寇麗萍

只有順利開展課堂教學改革，保證學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，才能達到新時代背景下教育發(fā)展提出的新要求，促進人才的有效培養(yǎng)。小學英語是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的要求構(gòu)建高效課堂，在培養(yǎng)學生思維能力和語言表達能力的同時，提升學生的思維品質(zhì)，讓學生的綜合素養(yǎng)得到進一步的提升。

一、構(gòu)建理想化問題情境，提高學生的語言表達能力

構(gòu)建主義學習理論認為，學習應(yīng)該和社會背景密切聯(lián)系，在相應(yīng)的社會文化背景下開展，學生通過他人的幫助掌握新知識，在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新認知。英語屬于語言類學科，對學生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。鼓勵學生在特定環(huán)境下積極表達，可鍛煉他們的語言表達能力，使他們的綜合素養(yǎng)得到進一步提升。

在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)通過創(chuàng)建生活化場景，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生在理想化的情境中主動思考和分析，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在開展教育工作時，教師應(yīng)通過對語言知識的重新組合與構(gòu)建，細化學習任務(wù)，確保學生正確感知學習內(nèi)容，讓學生的語言表達水平穩(wěn)步提高。

二、合理利用問題導向，提升學生的思維品質(zhì)

問題導向的實質(zhì)是教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，通過運用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式開展教學活動，讓學生的思維能力得到鍛煉，使他們對知識有一個清晰的認識和理解。上課前，教師要對問題進行科學的設(shè)計；上課時，通過靈活使用問題導向，鍛煉學生獨立思考和探索的能力，提升學生的認知水平。隨著新課改的推進，英語教材中增加了許多培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的內(nèi)容，教師應(yīng)在對教材深入挖掘的同時，多關(guān)注學生的個體差異，對每個學生的學習情況予以重視和尊重，靈活使用教學方式，提升學生的思維品質(zhì)。

三、鼓勵學生深入探究，開拓學生的文化視野

世界上任何一種語言都具有其獨特的文化內(nèi)涵，語言作為人類溝通交流的工具，與文化有著密切的聯(lián)系，語言中蘊含著文化，是文化的載體。為了讓學生學好英語，提升英語學科素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學生了解西方文化，在開拓學生文化視野的同時加深學生對語言的理解。

上課時，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，合理運用教學方式，不僅要教授學生語言知識，還要對語境進行分析，保證學生透徹理解英語知識并能加以運用。在英文語句中，通過變換不同的副詞，語句所表達的含義也隨之改變。教師可以對句中運用的副詞進行總結(jié)，幫助學生歸納英語知識點，讓他們通過感知語境，深入體會同一句話中運用不同副詞表達出的語義差異。在教學時，教師還需讓學生深入閱讀英語課文，鼓勵學生對文中體現(xiàn)的西方文化進行查閱、了解，從而拓寬學生的文化視野，提升學生的文化底蘊，并使他們的學科素養(yǎng)得到有效提高。

四、開展小組合作學習，樹立學生正確的情感價值觀

為了保證學生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升，在小學英語教學中，教師應(yīng)該積極組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在互幫互助中對自己進行正確的評價，從而樹立正確的情感價值觀，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

小組合作是讓學生通過分組合作學習，在密切的溝通和交流中，向著同一目標前進。學生間的分工合作，可以讓學生取長補短，認識到自身的不足，正視自己的缺點。小組合作學習，為教學目標的實現(xiàn)提供了支持，讓學生的學習能力不斷提升，英語學科核心素養(yǎng)也逐步提高。

當前的教育教學理念明確指出，在英語課堂中將學生認知和情感有機融合的必要性。一方面，學生對知識的掌握直接影響他們的情感態(tài)度，如果教師未能及時、科學地引導，將會使學生受到負面影響；另一方面，學生的情感態(tài)度可以促進其認知目標的實現(xiàn)，如果教師在英語教學中適當?shù)貏?chuàng)新教學思路，結(jié)合情感深化教學內(nèi)容，不僅可以促進學生的學習，激發(fā)學生的潛力，還能讓他們的認知水平上升至新的層次。教師應(yīng)該積極地采取科學的方式，讓學生形成正確的情感價值觀。

五、設(shè)計情境教學，鍛煉學生的知識運用能力

依照新課改的要求，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學模式、創(chuàng)新教學思路，使學生接觸到多元化的知識體系。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱，設(shè)計符合實際生活的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有內(nèi)涵的生活情境。通過情境教學，讓學生將生活經(jīng)驗合理地運用到英語學習中，更好地理解知識，從而使他們的知識運用能力得到提高。例如，在學習“I can swim”一課時，教師可倡導學生大量掌握與運動有關(guān)的動詞詞匯，并合理地使用詞匯進行造句和對話。在進行課堂教學時，教師還要鼓勵學生將所學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓學生通過闡述自己喜愛的運動，提高知識運用能力。例如，引導學生說出play football、play volleyball、run等詞匯，并根據(jù)這些詞匯用I like...句型造句。

六、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)指導下的小學英語高效課堂教學體系的構(gòu)建具有深遠意義，并且這是一個長期的工作，并非一朝一夕就能完成。教師應(yīng)該明確目標，逐步優(yōu)化教學思路，引領(lǐng)學生積極參與學習實踐活動，讓學生對英語課堂產(chǎn)生濃厚興趣，從而構(gòu)建起高效的小學英語課堂教學體系。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學）

責任編輯：劉 暢