宋茂勇

一、對話式教學(xué)的具體內(nèi)涵

世界著名教育家、哲學(xué)家保羅·弗萊雷指出，教育是具有對話性的。要想真正在師生之間建立平行的交流關(guān)系，需要改變單向輸出、切斷反饋渠道的傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)模式，讓教育最終走向解放。杜威認(rèn)為，若對于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和活動缺乏深入觀察，教育的過程將會帶有偶然性與決斷性?！皩υ捠浇虒W(xué)”是以師生平等為出發(fā)點，細(xì)致、全面地觀察學(xué)生的身心狀態(tài)，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流探討，巧妙運(yùn)用傾聽與引導(dǎo)的方式，讓他們在探索與實踐中收獲真正的教育。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1. 單一輸出式教學(xué)模式，忽視思考與反饋

傳道授業(yè)解惑是教師的職責(zé)。小學(xué)生的思維邏輯與價值觀念尚未成型且需要引導(dǎo)者輔助塑造。部分教師僅限于將知識單向地教授給學(xué)生，單一輸出式教學(xué)模式會極大地阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。作為以發(fā)展邏輯思維為核心的數(shù)學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、勇敢表達(dá)、舉一反三的創(chuàng)造能力尤為重要。

2. 普適式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體差異化

同一種教學(xué)方法并不適用于所有學(xué)生，教師需要觀察每一位學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展提供充足的空間和養(yǎng)料。當(dāng)下，部分教師缺乏對學(xué)生主體差異性的思考，課堂上時常會發(fā)生部分學(xué)生跟不上，而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂質(zhì)量與效率大打折扣。

3. 成績主導(dǎo)式教學(xué)觀念，忽視學(xué)科興趣的培養(yǎng)

小學(xué)低年級學(xué)生的邏輯思維能力尚不完善，影響其對于數(shù)學(xué)問題的理解與思考。學(xué)生不愿想、不想聽的排斥心理也是當(dāng)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)提起興趣，主動分析、計算、理解問題時，他們的成績自然會有所提升。如果教師在教學(xué)過程中只是照本宣科，將教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全割裂，教學(xué)效果將會事倍功半。

三、在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教育中開展對話式教學(xué)的意義

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，致力于培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師通過與學(xué)生的平等交流，了解學(xué)生對于某一問題的見解和看法，讓學(xué)生在被認(rèn)可與被尊重中獲得成長與進(jìn)步。在這種狀態(tài)下，學(xué)生可以更加自由地發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

2. 建立良好的師生關(guān)系

平等交流、尊重意見是對話式教學(xué)模式對教師提出的要求。首先，教師應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的見解，把以教師為主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的去中心化課堂，用平等的教學(xué)理念給予學(xué)生足夠的尊重。其次，教師應(yīng)更深入地了解每一位學(xué)生的所需所想，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的疑問與討論，清晰地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀態(tài)，并據(jù)此制訂更合理的教學(xué)方案，真正做到為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為中心。

3. 更新優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式

對話式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一次重要嘗試，也是素質(zhì)教育改革的創(chuàng)新之舉。素質(zhì)教育改革要求教師將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，真正做到關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，這與對話式教學(xué)中興趣培養(yǎng)、平等尊重等理念相契合。

四、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行對話式教學(xué)的具體策略

1. 優(yōu)化課堂設(shè)計，設(shè)計疑問互換角色，鼓勵學(xué)生表達(dá)

對話式教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自我，勇敢講述自己與眾不同的解題思路與方法。首先，教師可以多設(shè)置疑問性話題，讓學(xué)生獨立思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時也可以通過這種方式檢驗學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。再者，教師可以運(yùn)用角色互換的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的“小老師”，每節(jié)課后選定幾名學(xué)生，根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容為他們安排題目，讓他們充分準(zhǔn)備，在下節(jié)課以“老師”的身份為同學(xué)講解，這樣既能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓授課的學(xué)生牢固掌握知識點。

2. 利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造

多媒體設(shè)備是互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)的必要工具。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，更好地理解與解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣單位”這一單元時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放自己提前在商店錄制的學(xué)生購買商品付款的錄像，讓學(xué)生直觀深刻地認(rèn)識貨幣單位。此外，教師也應(yīng)多開展實踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)“千克與克”這一單元時，教師可以以組為單位給學(xué)生發(fā)放小型天平、糖果、雞蛋、橡皮以及代表不同質(zhì)量的砝碼，讓學(xué)生動手做實驗，在合作與實踐中提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

3. 設(shè)置獎勵競爭機(jī)制，分層設(shè)計分組競爭，鼓勵學(xué)生思考

小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好勝心，他們渴望獲得認(rèn)可與贊同。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點，制訂合理的獎勵機(jī)制，依據(jù)不同層次的學(xué)生分組，在課堂上開展有獎競答活動。鼓勵學(xué)生多思考、多討論，對于同一問題，解法越多的小組獲得獎勵的可能性就越大。把數(shù)學(xué)課堂打造成為一場思維與邏輯碰撞的盛宴，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展其知識儲備，提高其邏輯思維能力。

傾聽心聲，循循善誘，讓師生平等對話成為小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式。用平等的態(tài)度，以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在興趣中提升自我，在創(chuàng)造中發(fā)揮想象，促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀念方面的進(jìn)步與發(fā)展。

（作者單位：山東省臨邑縣孟寺鎮(zhèn)教育聯(lián)區(qū)）

責(zé)任編輯：閔 婕