廖勇 阿碩依且

摘要：語文是人一生中可以說是最重要的一門學科，它不僅僅是語言的藝術表現(xiàn)形式，而且還是課堂上傳授信息和教授知識的最最重要的媒介之一。語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。[1]伴隨著新課程改革的發(fā)展，對小學語文高段課堂的教學有越來越高的要求，對于語文課堂的改革是重中之重，巧妙引領小學語文高段課堂的策略也在不斷完善。本文就從完善小學語文課堂的手段和策略入手，在小學語文高段課堂中畫龍點睛，巧妙引領小學語文高段課堂教學。

關鍵詞：畫龍點睛;小學語文;高段課堂教學

引言：

隨著新課程改革的發(fā)展，語文小學語文高段課堂的改革也迫在眉睫，現(xiàn)如今出現(xiàn)了很多問題，而這些問題都影響到語文課堂的順利展開情況和教學效率以及學生的學習效率，我們現(xiàn)在就要利用策略的改變，優(yōu)化小學語文高段課堂的教學，改善和改變教學策略，讓教學策略在小學高段課堂中起到畫龍點睛的作用，幫助學生學習語文，激發(fā)學生的學習興趣，巧妙引領小學語文高段課堂教學。

一、合理應用激勵語言，激發(fā)學生的學習興趣

在語文高段課堂教學中，教師對學生的的評價非常重要。在小的意義上，它可以影響課堂教學氣氛和活動;一般來說，它有時會影響一生的發(fā)展。還是“在我們的課堂上，老師的評價比較好，在我們的課堂上，老師的評價比較好！”好的！”回答得好！”回應學生精彩的回答;或者“你錯了，請坐！誰會說？”這種簡單乏味的語言否定了學生的答案;或者只是說“你很棒！”太好了！”廉價的表揚，缺乏針對性和動機。

因為學生的知識水平和學習內容有所差異，所以在課堂中的表現(xiàn)也會有不同。當學生在課堂上表現(xiàn)的時候，可能答案會有一點錯誤。而大多數(shù)老師都會說“不對！”或者“錯了！”。這些讓學生感覺沒有溫度的話語否定了學生的答案，讓他們感覺自尊心受到了傷害。然而，要是在新課改背景下，教師們會運用語言技術，用自己的機智的語言糾正和鼓勵學生，會注重對學生的感情引導，而不是直接拒絕。例如：

“這位同學今天的表現(xiàn)真的好棒，就是還不太全面，哪位同學想要替他補充一下呢？”

“這位同學說的不錯，我們再來聽聽其他人的回答?！?/p>

像這樣的話，不僅僅會保護學生的自尊心，還會激發(fā)學生的積極性，與此同時，還會引發(fā)學生積極思考，深入思索，要糾正錯誤，營造課堂和諧的氛圍，讓學生更加愉快的學習。

二、合理運用現(xiàn)代新媒體技術

現(xiàn)如今，社會是一個網(wǎng)絡信息化時代，很多地方都要利用到現(xiàn)代科技，在小學語文課堂中也可以體會現(xiàn)代新媒體給我們帶來的各種便利。以前，教學時不過是一塊黑板、一支粉筆以及一張桌子，但是當現(xiàn)代新媒體出現(xiàn)的時候，我們卻體會到了不一樣的感受。

再比如，在講述葉圣陶瀑布的文字時，可以播放中國著名的瀑布景觀，通過圖片向學生傳遞瀑布、瀑布爆發(fā)、珍珠屏、銀幕等隱喻形象，還可以展示中國著名的廬山瀑布和黃果樹瀑布等，這樣不僅僅可以讓學生們看到、聽到、感受到，欣賞到祖國的大好河山?，F(xiàn)代教學方法融合了現(xiàn)代新媒體技術，給教師和學生都帶來了新的體驗和感受，引導學生真正走進語文世界，在語文的文字世界翱翔。

三、師生合作師生互動，營造良好課堂氛圍

教學活動的主陣地是課堂。知識教學和能力培養(yǎng)的核心在于課堂。教師在小學語文課堂教學中起引導作用，學生是學習的主體。在教學過程中，教師要尊重學生的主體性，幫助學生自主學習，主動探索，要盡自己最大的努力來完成盡可能多的課堂教學效果。在小學語文高段課堂教學中，師生要互動、實現(xiàn)師生雙方平等，要合作交流。

1.隨著新課程改革的發(fā)展，要求教師要面向全體學生，以學生為主體，不能區(qū)別對待，也不要放棄學習困難的學生，所以這就要求我們在日常的教學生活中，要根據(jù)學生不同的學習情緒和學習特點，因材施教開展雙邊活動和技術交流，要對學生進行強化教學措施改革，比如，（1）在現(xiàn)代教育教學中要創(chuàng)造相對寬松的學習情景，激發(fā)學生學習語文的學習興趣。（2）語文的學習主要是閱讀，要對學生進行閱讀的引導和教學，要給學生充分的自我閱讀、自我理解和自我解答的時間，在閱讀之后，學生要有自己的思想感受，教師可以通過這些學生的表達來給予適當?shù)闹笇Ш驮u價，能夠讓學生更加真實的了解自己。（3）要讓學生自主學習，學生的與學生的互動、學生和教師的交流都是以學生的自主學習為基礎的，教師要給予全班學生一個交流的平臺，在這個交流的過程中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，主動思考，要學會引導，幫助學生突出學生的主體性。

2.針對不同的教學內容，教師設置不同類型的練習，學生交流學習，并在課堂上測試學習效果。（1）教師要精心準備和選擇作業(yè)的數(shù)量，要對課文的內容有一定的針對性，面對學生，要考慮到不同層次的學生對作業(yè)的難度，有不同的需求，為了更好的激發(fā)學生的潛能，為了更好的讓學生能夠得到良好的發(fā)展。（2）在課堂上要有一定的課堂效能，在課堂上也要設計一些作業(yè)，避免出現(xiàn)讓教師一直講授學生一直聽講的狀態(tài)，也要實現(xiàn)教學與實踐的完美結合。（3）學生在課堂上完成學習任務，要形成師生互動的良好氛圍，教師在課后要及時批改學生的作業(yè)，認真了解學生的學習情況，從學生的作業(yè)中找到自己的不足和學生的不足，及時改變教學策略總之，提高課堂教學的有效性是一個漫長而深遠的過程。我們的教師應該隨時保持一種理念，推進新課程改革，這有利于發(fā)展提高課堂教學的有效性。

四、總結

課堂教學不僅僅是知識的傳授，更講究的是教學的巧妙的引領，獨特的教學方法對學生能起到畫龍點睛的作用，從而讓學生透徹的獲取知識。還有，通過語言激勵現(xiàn)代新媒體技術以及營造師生良好交流的學習氛圍，可以讓小學高段課堂更有效率，更加順利，教師要學會引導學生成為學生的引導者，突出學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地學習語文。

參考文獻：

[1] 王寧.談談語言建構與運用[J].北京師范大學中文系.2019

[2]王璐. 建構主義理論下小學語文高段深度閱讀的課堂教學策略研究[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會年會論文集（三）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：4.