梁麗佳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合與發(fā)展，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，也為教學改革提供了機遇。本文結(jié)合自身工作對獨立學院《基礎會計》教學現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合教學存在的問題從多方面綜合分析翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎會計》課程教學中應用的實施路徑，為優(yōu)化教學質(zhì)量提供參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《基礎會計》;教學研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相關概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是通過調(diào)整學習方式，引導學生進行自主學習。老師在課前會將授課內(nèi)容錄制成視頻，要求學生提前自主學習視頻內(nèi)容，并通過課前測試及討論等預習所學內(nèi)容;在課堂上老師可更多地與學生進行互動，并根據(jù)學生反饋的信息針對性地講解學生在預習中遇到的問題。該種教學模式不僅提升了學生的學習效率還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

傳統(tǒng)的教學模式，課堂以老師為主，主要通過講解將所授內(nèi)容傳遞給學生，學生缺少課前思考，在課上只能被動接收知識，導致課堂教學效果欠佳。并且傳統(tǒng)教學模式下的評價形式也很單一，主要還是靠期末考試展開，導致高校期末考前突擊現(xiàn)象嚴重，學生為了應付考試而學習，對知識的掌握不扎實。

與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式以學生為主，學生在課前先自主思考學習，課上主要通過問答或討論的方式來檢查學生的學習情況，老師再根據(jù)學生學習的情況針對重難點進行深入講解。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價形式更為多元化，可結(jié)合學生課下線上學習的完成度、線上作業(yè)及線上測試情況、課堂表現(xiàn)等多維度展開，該方式能更全面地對學生的學習情況進行評價。

二、獨立學院《基礎會計》教學的現(xiàn)狀

《基礎會計》課程自身帶有一定的理論性與抽象性，除了有大量固定知識點需要理解記憶外還有部分實際操作技能。而目前大部分獨立學院對此門課程仍采用傳統(tǒng)單一的“填鴨式”進行理論知識的講授，無法吸引學生的興趣，學生大都處于被動接受的狀態(tài)，遇到難點時無法集中注意力，只是囫圇吞棗并未真正掌握相關知識，從而導致教學效果不佳，伴隨而來的枯燥、焦慮的情緒會打擊學生的學習興趣。而第一門專業(yè)課掌握不到位，對后期專業(yè)課的學習非常不利。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學院《基礎會計》課程教學中應用的實施路徑

1.課前準備

充足的課前準備是翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的前提，在課前準備環(huán)節(jié)任課教師需對學生的知識水平、學習能力等情況進行全面了解，并理清教學思路與目標，對課程知識架構(gòu)進行系統(tǒng)規(guī)劃。具體而言：課前教師需與學生充分溝通，了解其關于會計專業(yè)知識的學習需求與想法，充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習潛能，盡可能使每位學生都能獲得良好的個性化發(fā)展，并進一步完善課程評價體系的制定;此外運用翻轉(zhuǎn)課堂開展《基礎會計》課程教學活動時，除了要引導學生掌握專業(yè)理論知識，還應重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能應用能力及實踐操作能力;教師在準備學習資源時，需對相關教學資源進行整合總結(jié)，做到教學視頻深入淺出、重點明確、檢測考核快捷有效，確保課前線上學習環(huán)節(jié)能幫助學生掌握基礎知識、理清重難點，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)知識應用能力，促進《基礎會計》課程教學的良性發(fā)展。

2.教學方法

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式時，教師首先要做好教學結(jié)構(gòu)與師生角色的轉(zhuǎn)變，引導學生成為教學活動中的主體，并圍繞《基礎會計》課程的學情與教學目標，選取與實際情況相宜的教學方法組織開展教學活動，引導學生高質(zhì)、高效地完成學習活動。此外，針對獨立學院學生學習基礎與學習能力參差不齊的情況，教師可根據(jù)學生情況進行分層次處理，對不同層次的學生設計不同層次的自主配套學習任務單，從而做到因材施教，有效地避免低層次學生由于跟不上進度厭學的問題，促進學生專業(yè)知識水平的整體提升。若學生在線上自主學習過程中有疑問，可通過平臺向老師留言提問、與同學共同討論等方式進行解決，針對學生普遍有疑問的點，教師可線上進行歸納并在線下課堂教學活動中進行重點分析講解，幫助學生更好地掌握與鞏固，并進一步提升學生學習的自信心與自主學習能力。

3.教學活動

在教學活動前期準備階段，教師可對學生線上學習的反饋情況進行分析，總結(jié)學生的課前掌握情況及存在的問題，據(jù)此針對性的對課堂教學活動進行設計，調(diào)整授課進度，引導學生合作探究，加強學生自主學習性。此外，《基礎會計》屬于理論課程，缺乏相應的實操實訓環(huán)境，因此在開展混合教學時，可通過小組協(xié)作開展實踐的方式，在既定的業(yè)務操作場景中對學生進行強化實踐練習，進一步提升學生結(jié)合理論與實際的能力;小組活動結(jié)束后，可根據(jù)練習中的不足，進行總結(jié)，再結(jié)合線上教學內(nèi)容，圍繞課堂教學活動的實際開展情況，布置相對應的課后作業(yè)，加強學生對教學內(nèi)容的練習與鞏固。

4.教學評估

完善的教學評估體系可進一步確保翻轉(zhuǎn)課堂背景下課程教學的效果。教師通過網(wǎng)絡學習平臺的后臺數(shù)據(jù)，可實時查看學生的在線學習進度與時長、討論參與度等，掌握學生的學習動態(tài)，對學情進行評估，據(jù)此開展線下教學活動。但從目前的實施情況中發(fā)現(xiàn)，存在個別學生掛機打卡的現(xiàn)象，無法達到督促自主學習的效果。因此，線上視頻播放時要保證不能同時打開其他頁面，此外可在視頻中加入實時相關問答題，并對學生作答的情況給出相應得分，從而避免學生線上聽課不認真的情況。此外可將學生線上學習情況作為日常表現(xiàn)的一部分與學生期末考試成績相結(jié)合，以此對學生進行更為全面系統(tǒng)的評價，從而使考核評估結(jié)果更全面準確。

四、結(jié)語

《基礎會計》作為專業(yè)的基礎核心課程，現(xiàn)階段的課程教學主要偏向于理論知識傳授，忽視了學生實際業(yè)務操作能力的培養(yǎng)，沒有以學生的基礎情況為教學導向。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下開展《基礎會計》的教學模式改革，能夠有效改善傳統(tǒng)教學中的不足、提升學生的學習興趣和主觀能動性，進一步提高《基礎會計》課程的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙富春.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下學生課堂學習參與度量表編制[J].江蘇高教，2021（04）：66-72.

[2]阮輝玲.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高?！盎A”課教學改革研究[J].學校黨建與思想教育，2021（04）：38-40.

[3]曾文婕.怎樣設計“以學生學習為中心”的大學翻轉(zhuǎn)課堂[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020，32（05）：77-85.

[4]鮑宇.翻轉(zhuǎn)課堂教學個性化改進方法及其實證研究[J].電化教育研究，2020，41（01）：107-114.