價值觀。今天我們?nèi)鐣浡环N短期功利主義的觀念?！吧蠈W(xué)就是為了考一個好大學(xué)”，無論家長是什么文化程度，這好像變成了一個天經(jīng)地義的事情：“如果不為了考大學(xué)，你干嗎要上學(xué)？”

最近這段時間，家長有一個新的焦慮，就是關(guān)于高中階段的普職比;因為國家十部門有發(fā)文，強調(diào)高中階段普通教育和職業(yè)教育要保持大致相當(dāng)?shù)谋壤?，也就是過去我們一直說的5：5——職業(yè)教育和普通教育對半。這不是新的政策，在上世紀八十年代就提出來了，多年來一直是要這么做的。這就涉及對職業(yè)教育的功能和重要性的認識。

盡管在中國傳統(tǒng)觀念中，我們說“唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”，鄙視動手操作的和體力勞動者，但是一個國家的教育，必須跟它的經(jīng)濟、市場和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。也就是說，這個社會總是需要有這么多的人進入經(jīng)濟領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域，成為技工或者是職業(yè)人才。

全世界都是如此。我想給大家分享一個數(shù)據(jù)——OECD（經(jīng)合組織）發(fā)布的2018年教育概覽里面的一組數(shù)據(jù)，我看了非常震驚、難以想象。它公布了一些歐洲國家高中階段參加職業(yè)教育的學(xué)生的比重（大都為2016年數(shù)據(jù)）：芬蘭71%，德國70%，荷蘭69%，瑞士65%，奧地利58%，澳大利亞56%，意大利56%。

也就是說，那些最發(fā)達的歐洲國家，高中階段職業(yè)教育的比例相當(dāng)之高，遠遠超過了5：5，達到了70%左右。

當(dāng)然，人家的高等教育早就普及化了，人人都可以上大學(xué);但為什么高中階段的職業(yè)教育比例還那么高呢？

這就要說到一個很基本的問題：如果你讓學(xué)生自己去選擇，我相信很多學(xué)生并不愿意選擇學(xué)術(shù)性、研究型工作，而愿意選擇符合自己特點的操作型、技能型或者動手的工作。因為人天生不同，有的人適合做這個，有的人適合做那個，有的人動手能力特別強，有的人有藝術(shù)稟賦，而適合讀書的人，在世界人群中只占比較小的一個比例。所以，并不是高等教育普及率高了，就真的能出很多拔尖人才，還在于這些人是不是真的有對這個學(xué)科、對這個專業(yè)的特長，有發(fā)自內(nèi)心的愛好和熱情。

我們看到，經(jīng)常有一些大學(xué)的碩士、博士因為寫不出論文而走上絕路的悲劇性事件。這里的原因很復(fù)雜，但我相信其中一個原因就在于勉為其難——這些人可能天生就不是做學(xué)術(shù)工作的材料，你逼著他們，他們硬撐了那么多年，最后非常痛苦，甚至痛不欲生。

有人說了一個很有意思的現(xiàn)象：中國從上世紀八十年代中期就開始參加高中階段的國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，以及化學(xué)的、計算機科學(xué)的競賽，出現(xiàn)了很多金牌選手，每年一屆，累積下來的數(shù)量是非常多的。但過了幾十年以后，回過頭來看，這些金牌得主到哪里去了？消失了，看不見了，沒有在做科學(xué)研究的，而是搞房地產(chǎn)去了，做股票去了。

以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為宗旨的中科大少年班，上世紀八十年代初開始舉辦，到現(xiàn)在累計培養(yǎng)了大概2500人甚至更多的畢業(yè)生，不久以前有一個統(tǒng)計，其中只有不到20%的學(xué)生在從事科技工作，其他人各行各業(yè)的都有，當(dāng)老板的也很多。

這說明什么問題？說明這些金牌得主并沒有對數(shù)學(xué)、物理發(fā)自內(nèi)心的愛好，只不過因為他們比較聰明，很容易勝任這些學(xué)習(xí)，而且可以獲得高考加分，是作為一個功利性的追求，由此更容易上名牌大學(xué)。

不光在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在藝術(shù)領(lǐng)域也是這樣。很多藝術(shù)人才拿了大獎以后就消失了，不愿意在藝術(shù)上提高，拿到名校學(xué)歷就心滿意足了。

所以，好的教育應(yīng)該讓每個人找到自己真正感興趣的事情，去實現(xiàn)它，從而走向自我實現(xiàn)，而不是把教育作為一塊敲門磚、一個功利性的尤其是短期功利性的工具。

如果就是為了要一個名校的文憑，這是容易做到的，卻是很不負責(zé)任的，是一種對青春的浪費。在很大程度上，他們所要滿足的只不過是家長的虛榮心。

因此，對職業(yè)教育這個問題，我們要看到：一方面有社會需求，另一方面的確有相當(dāng)一部分中學(xué)生還是適合做這些技能型、動手型的工作。

疫情以來，美團外賣騎手隊伍不斷擴大，美團專職騎手的學(xué)歷：初中占34%，高中占29%，中專占17%，大專占16%，本科及以上的占4%。那么，本?？萍耙陨系墓舱剂?0%。數(shù)據(jù)是一位美團高管提供的，比較可靠。不久前媒體上有一條新聞，說美團的外賣小哥當(dāng)中，有7萬研究生學(xué)歷，這是無從考證的。

本?？萍耙陨蠈W(xué)歷的占到美團外賣騎手的20%，這個數(shù)據(jù)怎么來解讀？我個人認為，這些騎手是自強自立的;在就業(yè)困難的情況下，他們放棄了所謂學(xué)歷的面子，首先自食其力，靠自身的勞動來養(yǎng)活自己、養(yǎng)活家庭。一個受過高等教育的人，有這種精神是最重要的、是非常難得的。

另外，這也說明了職業(yè)生活的變化——不見得你學(xué)了什么就一定要干什么，而且越是在現(xiàn)代社會，職業(yè)變化就越快。這些騎手也不會干一輩子騎手，他們以后又會轉(zhuǎn)向新的領(lǐng)域。

所以，我們對職業(yè)要有一種全新的認識，不要認為從事體力勞動職業(yè)性的工作就是低人一等，而且要為不確定的未來做好準備。

我們現(xiàn)在看到的一些非常穩(wěn)妥的高收入工作，可能會在未來不知道哪一天就消失了——就像會計、翻譯、銀行職員這些崗位正在大量消失。

所以，真正重要的是發(fā)展自己應(yīng)變的能力。這種應(yīng)變能力是建立在一些核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，有一些更基本的能力，是在那些專業(yè)能力之外的——講職業(yè)能力，不見得就是炒菜、汽修，實際上還包括語言表達能力、溝通能力、團隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、檢索和收集信息能力等等。

前兩天，科普作家郝景芳發(fā)表了一篇文章，在這篇文章里，她很詳細地闡述了對于未來和職業(yè)的見解，我覺得非常具有前瞻性、非常精辟。

我們經(jīng)常說未來學(xué)校、未來教育、未來社會，但是沒有人能夠真正確切地知道未來是什么樣子，都是大家在構(gòu)建、在想象。未來唯一確定的就是不確定性，但有一點可以知道——隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的到來，非常多大家已經(jīng)習(xí)以為常的職業(yè)會快速消失。有人認為，當(dāng)現(xiàn)在的小學(xué)生進入職業(yè)生活的時候，今天的職業(yè)可能要流失30%-40%;但這同時意味著有更多新的職業(yè)出現(xiàn)，新的領(lǐng)域、新的技能出現(xiàn)。

這就是今天我們對職業(yè)應(yīng)該采取的態(tài)度。

郝景芳說：“如果我們的目標就是要上清華北大，清華北大加在一塊，一年招1萬個學(xué)生，每年應(yīng)屆考生八九百萬，考上的概率大概是千分之一。有人說：‘不行，我至少要上一個985、211。985、211加在一塊，每年招生50萬，概率是5%。你想想看，你的孩子是要多么優(yōu)秀，才能在同齡人當(dāng)中占到前5%？這是不是對子女過于苛刻的要求？為了這個目標，孩子是不是也可能犧牲掉很多東西，他/她的健康，他/她的樂趣，他/她的個性發(fā)展，甚至他/她的生命。”

她說：如果我們光看清華、北大和985、211的話，我們的家長都可以崩潰了，覺得沒戲了，其實關(guān)鍵是我們要看到一個新的職業(yè)時代正在到來。過去我們碰到的無非就是公務(wù)員、老師、銀行職員等等，這種對職場的理解，在今天已經(jīng)不止如此了，未來十年將會發(fā)生更劇烈的變化。

這就是前瞻性。最直接的表現(xiàn)就是：現(xiàn)在市場上有大量優(yōu)質(zhì)的新工作，高薪、體面、有趣、前沿、朝氣蓬勃，而且需求量巨大，而且不怎么看中畢業(yè)學(xué)校，只要有能力、有興趣的人，都可以獲得這些機會，這就是現(xiàn)在的新興領(lǐng)域和新興職業(yè)。

她舉了一些例子，比如游戲行業(yè)現(xiàn)在每年要招聘約50萬人，動漫行業(yè)每年要招聘30萬人，各類產(chǎn)品經(jīng)理崗位每年要招聘70萬人，各類設(shè)計師崗位每年要招聘150萬人;僅僅這4個新興行業(yè)，每年的招聘人數(shù)就達到300萬。

還有其他的新興領(lǐng)域，包括互聯(lián)網(wǎng)運營、大數(shù)據(jù)安全、產(chǎn)品經(jīng)理、建筑設(shè)計、影視動漫、綜藝、娛樂、直播、銷售、游戲開發(fā)、宇航科技、文化文旅、生態(tài)保護、家庭陪伴、心理咨詢等等——這些新興行業(yè)新興領(lǐng)域加起來，年需求量就是1000萬。也就是說，每年的畢業(yè)生全部都放進去，大概差不多供求平衡。

在這些熱門領(lǐng)域中，包括大數(shù)據(jù)、動漫、設(shè)計，招聘缺口是非常巨大的，只要你有能力，都有可能就業(yè)，這和考公務(wù)員完全不一樣。

郝景芳的意思就是說，如果我們真的具有前瞻性，具有一種超越性的未來觀，我們就會知道：上不了名校沒有那么可怕，可怕的是，你的孩子沒有任何愛好，沒有任何特長，尤其是對新興起的這些領(lǐng)域和職業(yè)，沒有基本的了解，也沒有做過嘗試——這才是令人擔(dān)心的。

如果你還是千軍萬馬過獨木橋去考公務(wù)員，只知道這么一招，那么，在獨木橋之外有廣闊的道路可以走，而你看不到、不了解，被自己的視野所局限。

回過頭來我們就可以理解，為什么在那些發(fā)達的歐洲國家，高中生選擇職業(yè)教育的比例那么高。不光是因為這些國家各行業(yè)之間的收入比較均衡——開卡車的、做修理工，待遇和教授是差不多的，這肯定是一個很重要的原因——同樣重要的是，很多學(xué)生的興趣不在于做研究，而是愿意做一些自己能夠駕馭的、比較有成就感的工作，包括開個點心店、做個烘焙、開個花店，自得其樂，又能養(yǎng)活自己;也很體面，收入又不少。

所以，青年一代的職業(yè)感和新的社會需求正在出現(xiàn)，家長需要做的事情是不要用自己那些頑固不化的、上一代人的虛榮心，去綁架孩子的選擇、孩子的未來，給孩子一個自由生長的空間，讓孩子去做自己喜歡做的事。

一個人只有擁有相應(yīng)的空間來做自己喜歡做的事情，才能夠獲得人生的幸福，才有可能做得更好。

我們要回到教育價值觀的主題。我們教育的價值觀，或者說學(xué)校教育的目標：因為我們在很長時期一直處于普及教育階段，所以我們把知識和學(xué)歷作為重要的目標。我們評價一個人，是看其拿到的是高中文憑還是大學(xué)文憑，是本科還是大專。

現(xiàn)在高中階段的教育普及了，高等教育也進入了普及化階段;在18-22歲的大學(xué)適齡人群中，中國現(xiàn)在已經(jīng)有54.4%的人在大學(xué)學(xué)習(xí)，也就是說一半以上的人已經(jīng)進入大學(xué)，這就進入了國際評價的高等教育普及化階段——過了50%就是普及化了。

隨著新出生的人口減少、少子化，今后上大學(xué)會變得越來越容易，就像今天在韓國、中國臺灣地區(qū)看到的那樣，不需要很高的考試分數(shù)都能上大學(xué)。在這種情況下，比學(xué)歷更重要的是什么呢？

過去說要追求能力，從知識本位到能力本位，追求卓越，追求成功，成功是比學(xué)歷更重要的指標;但今天還可以往前走一步，在“后普及教育”階段、在互聯(lián)網(wǎng)時代、在一個學(xué)習(xí)化的社會當(dāng)中，一個人真正成功的評價是什么？是幸福，能夠獲得人生的幸?！@是教育的最高目標。

所以，韓國已經(jīng)把它的教育發(fā)展目標改為“幸福教育”。如果我們能夠確立這樣的價值觀，把幸福作為我們追求的目標的話，我想今天的很多行為都會改善——也就是說，更大程度地尊重孩子、信任孩子，讓孩子去開創(chuàng)一片屬于自己的天地，去敢于冒險、敢于探索、敢于進入各個不同的領(lǐng)域，去經(jīng)歷他們自己的未來。這種做法是更接近于幸福的目標的。

周國平說過一句話：什么叫幸福？幸福就是你找到一件你喜歡做的事，并且把它變成你的職業(yè)。你喜歡做的事，你8小時都在做，當(dāng)然很幸福——8小時之內(nèi)就幸福了。還有第二個方面，找到一個你喜歡的人，跟他（她）一塊生活，那你8小時以外也幸福了，24小時都是幸福的。

這是不是應(yīng)該成為我們教育真正重要的目標？

尤其是對家庭教育而言。家庭教育，家長不是逼著孩子要追求提高排名或者一定要追求名校學(xué)歷，而是把孩子的生命安全、健康快樂，最后達成幸福，作為最重要的目標。

很多家長很不容易，我看過很多這種信息——最后子女走上絕路了而痛不欲生。就是說，其實上不上名校也沒那么重要，上一個普通學(xué)校，最后結(jié)婚生子，其樂融融，不也挺好的嗎？不要把學(xué)生逼到絕路上去，否則悔之已晚。

我們今天花這么長時間討論教育內(nèi)卷化形成的內(nèi)外原因：外部原因是我們的教育政策、學(xué)校等級，內(nèi)在原因就是家長的價值觀、家長的選擇——能不能采取一種更開明、更寬容的態(tài)度對待孩子，不要逼著孩子一定要走這條難以取勝的道路。

（據(jù)教育學(xué)家、北京理工大學(xué)教育研究院教授楊東平教授在“共識國際講壇”上的演講整理）