文/徐知三

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是歷來(lái)堅(jiān)持的教育方針。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上作重要講話中強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記指出：要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。這一重要講話明確將勞動(dòng)教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月，中共中央 國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。為深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)《意見(jiàn)》，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。《綱要》要求，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)。并將學(xué)段綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的重要參考。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本意義

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。在新時(shí)代背景下實(shí)施勞動(dòng)教育，把大中小學(xué)教育與勞動(dòng)相結(jié)合，踐行勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，絕非可有可無(wú)的小事情。強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育，不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、國(guó)家的轉(zhuǎn)型發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。勞動(dòng)教育就是要有針對(duì)性地解決部分青少年中存在的不愛(ài)勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、不尊重普通勞動(dòng)者等認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀問(wèn)題。以前教育偏重理論說(shuō)教和書(shū)本知識(shí)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面有所欠缺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話：“勞動(dòng)在青少年智力發(fā)展中起著特別重要的作用。兒童的才智反映在他們的手指尖上?！边@句話形象地說(shuō)明了勞動(dòng)在兒童成長(zhǎng)中的作用。熱愛(ài)勞動(dòng)、雙手靈巧的孩子，思維一般都清晰敏捷、喜歡鉆研。但是，由于家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，現(xiàn)在很多孩子的動(dòng)手能力較差。對(duì)大多數(shù)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既不懂得稼穡之苦，也不知道自己現(xiàn)在優(yōu)渥的生活，是靠包括父母在內(nèi)無(wú)數(shù)勞動(dòng)者的辛勤付出才獲得的。所以，他們很難從內(nèi)心去尊重勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者。至于創(chuàng)造力、想象力更無(wú)從談起?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！币虼耍瑒趧?dòng)教育在當(dāng)下教育中是不可或缺的重要一環(huán)。

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，其內(nèi)在目的應(yīng)該是提高人的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)成服務(wù)社會(huì)的外在目的。通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，才是勞動(dòng)教育本身應(yīng)有的內(nèi)在目的和價(jià)值。

山東省作為人口大省、高考大省，近年來(lái)在推行素質(zhì)教育、實(shí)踐勞動(dòng)教育方面做出了積極的探索，濟(jì)南市某小學(xué)的做法也許值得大家深思。

該學(xué)校的做法首先是通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生“覺(jué)醒”。據(jù)學(xué)校負(fù)責(zé)這方面教育的教師介紹，為了提高學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)校想盡了辦法，但是收效甚微，最后聽(tīng)取了一位農(nóng)民老人的建議，沒(méi)想到效果卻出奇得好。

按照農(nóng)民老人的建議，在上社會(huì)實(shí)踐課時(shí)，學(xué)校專門(mén)組織學(xué)生來(lái)到了一個(gè)種植雜糧的山莊。那是個(gè)正要豐收的季節(jié)，學(xué)生下車后，向?qū)c老師直接帶領(lǐng)學(xué)生走入雜糧地里。

利用建模期吉林省春夏期地面常規(guī)氣象要素日值進(jìn)行SOM分析,并將得到的天氣模態(tài)與逐日降水對(duì)應(yīng),再將獨(dú)立檢驗(yàn)期地面常規(guī)氣象要素日值映射到所建立的天氣模態(tài)與逐日降水之間的關(guān)系中,利用蒙特卡羅方法模擬逐日降水量。這里以白城站為例,給出詳細(xì)圖表分析,所有站點(diǎn)的模擬效果分析見(jiàn)4.1和4.2節(jié)。

向?qū)б贿呑咭贿厗?wèn)孩子：“這是什么豆？”學(xué)生搖搖頭說(shuō)：“不知道?！毕?qū)дf(shuō)：“這是紅豆，不信？摘一枚剝開(kāi)看看?！睂W(xué)生照做了，果然是紅豆。

又走進(jìn)一塊地，向?qū)в謫?wèn)孩子：“這是什么豆？”學(xué)生也搖搖頭說(shuō)：“不知道?！毕?qū)дf(shuō)：“這是綠豆，不信？摘一枚剝開(kāi)看看?！睂W(xué)生照做了，果然是綠豆。

再走進(jìn)一塊地，向?qū)в謫?wèn)孩子：“這是什么豆？”學(xué)生還是搖搖頭說(shuō)：“不知道?！毕?qū)дf(shuō)：“這是黑豆，不信？摘一枚剝開(kāi)看看。”學(xué)生照做了，果然是黑豆。

如此這番操作下來(lái)，孩子們都說(shuō)向?qū)珔柡α?，隔著皮都知道地里種植的是什么豆子。

老師接著補(bǔ)充說(shuō)：“這就是勞動(dòng)人民的經(jīng)驗(yàn)積累，這就是勞動(dòng)人民的智慧。大家都認(rèn)識(shí)紅豆、綠豆、黑豆的字，也都在超市里見(jiàn)過(guò)，可是來(lái)到生產(chǎn)基地卻不認(rèn)識(shí)了，為什么？因?yàn)槊撾x了勞動(dòng)一線啊！”

學(xué)生認(rèn)識(shí)加深，事半功倍。于是，學(xué)校趁熱打鐵，發(fā)起“我替媽媽做家務(wù)”“我培育的鮮花最漂亮”“我最會(huì)擦玻璃”“我的小菜園”等系列活動(dòng)。為了配合活動(dòng)，學(xué)校要求“文以載道”，就是要求以自己的所選勞動(dòng)為內(nèi)容，每天堅(jiān)持寫(xiě)日記、寫(xiě)感受。

為了讓勞動(dòng)的成果得以分享，為了促進(jìn)學(xué)生們勞動(dòng)的積極性，學(xué)校每月、每學(xué)期都舉行班級(jí)與個(gè)人勞動(dòng)成果匯報(bào)展示、演出，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的勞動(dòng)熱情，也讓他們?cè)陂e暇時(shí)多把注意力轉(zhuǎn)到勞動(dòng)上，避免了過(guò)多地玩游戲、看電視，無(wú)形中把學(xué)生們吸引到修身、修德、積極進(jìn)取的發(fā)展道路上來(lái)。

有的學(xué)生在自己的日記里寫(xiě)道：我總以為花生是樹(shù)上結(jié)的，通過(guò)勞動(dòng)才知道是地里長(zhǎng)的；我總以為玫瑰花很美，可誰(shuí)知道玫瑰花上也長(zhǎng)著刺；勞動(dòng)讓我快樂(lè)，更讓我學(xué)會(huì)很多東西。過(guò)去我都不知道煮面條什么時(shí)間熟，現(xiàn)在我都可以給媽媽煮早餐了；當(dāng)媽媽夸我好孩子的時(shí)候，我心里涌起一股成就感。

以點(diǎn)代面推廣，由面及群深入。通過(guò)努力踐行勞動(dòng)教育，現(xiàn)在這所學(xué)校已經(jīng)有了一套教育學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)教育校本課程，該學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)也多次被當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。由此，也帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校教學(xué)成績(jī)等方面的極大提高，學(xué)校的好口碑正一步步走進(jìn)老百姓心里。

這所學(xué)校的做法，不正是“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”最好的范例嗎？德智體美乘著勞動(dòng)教育的載體騰飛了，學(xué)生因愛(ài)而愛(ài)，因勞而強(qiáng)，這難道不正是教育最初的本真嗎？

因此，勞動(dòng)教育不是形式主義，要求落到實(shí)處，唯有勞動(dòng)教育、勞動(dòng)實(shí)踐才能培養(yǎng)出更多的立體型人才。為了孩子的全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)，希望全社會(huì)都熱愛(ài)勞動(dòng)、重視勞動(dòng)教育。謹(jǐn)記：勞動(dòng)創(chuàng)造的不只是物質(zhì)財(cái)富，更多的是精神財(cái)富?！疤斓莱昵凇?，也許就是這個(gè)道理。

勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值 培養(yǎng)大國(guó)工匠

全國(guó)著名教育改革家、全國(guó)勞動(dòng)模范魏書(shū)生說(shuō)：“勞動(dòng)是人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)神經(jīng)本能發(fā)展的過(guò)程，勞動(dòng)本身就是一種快樂(lè)?！蹦敲矗⒆阈聲r(shí)代，這種源自本能的快樂(lè)，如何在勞動(dòng)教育中發(fā)展，如何在大中小學(xué)的不同學(xué)段中延續(xù)呢？那就要重塑勞動(dòng)的價(jià)值觀，增強(qiáng)認(rèn)同感，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國(guó)工匠。

制度層面。對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，相關(guān)部門(mén)給予了高度重視。培養(yǎng)新時(shí)代的勞動(dòng)者就是國(guó)家政策最直接的體現(xiàn)。政策為教育保駕護(hù)航，全社會(huì)都應(yīng)借此東風(fēng)普及勞動(dòng)教育，而教育部門(mén)更是勞動(dòng)教育最直接的執(zhí)行者與踐行者。

觀念層面。在全社會(huì)樹(shù)立起勞動(dòng)教育是高水平人才培養(yǎng)體系重要一環(huán)的觀念，勞動(dòng)教育應(yīng)成為一種價(jià)值召喚。過(guò)去的那種“勞心者治人，勞力者治于人”的錯(cuò)誤觀念早應(yīng)該摒棄，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，受某些錯(cuò)誤思潮的影響，一提起勞動(dòng)好像被人嗤之以鼻。有小品作品說(shuō)得好：“沒(méi)有勞動(dòng)你吃啥？沒(méi)有勞動(dòng)你穿啥？沒(méi)有勞動(dòng)你嘚瑟啥？”今日之勞動(dòng)早已滲透社會(huì)的各個(gè)方面，不勞而獲，坐享其成，都是不正確的。所以，勞動(dòng)教育觀念是全社會(huì)人必須共同持有的。

實(shí)踐層面。勞動(dòng)應(yīng)成為一種積極的生活方式。生活中的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、房貸的壓力等也是我們積極進(jìn)取的動(dòng)力。在前進(jìn)中，競(jìng)爭(zhēng)是存在的。競(jìng)爭(zhēng)就是技能競(jìng)爭(zhēng)，技能來(lái)自勞動(dòng)，勞動(dòng)教育必須一以貫之，唯有在勞動(dòng)中才能生成一技之長(zhǎng)，唯有一技之長(zhǎng)才可以立足社會(huì)。所以，在實(shí)踐層面，勞動(dòng)教育永遠(yuǎn)不過(guò)時(shí)。

勞動(dòng)教育是要讓學(xué)生勞有所為、勞有所獲、勞有所樂(lè)，要在勞動(dòng)中形成尊重與崇尚勞動(dòng)的觀念。重塑勞動(dòng)教育觀，這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)且須持續(xù)開(kāi)展的教育工程，在具體實(shí)施時(shí)，可以把握以下幾點(diǎn)：

1.踐行3個(gè)目標(biāo)

學(xué)生的教育重在學(xué)校。因此，在實(shí)踐勞動(dòng)教育的時(shí)候，學(xué)校須踐行3個(gè)目標(biāo)。其一：勞動(dòng)價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)。沒(méi)有勞動(dòng)價(jià)值的追求，勞動(dòng)教育等于是空中樓閣，落實(shí)勞動(dòng)教育可能流于淺嘗輒止。其二，勞動(dòng)的知識(shí)遷移目標(biāo)。為勞動(dòng)而勞動(dòng)那是機(jī)械的勞動(dòng)，勞動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，重點(diǎn)在于感受、感悟知識(shí)的遷移，并通過(guò)知識(shí)的遷移達(dá)到觸類旁通、學(xué)以致用的目的，也就是通常所說(shuō)的理論聯(lián)系實(shí)際。其三，可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。任何一項(xiàng)事業(yè)都不是一成不變的，也不是一勞永逸的，這就給勞動(dòng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，那就是與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)、教材等。

2.把握3個(gè)特點(diǎn)

突出“技術(shù)”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)新”三要素。技術(shù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新是勞動(dòng)教育的核心要素。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)、技術(shù)意識(shí)、工程思維能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、圖樣表達(dá)與物化能力。

傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。在傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也要關(guān)注現(xiàn)代科技、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化。對(duì)于教師而言，就是積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、技藝的基礎(chǔ)上，嘗試新方法、新技術(shù)，轉(zhuǎn)換思維方式、推陳出新。

持續(xù)提升。進(jìn)行勞動(dòng)教育，要秉持“大中小一體化、家校社一體化”原則。“大中小一體化”，意指勞動(dòng)教育要從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)有一個(gè)互相銜接、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系。遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，讓知識(shí)技能由易到難、勞動(dòng)觀念由模糊到清晰，勞動(dòng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，勞動(dòng)精神逐漸增強(qiáng)。“家校社一體化”，指家庭、學(xué)校、社會(huì)同向同行，形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍和勞動(dòng)教育生態(tài)圈。由此，學(xué)生在勞動(dòng)中生活，時(shí)時(shí)處處都能習(xí)得技能、積累經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟所學(xué)。

3.推進(jìn)“四方聯(lián)動(dòng)”

“四方”是指國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭。國(guó)家的政策是勞動(dòng)教育的保障，社會(huì)風(fēng)氣是引導(dǎo)，學(xué)校教育是督促，家庭是主戰(zhàn)場(chǎng)，只有“四方聯(lián)動(dòng)”，勞動(dòng)教育的教育工程才能和諧共進(jìn)，人才輩出。

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。我們深信，通過(guò)有汗水、有老繭、有技能的勞動(dòng)教育，青少年的心靈會(huì)變得美好、溫柔、豐富多彩；通過(guò)勞動(dòng)教育，還會(huì)使青少年用心靈去認(rèn)識(shí)周圍的世界。