錢霞

在倡導改革創(chuàng)新的幼兒教育領域，教育戲劇作為一種全新的教育理念和教學方式，逐漸得到關注。本文以繪本《我不知道我是誰》為例，通過繪本故事選擇、繪本故事解構(gòu)、教學模式建構(gòu)、教學實作研習四個步驟，詳細闡述了如何將教育戲劇應用于繪本教學中，同時發(fā)揮戲劇與繪本多元的教育功能，通過開放化、實作化的融入學習，發(fā)展幼兒的多元智能，為幼兒構(gòu)建豐富的精神世界。

課程游戲化是當下幼兒教育提倡的核心思想之一，強調(diào)幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神?！翱匆豢础薄跋胍幌搿薄罢f一說”這種傳統(tǒng)的繪本教學方式缺少幼兒主動創(chuàng)意學習的空間，不能滿足幼兒自主學習的需求，因為閱讀不僅僅是幼兒解讀繪本的過程，更是體驗、表達的過程。如今，教育戲劇進入人們的視野，它是運用戲劇技巧開展教育的一種方式，它以故事為藍本，以游戲為基本活動形式，是一種即興式、反省式、問題化、實作化的培養(yǎng)自主性和創(chuàng)新性的全新教育方式。

當繪本與戲劇相遇散發(fā)的魅力，為幼兒繪本教學的創(chuàng)新提供了全新的平臺。教育戲劇的游戲特點可以讓繪本教學的方式動態(tài)化、立體化;教育戲劇的表演特點可以讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進行自主學習;教育戲劇的綜合特點可以促進幼兒多元智能的發(fā)展。那么，如何讓繪本與戲劇碰撞出美妙的火花，讓繪本教學成為幼兒喜歡的新型游戲呢？

一、相遇——繪本故事的選擇

繪本的主題非常廣泛，如自然知識、人際交往、情緒管理、品格培養(yǎng)、生命教育這類繪本，故事性強，認知面廣，適合教學的拓展和創(chuàng)新。首先，繪本內(nèi)容充滿童趣，能激發(fā)幼兒探索的興趣;其次，故事內(nèi)容是從生活角度出發(fā)的，貼近幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的參與意識，豐富幼兒的情感體驗;最后，故事蘊含獨特的生命哲學和人生道理，能幫助幼兒建構(gòu)自我。

繪本《我不知道我是誰》講述了一個幽默的故事。主人公達利B是一只兔子，但他對自己的一切充滿了疑問：我是誰，我應該住在哪里，我吃什么，我的腳為什么那么大？整個故事圍繞達利B的四個問題展開，有游戲色彩又充滿思辨意味。自我認知方面，“我是誰”這個充滿哲學思考的問題，通過達利B對自我特性的種種追問，不斷區(qū)分“我”和“他”的個體差異，向幼兒傳遞了人對自我認識的一個過程。在情感層面，幼兒的體驗是多元的。比如，達利B呆頭呆腦、無知者無畏的形象讓幼兒在嬉笑中會為他擔心著急;達利B對自身認知的執(zhí)著，對其他小動物的友善等也會深深地感染、震撼著幼兒。在知識層面上，故事不僅僅讓幼兒跟隨達利B尋找四個問題的答案，全面了解了兔子的特征和生活習性，還融入了許許多多關于其他小動物生活習性方面的知識。

二、相知——繪本故事的解構(gòu)

幼兒園課程的統(tǒng)整性要求教學活動無論以發(fā)散的還是歸納的方式進行，都要均衡，并綜合五大領域的教育要求。因此，在設計具體活動方案前，教師要解構(gòu)繪本故事，從中選擇適合某一年齡段幼兒能力、背景的素材，讓教學內(nèi)容盡可能覆蓋各個學習領域，達到多元化的教學效果。香港教育戲劇學者王添強提出解構(gòu)繪本故事的兩種方法分別是“故事探究”分析法與“故事結(jié)構(gòu)”分析法。前者可以從領域課程這個思路，按照主題或?qū)W習范圍平衡排列教學內(nèi)容，設計教學方式;后者可以從綜合課程這個思路，將學習內(nèi)容或主題進行跨領域的整合。一般情節(jié)清晰，故事性強的繪本，例如《我不知道我是誰》，適合選擇“故事結(jié)構(gòu)”綜合課程思路，通過分析故事中各種可供戲劇扮演的基本元素解構(gòu)繪本。每個故事的基本元素包括人物、故事情節(jié)、環(huán)境三要素，而情節(jié)發(fā)展的過程又包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。對故事結(jié)構(gòu)分解和描述，再按先后次序排列起來就成了繪本主題教案的大綱。

1.情境。有一只不知道自己是誰的兔子。

2.引入。達利B有四個問題。

3.探索。住哪里，吃什么？

4.意外。大腳有好多用處。

5.選擇。大腳到底可以做什么？

6.高潮。杰西D來了。

7.逆轉(zhuǎn)。大腳踢飛了杰西D。

8.解決。達利B究竟是誰呢？

三、相融——教學模式的建構(gòu)

教育戲劇的教案是一種綜合性的教育模式，它總是圍繞著一個題材或者主題構(gòu)建，同時又以開放的學習方式，為我們深入探討及多層面理解問題提供可能性。教育戲劇以游戲為基本活動，具有研習實作的性質(zhì)，要達成教學目標，就要先探索教學模式的建構(gòu)方法。因此，教師要先選擇適宜的教學模式，將學習的內(nèi)容置于其中，再循序漸進地進行互動發(fā)展性的學習，最后完成教學。這個過程就是繪本內(nèi)容與教育戲劇相融相通的過程。

通過解構(gòu)故事，有了明晰的戲劇發(fā)展框架和過程性主軸，在活動過程中也相應要有開始、中間、結(jié)束的架構(gòu)?；顒娱_始的暖身游戲如戲劇的序幕，引發(fā)幼兒對議題的關切和參與興趣;活動中間，可以把故事中重要的場景和情節(jié)選取出來，作為學習的議題和焦點，尋找適切的教學模式，引導幼兒開展研習游戲;活動最后，通過放松游戲，轉(zhuǎn)為深入理解與滿足認知的回饋來鞏固學習。當然，模式是死的，它可以作為教學的參照和預設，在具體的學情中，教師要做到的是適時調(diào)整策略引導幼兒，而非一味地遵從模式。

四、相生——教學實作的分析

繪本的主題是教學研習的核心，能否抓住這一核心達成教學目標則是評估教學實效的標準。繪本《我不知道我是誰》以“尋找迷失的自我”為主題，引導處于自我意識萌發(fā)階段的幼兒嘗試思考自我意義為中心。繪本包含了自然屬性和社會屬性、從眾屬性和個體屬性、從不同層次和側(cè)面認識自我等，這些深奧的思想就是研習的核心。教師只有抓住這個核心選擇策略，建構(gòu)學習模式，才能達成幫助幼兒確立自我以及我在周圍世界中的位置，從而推動幼兒心智的成長和社會化進程這個學習目標。

（一）暖身游戲，引發(fā)幼兒的學習興趣

常見暖身游戲的有“鏡子”“動作傳真機”“身體可以怎樣”等，用于活動開始，可以集中幼兒的注意力，消除陌生感，放松肢體，愉悅心情，為進入故事情境，充分表達表現(xiàn)做鋪墊;也可以回顧學習前情，激發(fā)新的議題，為拓展學習做準備。

游戲“身體可以怎樣”，是讓所有的幼兒圍成一圈，探索不同身體部位可以怎么活動。首先由頭部開始，頭可以怎么動？幼兒表演轉(zhuǎn)圈、點頭等;依次是身體、腿腳……整個身體可以怎么動;最后是整體塑型，幼兒都拿出了自己的絕活。于是，新一輪的動作挑戰(zhàn)又開始了。

“身體可以怎樣”這個游戲讓幼兒的肢體表現(xiàn)得到了充分釋放和舒展，同時還激發(fā)了幼兒肢體塑形的潛能，讓幼兒在一些挑戰(zhàn)難度和展現(xiàn)特長的動作表演中，獲得了自信心和滿足感，為后面的“建構(gòu)空間”和“角色扮演”做好了充分的身心鋪墊。

（二）研習游戲，生成幼兒學習的智慧

研習游戲是學習過程的中段，也是學習活動的重點部分，它會顯示戲劇和教育的雙軌過程，通過情境建構(gòu)、聚焦焦點、學習拓展等方式引導幼兒進入一種主動探究的學習模式。在繪本《我不知道我是誰》中，為了保障故事的完整性和教學目標的完整性，教師將“建構(gòu)空間”“角色扮演”“思路追蹤”“內(nèi)心獨白”“良心巷”等多個策略連貫地滲透在教學中，既可以從空間、語言、肢體等多方位刺激幼兒的智能，還可以多元立體化地呈現(xiàn)問題，激發(fā)幼兒尋找解決問題的更多可能性。開放式的學習，既能讓幼兒個性化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強自信心，又能讓幼兒學習嘗試他人的方式，提升經(jīng)驗，促進自我完善。

在研習活動中，“建構(gòu)空間”依次有山洞、樹、蜘蛛網(wǎng)、想象中的大腳、兔子與黃鼠狼的相遇場景等。比如在建構(gòu)“想象中的大腳”時，剛開始幼兒局限于生活常識，表演僅是用大腳跑或跨跳，角色也都是一對一，達利B也是由一個幼兒扮演。于是，教師調(diào)整了策略，鼓勵更多的幼兒演同一個達利B，讓幼兒分工合作表演大腳可以當小床，由一個幼兒扮演兔子的身體，兩個幼兒扮演一雙大腳，打開了幼兒表演的創(chuàng)意空間。接下來有的幼兒合作扮演大腳變成桌子用來吃飯;有的幼兒合作扮演大腳變成小船用來載人。在表演中，幼兒甚至還考慮到通過扮演大腳的兩位幼兒緊緊抓住身體扮演者的腳腕，以此表示兩只“腳”要與“身體”相連這樣的細節(jié)。

由于建構(gòu)對象在一定的故事意義背景下，游戲的發(fā)展即興而為，整個過程強調(diào)幼兒的主動建構(gòu)，所以無論是建構(gòu)山洞、樹、蜘蛛網(wǎng)這些可從圖片上獲取的空間形象，還是構(gòu)建想象中大腳的作用，幼兒既有對生活的參照，也有應對實際情況的變通，表現(xiàn)出了更多大膽的創(chuàng)意。

（三）舒松游戲，生長幼兒學習的情感

研習活動部分，幼兒的情緒和思維都處于亢奮狀態(tài)。但是，教學活動還要讓幼兒得到釋放和平衡。在活動的收尾，教師可以運用舒松的游戲讓幼兒安靜、放松下來。

如“記憶相簿”活動，在柔和的音樂下，幼兒閉上眼睛舒適地坐下，教師用悅耳的聲調(diào)，把故事和活動的情景仿佛紀錄片一般，一幕一幕地描述，讓幼兒邊聆聽邊想象。當教師講到達利B的囧事時，幼兒都會情不自禁地揚起嘴角偷笑。

一系列的活動之后，幼兒同兔子達利B一起經(jīng)歷了成長的過程，探索了成長的問題，收獲了成長的樂趣，引發(fā)了成長的思考，甚至感覺不分彼此。當幼兒靜下心再次聆聽完整的故事，回想和達利B一起經(jīng)歷的種種時，每個幼兒的心中都有了一只打上自己烙印的、與眾不同的兔子，并由衷地愛上了那只兔子，或者說愛上了自己。

當繪本遇上戲劇，一次美麗的碰撞就這樣為繪本教學打開了另類的空間，幼兒在這個奇妙的世界里探索和檢驗著自己的想法、同他人的各種關系，積極地表達著自己內(nèi)心的想法，在親身經(jīng)歷的過程中獲得了知識和經(jīng)驗，建構(gòu)了個性化的學習空間。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園）