趙文芳

教師的專業(yè)成長離不開 “實踐反思，同伴互助和專業(yè)引領”，而“磨課”則是這三維一體的綜合體現(xiàn)。磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。

前不久本人參加了《湖北省實驗創(chuàng)新說課比賽》，武昌區(qū)初中化學教研員董舒老師為我們參加比賽的老師制定了磨課方案，為教師專業(yè)成長提供了有力的組織保障和濃厚的學習氛圍。積極開展創(chuàng)造性的教研活動，優(yōu)化教師教學水平和專業(yè)素質的提升，在全區(qū)范圍內進行磨課活動。

本次磨課經(jīng)歷準備、實施、總結三個階段。準備階段即選課和制訂本次磨課的計劃。實施階段是關鍵，包含了設計教學方案一說課一一評課一修改方案評課個環(huán)節(jié)，在說課、評課、修改方案這三個環(huán)節(jié)中開展多輪循環(huán)往復的“磨課”，這種往復循環(huán)不是水平重復的，而是螺旋上升的;總結階段即做好反思和經(jīng)驗總結。

一、磨課的準備階段

（1）選課：學科指導小組核心教師同參加比賽教師一起選課。

（2）計劃：參加比賽老師安排磨課時間。本次磨課經(jīng)歷了3輪（4月30日、5月5日和5月8日）。

二、磨課實施階段

（1）設計方案

設計初稿 硫和氧氣反應實驗的改進說課

教材實驗

一、它需要一個復雜的氧氣制備系統(tǒng)（如圖1所示），操作起來較為麻煩，耗時較長。二、在集氣瓶外點燃硫粉會產(chǎn)生有毒的二氧化硫氣體，污染室內環(huán)境，影響師生健康。

設計思想

鑒于以上問題，本實驗的設計思想主要圍繞兩個方面進行：其一，解決硫在氧氣中燃燒的污染問題;其二，解決制備氧氣裝置的復雜問題。

實驗方案

將反應容器外點燃改為反應容器內通過燒紅熱的鐵絲密封點燃，生成的二氧化硫有毒氣體通過氫氧化鈉溶液和水吸收掉，從而解決二氧化硫污染環(huán)境問題。將高錳酸鉀制取氧氣改為過氧化氫制取氧氣。

實驗儀器

實驗儀器：集氣瓶2個、鐵絲、薄鐵皮、橡膠塞、帶橡膠管的導管、止水夾、注射器200mL、注射器20mL、啤酒瓶蓋、玻璃膠。

儀器連接與調整

4月30日，董舒老師組織區(qū)學科指導小組老師進行了第一次指導。先由本人向大家簡析改進的優(yōu)點（解決了污染問題）與不足（不能體現(xiàn)氧氣濃度越大燃燒越劇烈）。再由參與磨課的教師對此次課堂教學做認真的分析、思考、討論。與磨課的每一位教師在評課過程中都踴躍發(fā)言、直面而談、積極點評，提出了很多寶貴的意見：①過氧化氫制取氧課本上已經(jīng)介紹過，不算本實驗的創(chuàng)新點。②教材分析不精煉。③教師說課語速太快。④也可以通過加熱電熱絲點燃硫。

最后總結出此次課堂教學的核心問題，大家群策群力，討論解決核心問題的方案：在加入了過氧化氫后裝置內還有大量的氮氣和水蒸氣，能否將這些廢氣導出來提高氧氣的濃度？

對大家的意見我虛心接受，并進行了一系列的實驗。發(fā)現(xiàn)很難將廢氣導出，但是我想到課本實驗是要求學生對比硫在氧氣中和空氣中的燃燒現(xiàn)象的，于是我想既然難以導出廢氣我何不直接制取一瓶氧氣，然后和一瓶空氣串聯(lián)然后利用電流的熱效應加熱不就起到對比的作用了嗎？于是我將設計方案進行了如下修改：

實驗儀器

實驗儀器：集氣瓶2個、銅絲、電阻絲2根、導線、學生電源、橡膠塞2個、燃燒匙2個、 注射器20mL2個

儀器連接與調整

5月5日，董舒老師組織區(qū)學科指導小組老師進行了第二次指導。本人進行了說課并將改進后的實驗方案進行了演示。大家一致認為：①實驗方案可行。②實驗現(xiàn)象明顯。問題：①對比的實驗方法是本實驗改進的一個亮點但是在教學目標中并沒有呈現(xiàn)。②反思評價不夠簡潔明了，要適當升華。③實驗并沒有做到硫在空氣中和氧氣中同時點燃，能否變量控制的更精準？

對大家的意見我虛心接受，認真的修改了說課稿，反復思考該實驗的變量。發(fā)現(xiàn)硫的質量、氧氣的濃度、電熱絲的長度、加熱時間都會有影響。我前面沒有做到一致的應該是電熱絲的長度，于是我又進行了改進。終于能夠控制空氣中和氧氣中的硫同時燃燒了。

5月8日 ，董舒老師組織區(qū)學科指導小組老師和特級高老師進行了第三次指導。本次說課內容和實驗基本通過，對于比賽的著裝、儀態(tài)進行了專門的指導。

三、磨課的收獲

一次磨課，一次進步.經(jīng)過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，執(zhí)教的教師以及每一位參與教師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導我們教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材深刻理解的過程，教師在與同組教師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產(chǎn)生的教學效果，使教師們深切感受到研究教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導教師學會精益求精.使執(zhí)教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學設計去粗取精加以采用，使自己的教學更加完美。

第三，磨課能提高教師的創(chuàng)新能力。磨課有個人思考的結果，也有教師群體的智慧.如何更符合學生實際，如何在幾輪磨課當中更富有新意和創(chuàng)意，使得聽課學生、教師都不感到乏味、執(zhí)教教師決不能照搬教材，必須對教材有所創(chuàng)新。因此，教師在備課中不斷地查找資料，對教學過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮。評課時，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍。在此過程中，教師的點評都是從自己的觀點出發(fā)的，思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素，個體的行為變成了群體的行為，在強調發(fā)揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性，每一輪嘗試下來，整個團隊都被帶動起來了，為和諧教研搭建了平臺。磨課的價值在于參與者同成長，它的成果應該是執(zhí)教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想?yún)s在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發(fā)現(xiàn)原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力。