萬平

摘要：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣時，才會“愿學(xué)”和“樂學(xué)”。但是受傳統(tǒng)觀念影響，很多教師為了追求升學(xué)率，采用“強制”“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)。《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，給予他們自主探索的空間，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動參與教學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實行趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;初中數(shù)學(xué);趣味教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

引言

趣味教學(xué)是在原有的教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教材知識，運用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)手段教導(dǎo)學(xué)生的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生在充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提高學(xué)習(xí)成績。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用多元化的趣味教學(xué)方式教導(dǎo)初中生，為初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供優(yōu)良的環(huán)境。

一、借助趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)趣味教學(xué)模式的構(gòu)建，就必須先做好趣味元素在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，因為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要環(huán)節(jié)。例如，在進行“平面直角坐標(biāo)系”的課堂導(dǎo)入之前，我就為學(xué)生設(shè)計了“擊落敵機”的趣味游戲。游戲中兩人為一組，每人有一個10×10的方格，可以根據(jù)自己的想法畫出固定大小的飛機，兩人以互報對方坐標(biāo)位置的方式來擊打“敵機”，其中，沒打到為“空”，擊中身體為“傷”，擊中頭部為“落”，學(xué)生可以根據(jù)報出的信息來判斷對方飛機的位置，看誰能先把對方的飛機全部擊落。在這樣的課前導(dǎo)入模式下，學(xué)生不僅可以獲得良好的游戲體驗，同時還可以得到邏輯思維能力的鍛煉，在游戲中還可以獲得對坐標(biāo)知識的初步理解，這可以為接下來的教學(xué)工作開展做好思維鋪墊。又如，在進行“中心對稱”一課的教學(xué)導(dǎo)入時，我就帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個“剪窗花”的課前游戲。游戲中，我要求學(xué)生將紙兩次對折，然后根據(jù)自己的創(chuàng)意進行裁剪，之后我會讓學(xué)生將他們的作品展示出來，看看哪位學(xué)生剪的窗花最漂亮，在帶給學(xué)生良好游戲體驗的同時，為中心對稱知識點的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、開展趣味互動，提升學(xué)習(xí)效果

開展趣味互動是提升初中課堂教學(xué)效果、實現(xiàn)趣味教學(xué)模式有效應(yīng)用的重要方法。實際教學(xué)過程中，教師要能夠認(rèn)識到學(xué)生的課堂主體地位，并讓他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過師生之間的有效互動來完成對數(shù)學(xué)知識的探究，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在進行“隨機事件與概率”一課的教學(xué)時，我就在課堂當(dāng)中為學(xué)生準(zhǔn)備了擲硬幣、摸球兩個游戲。游戲中，我負責(zé)硬幣投擲，學(xué)生需要猜測硬幣是字面朝上還是花面朝上，游戲總共進行10輪，課代表在黑板上記錄學(xué)生每次猜測的結(jié)果和實際結(jié)果，然后大家對比兩種結(jié)果，理解隨機事件的基礎(chǔ)知識。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生輪流摸球，每5人為一組，第一組學(xué)生摸的球有黑、白兩色，第二組學(xué)生摸的球有黑、白、紅三色，第三組學(xué)生摸的球有黑、白、紅、綠四色，以此類推，游戲結(jié)果仍由課代表在黑板上記錄。完成游戲后，我讓學(xué)生根據(jù)游戲結(jié)果進行隨機事件、概率知識的分析，讓他們認(rèn)識到對象越多時，對象重復(fù)出現(xiàn)的概率越低，由此提升學(xué)生對課堂知識的理解效果，讓他們在趣味游戲中理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

三、運用趣味語言教學(xué)，增強學(xué)習(xí)專注力

趣味語言教學(xué)是運用不同的教學(xué)語言，讓課堂氛圍輕松、愉悅的教學(xué)方式，可以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中過于重視理論知識的教學(xué)，忽視了語言教學(xué)對初中生學(xué)習(xí)的影響，從而降低了初中生學(xué)習(xí)的專注力。因此，為了增強初中生學(xué)習(xí)的專注力，提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運用趣味語言教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“幾何圖形”的過程中，在不同的教學(xué)階段可以運用不同的趣味語言教育初中生，以增強初中生學(xué)習(xí)的專注力。如，在授課前，教師可以運用“嗨，同學(xué)們，我是你們本次的列車長數(shù)學(xué)老師，今天我要帶領(lǐng)各位乘客去觀看幾何圖形的世界，請各位乘客系好安全帶。”這樣的趣味性語言，既能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容運用幽默的語言表達出來，提升初中生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠活躍課堂氛圍，為接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。在提問時，教師可以運用“各位聰明的乘客，你們誰能告訴我圓柱體與圓錐體的側(cè)面展開的平面圖形是什么呢？”這樣的趣味性語言，既能夠消除傳統(tǒng)課堂提問時的嚴(yán)肅、緊張的氣氛，調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，也能夠提升初中生學(xué)習(xí)的專注力，增強初中生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

四、融入趣味情景教學(xué)，解決學(xué)習(xí)難點

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決學(xué)習(xí)的難點，能夠認(rèn)知自身學(xué)習(xí)的不足之處，完善數(shù)學(xué)的思維與能力，增強學(xué)習(xí)的自信心。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，無法滿足初中生學(xué)習(xí)的需求，影響了初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點的解讀。因此，為了幫助初中生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以融入趣味情景教學(xué)。

例如，初中生在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師可以讓其運用尺子與球進行自主探究學(xué)習(xí)。初中生通過將尺子與球進行不同位置的擺放，能夠認(rèn)知到“直線與圓的位置關(guān)系分別為直線在圓內(nèi)、直線在圓上、直線在圓外的三種位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)知識。教師針對初中生自主學(xué)習(xí)的結(jié)論，可以深入講解“直線在圓內(nèi)有兩個交點，稱為相交關(guān)系;直線在圓上有一個交點，稱為相切關(guān)系;直線在圓外沒有交點，稱為相離關(guān)系”的數(shù)學(xué)知識。初中生在學(xué)習(xí)“直線與圓”的位置關(guān)系時運用尺子與球進行情景學(xué)習(xí)，可以增強自主學(xué)習(xí)的能力，自主解決學(xué)習(xí)中的難點，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味情景教學(xué)，能夠在一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)手段匱乏的局面，增強教學(xué)的手段與質(zhì)量，為初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供強大的動力。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索“激趣”的方法，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在趣味教學(xué)中發(fā)揮最大的潛力，掌握知識，發(fā)展能力，獲得最大限度的發(fā)展。為此，教師必須做好教學(xué)模式的設(shè)計，滿足學(xué)生的興趣需求，保證課堂教學(xué)工作的科學(xué)性、有效性，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻：

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