欽彥麗

作文作為語文教學中最重要的教學內(nèi)容之一，主要考查學生的語言綜合運用能力。因此，在作文教學過程中，教師應(yīng)當以學生的發(fā)展為根本，以學生自主創(chuàng)新寫作能力為教學目標，運用多元化的教學方式促進學生寫作能力、觀察能力及想象力的提升，進而促進學生發(fā)散性思維的形成。

一、營造自由的寫作氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意愿

作文對學生的綜合發(fā)展有著十分重要的作用，從學生的作文中不難看出當前作文教學存在的問題。大部分學生的作文都是以記敘文為主，在文章中運用了大量的修辭手法，但是許多時候這些修辭手法都使用得不恰當。

為了調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新寫作意愿，讓學生的想法、觀點都能在寫作中表現(xiàn)出來，就需要教師營造自由的寫作氛圍，激發(fā)學生的寫作欲望，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、平等的寫作環(huán)境。由于不同的學生有不同的經(jīng)歷、不同的生活體驗，因此教師在寫作教學時，要尊重學生的個性差異，引導學生多想、多思考、多表達，根據(jù)寫作主題展開想象，再幫助學生將所想的內(nèi)容用文字表述出來，讓學生在寫作中敢于表達，敢于想象，敢于創(chuàng)新。

例如，以“朋友”為主題寫作，學生看到這個主題時，首先想到的就是自己的朋友、日常生活中與自己有接觸的人。但是“朋友”的范圍十分寬泛，為了讓學生能夠了解“朋友”一詞更深刻的含義，教師可以在寫作前開展討論活動，讓學生思考自己除開與朋友外，是否與家人、陌生人產(chǎn)生過“朋友”的情愫。通過教師的引導，學生在課堂上大膽交流想法，講述事件發(fā)生的原因及經(jīng)過，進一步了解“朋友”的延伸意義，學生有了寫作內(nèi)容與寫作素材后，自然而然地就產(chǎn)生了寫作的欲望。教師在教學中首先要讓學生交流思考，讓學生在輕松、自由的氛圍中產(chǎn)生寫作意愿。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境激發(fā)寫作興趣，調(diào)動學生的寫作積極性

興趣是學習的前提，只有在興趣的驅(qū)使下，學生的創(chuàng)新能力才能被有效地激發(fā)出來。在作文教學過程中，教師需要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生自主寫作的意愿，再利用有趣的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，使學生投入到寫作中。

在教學中，教師可以運用生活化的教學模式，將寫作主題和學生的生活相聯(lián)系，必要時還可以進行拓展與延伸。運用生活化的教學模式，一方面是為了調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，拉近學生與作文間的距離;另一方面讓學生通過觀察世界、觀察生活，激發(fā)學生的寫作欲望。

例如，將“植物”作為寫作主題時，為了激發(fā)學生的寫作靈感，教師在開始教學前先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教師可以提前讓學生將喜歡的植物用有顏色的塑料袋或者是卡紙包起來帶到課堂，請學生依次上臺描述，描述植物的高矮、顏色、作用及特點，讓其他學生猜是哪種植物。然后引導學生抓住植物的特點，讓學生掌握觀察植物的順序——主干、枝、葉、花，通過細致觀察開拓學生的思維，在具體情境中激發(fā)學生的寫作興趣。

三、運用續(xù)寫的方式提升學生的創(chuàng)新能力

續(xù)寫就是在保持原文中心思想的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進行合理的想象。續(xù)寫能夠有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開拓學生的思維，提升學生的寫作能力。教師在進行續(xù)寫教學時，要引導學生把握原文的中心思想，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化，使學生能在寫作中充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合文中人物的性格特點與思想特點進行續(xù)寫。

例如，在《狐假虎威》的續(xù)寫教學中，教師首先為學生講述故事內(nèi)容，然后創(chuàng)設(shè)情境：“第二天，機靈的小松鼠把這件事的前因后果告訴了老虎……沒過多久，在森林聚會上，狐貍和老虎又相遇了”。教師引導學生思考狐貍和老虎這次相遇可能會發(fā)生什么事，然后讓學生自己選擇一種可能會發(fā)生的結(jié)果，展開想象續(xù)編故事。

四、寫作訓練模式多樣化，開拓學生創(chuàng)新思維

作文是學生主觀思維和綜合文學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，因此在語文教學中占據(jù)舉足輕重的地位，學生作文水平的提高反映了學生文學素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)作文教學中，教師往往直接給出作文題目，學生能夠自我創(chuàng)作的空間較小，進行全面思考的機會也較少。所以在教學活動中，教師應(yīng)當突破傳統(tǒng)作文的教學模式，采用多元化的寫作訓練模式，讓學生開拓思維，寫作。

教師可以在教學活動中安排無主題寫作練習，為學生提供不同的文章來閱讀。隨后讓學生結(jié)合個人實際生活經(jīng)歷與閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想，然后寫作。學生思維在閱讀過程中會發(fā)生千變?nèi)f化，以此來提升學生作文的創(chuàng)新性。

教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容安排不同的實踐活動，讓學生用文字將自己的實踐過程記錄下來。或者可以開展相互出題的寫作練習，每一名學生出一個題目，并且寫出作文大綱，隨后教師將這些作文題目打亂順序隨機發(fā)給學生，讓拿到該作文題目的同學進行寫作。學生在寫作之前不知道寫作主題是什么，所以就大大拓展了寫作空間，真正讓學生在作文中抒發(fā)情感，表達個人思想，提高學生的創(chuàng)作欲望。

五、提高學生作文質(zhì)量，創(chuàng)新作文評改模式

傳統(tǒng)的作文評改方式就是教師逐篇批改，將學生寫的好詞好句用波浪線標注出來，寫得不好的語句寫上修改建議。這樣的方式不僅消耗了教師的時間與精力，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展也沒有多少幫助。

因此，在教學過程中，教師可以創(chuàng)新評改方式，采取學生互評、自評的形式。首先，學生在教師的引導下學習評改。教師引導學生從寫作格式、運用的字詞是否正確、語句是否通順、文章的中心思想是否明確這幾點評改，讓學生將文中較好的語句進行摘抄，并在文末集中點評。其次就是學生自評，教師引導學生檢查作文中是否有錯別字，并修改錯別字，勾畫出不通順的語句并將修改后的句子標注在一旁。在學生自評作文時，教師要巡回指導，學生在評改后將作文重新上交，再由教師檢查。

教師要從多方面展開作文教學活動，要打破學生的固定思維，通過營造輕松自由的寫作氛圍、多元化地評價等教學方式激發(fā)學生的寫作靈感，促進學生創(chuàng)新能力的形成。