張曉彤

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式和指導(dǎo)思想已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)和要求。面對這種情況，學(xué)校和教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，圍繞新的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的有效提高。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

教師在課堂教學(xué)時(shí)，無論是引入問題、探索問題還是解答問題都需要一個(gè)適合的氛圍，否則就會(huì)讓學(xué)生難以接受與理解，課堂上的教學(xué)氛圍也會(huì)變得沉寂。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題導(dǎo)向直指課堂主題，使學(xué)生在探索的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索的樂趣，進(jìn)而進(jìn)行更加深入的思考。

因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要摸清本班學(xué)生的基本情況，對學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識(shí)水平有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)。如果教師提出的問題難度過高，那么就需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生理解引入的問題，還可能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們懈于思考或者直接放棄；而如果難度過低，則會(huì)喪失創(chuàng)設(shè)問題情境的意義。因此在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，對問題難度的把握是關(guān)鍵，只有創(chuàng)設(shè)合適的問題，才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考的目的。

二、多元評價(jià)，提高教學(xué)有效性

在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、興趣等，特別是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和參與美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。多元評價(jià)不僅是對評價(jià)體系的完善，同時(shí)也能最大限度地反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，是提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的有效手段。多元評價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的長處，并獲得認(rèn)可和欣賞，從而體驗(yàn)成功的喜悅。除此以外，多元評價(jià)還能讓教師定期對教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方式進(jìn)行反思，思考給學(xué)生布置的任務(wù)是否具有可行性；評價(jià)的方式是否對所有學(xué)生具有公平性，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置是否具有必要性，是否能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際情況等。

三、應(yīng)用分層教學(xué)模式，幫助學(xué)生完善自我

分層教學(xué)有助于教師制訂更有針對性的教學(xué)策略，幫助不同水平層次的學(xué)生接觸到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。對于水平層次較低的學(xué)生，分層教學(xué)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻；對于水平較高的學(xué)生，則能夠幫助他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拔高訓(xùn)練，讓他們的美術(shù)成績更上一層樓。例如，在“古代城堡”一課的教學(xué)中，教師通過設(shè)置不同難度梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)——線描與彩繪，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫水平自行選擇繪畫形式。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品，并讓他們用最大的努力去思考、去創(chuàng)作、去建構(gòu)。

四、利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

想要有效利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，就需要教師做好思維導(dǎo)圖的前期準(zhǔn)備工作。這里所說的前期準(zhǔn)備工作，不僅包括要準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，更要明確通過制作思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)及思維導(dǎo)圖在教學(xué)中所起的作用。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)當(dāng)首先對思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義有明確的認(rèn)識(shí)。對此，教師要在課前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上的模范案例，再根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和方式?jīng)Q定思維導(dǎo)圖在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

新媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒚佬g(shù)課程中的重難點(diǎn)科學(xué)分解，直觀、形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)來挑選、制作多媒體課件，同時(shí)也要合理設(shè)置新媒體課件的內(nèi)容、難度等。例如，有的新媒體課件將教學(xué)重心置于教材的重難點(diǎn)上，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，這樣的課件對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來說無異于加重了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。有的課件只關(guān)注內(nèi)容的翔實(shí)，沒有兼顧知識(shí)的串聯(lián)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容繁多并且側(cè)重于對學(xué)生鑒賞能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。有的課件忽略了與美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系，不利于學(xué)生美術(shù)成績的提高與學(xué)習(xí)能力的提升。

小學(xué)美術(shù)課程設(shè)置的初衷并不是單純地教授學(xué)生繪畫技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力。因此，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)并不單單為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更多在于通過利用色彩豐富的圖片、視頻刺激學(xué)生的感官，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對色彩搭配、構(gòu)圖等能力的培養(yǎng)，從而提高他們的美術(shù)素養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率對學(xué)生而言具有十分重要的意義。除了上述所列舉的幾個(gè)教學(xué)策略外，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力為目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方式，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：海南省陵水黎族自治縣特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯：劉 暢

注：本文是海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)聽障學(xué)生思維發(fā)展的研究”（課題編號：QJC20181001）。