摘要：英語這門學(xué)科在我國教育體系中占有重要的地位。高職教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。然而，僅重視學(xué)生的應(yīng)試能力是高職教學(xué)中存在的普遍問題，如果高職教育只為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略實(shí)際應(yīng)用能力，則高職教育也就失去了本身的意義。本文闡述了基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語教學(xué)的意義，并對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法。

關(guān)鍵詞：高職英語;職業(yè)能力;教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的逐步加快，中外合資企業(yè)越來越多，社會(huì)對(duì)高英語水平的人才需求量逐漸增大。然而很多高職院校僅將應(yīng)試作為英語教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不重視實(shí)踐和交流。這讓學(xué)生在以后的職業(yè)道路中無法應(yīng)用英語來提高日常工作的效率，無法在企業(yè)中充分發(fā)揮自我價(jià)值。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新的教育模式，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能夠不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平，流利地使用英語溝通和交流。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)的意義

當(dāng)前時(shí)代背景下，各行業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語職業(yè)能力要求越來越高，企業(yè)對(duì)于擁有高水平英語能力的人才需求越來越大。特別是在高職教育背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是直接面向企業(yè)和具體崗位的。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)高職英語能力的培訓(xùn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，推動(dòng)我國教育部門對(duì)高職技術(shù)教育的創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)高職院校的持續(xù)性發(fā)展，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為企業(yè)、為社會(huì)提供高素質(zhì)全能型的專業(yè)人才。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)目標(biāo)和定位不準(zhǔn)確

高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及實(shí)踐能力，高職英語的教學(xué)目標(biāo)也不例外。然而大部分高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生成績來進(jìn)行衡量，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，甚至硬性要求學(xué)生進(jìn)行英語考級(jí)。這無疑與高職教育中對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求背道而馳。現(xiàn)階段，一些高職教師不注重英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的“填鴨式”教育，使得學(xué)生逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。這導(dǎo)致高職院校很難再培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。

2.學(xué)生層次較復(fù)雜

近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視和深化改革，高職院校不斷擴(kuò)招，特別是借助單招考試，越來越多的學(xué)生擁有了進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅圓了無數(shù)學(xué)子的大學(xué)夢，也為國家培養(yǎng)出了許多高質(zhì)量的技能型人才。然而，這同時(shí)也帶來了學(xué)生層次復(fù)雜的問題，高職院校的學(xué)生大部分來自普通高中、職業(yè)高中、退伍軍人，甚至社會(huì)生源也在不斷增加。這無疑給教學(xué)帶來的困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，且大多數(shù)學(xué)生的自我約束能力較差，特別是對(duì)英語的排斥性較大，這成為了高職英語教學(xué)中的阻礙。

3.教育模式老舊

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)的思想觀念早已深入人心，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂當(dāng)中，教師不再機(jī)械性地向?qū)W生傳授知識(shí)，更多的是讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但仍存在部分教師無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，只教授單詞、語法等枯燥的理論知識(shí)，注重學(xué)習(xí)成績，而不關(guān)注學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法培養(yǎng)起學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。英語作為一門語言，其目的在于交流。只注重成績是無法滿足教學(xué)需求的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己。此外，很多高職院校并沒有注重與企業(yè)的溝通和交流，這往往導(dǎo)致了學(xué)生的英語水平達(dá)不到企業(yè)要求，從而影響就業(yè)。此外，高職院校的教學(xué)設(shè)備和手段比較落后，目前大多數(shù)院校教授英語仍以黑板、教材、錄音設(shè)備為主。以上因素導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)時(shí)存在明顯的短板。

三、在職業(yè)能力培養(yǎng)下開展高職英語教學(xué)任務(wù)的策略

1.重新確立高職英語教學(xué)目標(biāo)

深入貫徹落實(shí)教育部對(duì)高職院校英語教學(xué)的教學(xué)要求，確立教學(xué)目標(biāo)。高職英語的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不在應(yīng)試，而是注重實(shí)踐和應(yīng)用能力。第一，在進(jìn)行基礎(chǔ)單詞和語法的教學(xué)之后，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，開展職業(yè)英語教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到企業(yè)中對(duì)英語能力的要求。第二，注重開展外國文化和習(xí)俗的教學(xué)，了解中外文化差異，明確外交的禮儀和注意事項(xiàng)。最后，教師還應(yīng)注重學(xué)生的思想教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成為新時(shí)代下的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年。

2.轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)關(guān)系

教師和學(xué)生是英語課堂中的主導(dǎo)地位，二者的關(guān)系無疑是影響教學(xué)效果的重要因素。目前，主要采用課堂教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此只有改善教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)效率才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一，教師在課堂中應(yīng)盡量使用英語與學(xué)生交流，這不僅讓學(xué)生適應(yīng)英語語境，更能拉近師生關(guān)系，增進(jìn)師生友誼。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推薦課外讀物，比如外刊、英文小說等，在拓寬學(xué)生閱讀寬度的同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。第三，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到適合學(xué)生的聽、說、讀、寫材料和練習(xí)題，還應(yīng)模擬企業(yè)場景中的對(duì)話，讓學(xué)生提前感受工作環(huán)境。

3.重建高職英語教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系

受生源的限制，當(dāng)前大部分高職學(xué)生的英語水平較低，而高職院校仍然采用公共教學(xué)模式，由于上課人數(shù)較多，教師無法摸清每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，因此會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的同學(xué)無法跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校應(yīng)改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，開學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，根據(jù)學(xué)習(xí)成績分成小班級(jí)，進(jìn)行模塊化教學(xué)。這樣不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，還能促進(jìn)學(xué)生與老師間的溝通和交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)、單位對(duì)人才的需求，構(gòu)建全新的英語評(píng)價(jià)體系，摒棄“學(xué)習(xí)成績決定學(xué)生好壞”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，從多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公平的評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)尚不完善，那么作為高校的管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存的問題和不足，重新確立英語教學(xué)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變高職英語教學(xué)方式以及重構(gòu)高職課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，真正為企業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淼.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語特色教學(xué)研究[J].林區(qū)教學(xué)，2019（009）.

[2]陳曉語.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（017）.

[3]魏濤.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)探討[J].名城繪，2019（010）.

作者簡介：陳婧（1983.11-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生，副教授。研究方向：英語