王婷

采取有效的教學(xué)方法，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，會有效推進小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，循序漸進地提升學(xué)生的寫作能力，達成寫作教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。在針對小學(xué)生開展寫作教學(xué)時，教師要明確一些基本的教學(xué)要點，找到合適的教學(xué)訓(xùn)練方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時，要慢慢滲透一些相應(yīng)的寫作方法和技巧，優(yōu)化學(xué)生的作文能力。

小學(xué)時期是學(xué)生良好作文習(xí)慣養(yǎng)成的階段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，能夠準(zhǔn)確使用各種標(biāo)點符號，掌握正確的表達方法等。落實好這些教學(xué)內(nèi)容，會有助于學(xué)生作文能力的快速提升，能讓學(xué)生的語言綜合能力得到明顯提高。

一、在觀察的基礎(chǔ)上積累素材

小學(xué)生在寫作時最常遇到的問題就是缺少寫作素材，教師在指導(dǎo)寫作時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累各種寫作素材，注意選擇有效的方法。教師可以多讓學(xué)生從日常生活出發(fā)，注重對生活的觀察與感悟，將自己看到的有趣現(xiàn)象和了解到的印象深刻的人物及時記錄下來，這些都可以用于今后的寫作。

教師還可以布置具體的觀察任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地觀察生活，善于捕捉生活中那些美好的瞬間。隨著素材積累慢慢增多，學(xué)生可以更好地應(yīng)對各種寫作要求，并且能夠在寫作中言之有物，使作文訓(xùn)練達到想要的效果。

小學(xué)生普遍沒有強烈的觀察感受生活的習(xí)慣，為了使學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，教師可以設(shè)計具體的觀察任務(wù)。比如，在教學(xué)“寫觀察日記”時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合三個層面觀察，分別找尋生活中那些有趣或者讓自己印象深刻的人、事、物，觀察其特點，然后記錄下來。

教師還可以提出以下具體的觀察要點：

①針對人，可以從外貌、身體、動作、表情等幾方面觀察;②針對事，可以收集校內(nèi)的事，校外的事、家里的事等;③針對物，可以在平時注意對書包，建筑物，布娃娃，日月星晨，花草樹木，飛禽走獸等的動態(tài)及靜態(tài)的描述。這種有針對性的觀察訓(xùn)練可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時，又能夠幫學(xué)生積累大量的作文素材，有效提升學(xué)生的作文水平。

二、注意想象真實合理

小學(xué)生思維比較活躍，富有想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)作文訓(xùn)練中，不少教師會過于注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，采取了一些并不科學(xué)的教學(xué)方法。對此，教師應(yīng)形成正確的教學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力確實可以讓習(xí)作增色不少，但必須建立在合情合理想象的基礎(chǔ)之上。如果想象的內(nèi)容完全沒有依據(jù)，甚至有很多不合常理之處，那么這樣的想象就不值得提倡。教師要在發(fā)展學(xué)生想象思維的過程中把握好度，進行合適的引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生合理聯(lián)想與想象，并以此來優(yōu)化自己的文章。

寫作允許學(xué)生合理想象，教師在實際教學(xué)中要加強研究，以科學(xué)的方式拓展學(xué)生的想象空間，以防學(xué)生胡思亂想，胡編亂造。

比如，在教學(xué)“這樣想象真有趣”時，筆者認(rèn)為童話故事的改寫、續(xù)寫，科幻故事的改寫、續(xù)寫，夢境的再現(xiàn)，個人理想的描繪等，可以作為小學(xué)想象作文的訓(xùn)練類型。教師可以選擇這些更具實踐價值，并且能夠為學(xué)生提供充裕寫作空間的寫作類型，鼓勵學(xué)生大膽寫作想象作文。這樣的訓(xùn)練既可以達到激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的目的，也讓學(xué)生認(rèn)識到作文要言之有物，這是寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)把握的要點和方向。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點符號

在剛剛接觸寫作訓(xùn)練時，學(xué)生還未能形成好的寫作習(xí)慣，對一些基本的寫作要求也不太了解。對此，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，給學(xué)生布置一些具體的訓(xùn)練任務(wù)，比如，可以先從訓(xùn)練學(xué)生正確使用標(biāo)點符號開始。

標(biāo)點可以讓學(xué)生的寫作思路更加清晰。從實際訓(xùn)練過程來看，很多學(xué)生對標(biāo)點的使用并不熟悉，對標(biāo)點的濫用和誤用現(xiàn)象十分常見。對此，教師要加強基礎(chǔ)知識的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點符號的能力，夯實學(xué)生的理論根基，這樣才能為更深入的寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，要掌握的標(biāo)點符號是“，”“?！薄?！”

“？”“：”，尤其是前四種要用好。教師可以在平時的作文課堂上穿插一些標(biāo)點符號的練習(xí)題。比如，有這樣一個選擇題：誰知道（那、哪）座山種的是梨樹？這個選擇題的本意是要測試學(xué)生對“那”與“哪”的詞義理解，但是由于句尾標(biāo)點具有豐富的含義，導(dǎo)致學(xué)生無法做出正確的選擇，以至對問號這一標(biāo)點的使用產(chǎn)生疑惑。教師可以透過這個例子給學(xué)生具體講解問號的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解其使用方法，在讓學(xué)生做出正確選擇的同時，也強化學(xué)生的標(biāo)點符號使用技能。