李曉娣

在中國當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生出了新的教學(xué)形式，大規(guī)模的在線開放課程——慕課（MOOK—Massive Open Online Course）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC—Small Private Online Course）、網(wǎng)絡(luò)公開課等互聯(lián)網(wǎng)授課模式成為教育創(chuàng)新性探索的主流方向。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，“推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育改革，一定是基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來對傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了巨大沖擊，線上慕課教育方興未艾，“線上優(yōu)質(zhì)慕課+線下教師輔導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式必將成為未來高校教育教學(xué)創(chuàng)新性探索的主要形式。在教育部提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，通過一流課程建設(shè)“雙萬計劃”來促進建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的要求下，打造“金課”，淘汰“水課”，改革教學(xué)模式，深入推進課堂教學(xué)改革，是擺在各高等學(xué)校面前的重要課題。

一、工筆人物畫課程傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的主要問題

工筆人物畫是中國繪畫藝術(shù)的重要組成部分，也是高等院校美術(shù)專業(yè)中國畫方向?qū)W生的必修課。傳統(tǒng)的工筆人物畫課堂教學(xué)主要采取教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，起主導(dǎo)作用；學(xué)生的角色是聽從、接受。這種被稱為是“傳遞—接受式”的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。從古到今，在世界各地的各類教學(xué)中，它都一直被廣泛運用，對于工筆人物畫課程，其存在優(yōu)勢是教師能夠主觀把控課程的教學(xué)進度，并能按部就班地在有限時間內(nèi)將大量的知識傳遞給學(xué)生。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的今天，這種教學(xué)模式的弊端日益明顯。首先，在教學(xué)活動中，學(xué)生參與度不夠，主體性得不到體現(xiàn)，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的互動亦不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)；其次，教學(xué)模式單一化，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生工筆畫學(xué)習(xí)主動性的提升；最后，在教學(xué)評價方面，重視學(xué)生最終成績的考核，忽視了學(xué)生在課前、課后以及課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的考核和評價。

二、課程建設(shè)旨在達成的目標(biāo)

“以學(xué)生為中心”，進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用課程平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)，在上課之前了解學(xué)習(xí)過程中的重點知識，加強師生互動交流，加入課堂研討、視頻創(chuàng)作、觀摩美術(shù)館（畫院）實踐考察、直接對話藝術(shù)家、課下師生交流等形式，使學(xué)生成為教學(xué)主角，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向”“理論與實踐相結(jié)合”，進一步培養(yǎng)學(xué)生高階性綜合能力。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，進行創(chuàng)新型的創(chuàng)作實踐與試驗，其創(chuàng)新能力和對本專業(yè)高階知識的挑戰(zhàn)度明顯提升，將創(chuàng)作實踐轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)出成果，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。同時，教師不斷推進課程改革，解決學(xué)生學(xué)科系統(tǒng)性理解不足、審美認知能力不高、創(chuàng)新思維能力主動性不強以及個性差異大等問題，提高課程挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的高階性和學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。

工筆人物畫教學(xué)“課程思政化”。根據(jù)課程專業(yè)的教育要求，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，明確課程的育人目標(biāo)，將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等有機融入課程教學(xué)中。深挖課程思政元素，倡導(dǎo)基礎(chǔ)美育與專業(yè)美育并行，“以美育人，以文化人”，推動普及型審美和專業(yè)型審美的提高，在教學(xué)過程中實現(xiàn)育人。

三、工筆人物畫課程混合式教學(xué)模式的實施策略

1. 課程教學(xué)設(shè)計

構(gòu)建“三階、四化、三反思”的混合式課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“三階”主要將課程劃分為三個階段：興趣喚醒、課堂參與和自主學(xué)習(xí)。興趣喚醒階段：課前采取線上課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生進行課程初體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在此階段可以通過學(xué)生在線反饋，有針對性地進行二次備課，對教案進行合理化調(diào)整。課堂參與階段：課上通過教師引導(dǎo)進行小組討論，小組互助協(xié)作探索，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，教師做出開放性的評價或知識的提煉、總結(jié)，實現(xiàn)知識的高階性引領(lǐng)。自主學(xué)習(xí)階段：課下通過教師和學(xué)生之間的文獻閱讀和技能分享，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、實際操作能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科前沿，進行創(chuàng)新試驗，提高認知挑戰(zhàn)度。

“四化”為教學(xué)過程互動參與化、游戲趣味化、沉浸體驗化、課程思政化。一方面，參與式學(xué)習(xí)的目的是為了通過師生之間的討論，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢試@學(xué)術(shù)熱點和前言問題展開討論，并設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中接受知識，并引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、辯證思維和流暢表達的能力。另一方面，為實現(xiàn)課程思政化，可在工筆人物畫創(chuàng)作環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生添加能夠貼合時代主題等的元素，完成后學(xué)生可以通過演講、對話、互評等形式對作品進行解讀，升華作品中表達的思想、情感。

“三反思”是在課堂教學(xué)中分階段構(gòu)建多元化的課程評價體系，做到“一課三省”。第一，針對課前學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋情況進行評價分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，對線上課程內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整和維護；第二，課堂教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，課后對每一次課程認真總結(jié)，查缺補漏，不斷完善教學(xué)方案；第三，課程結(jié)束后，對課程的教學(xué)效果進行調(diào)查，采取學(xué)生評價、教師互評、自我評價等形式，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對本門課程進行反思。

2. 課程教學(xué)的組織實施

為充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有效達成教學(xué)目標(biāo)，實施多維度教學(xué)模式。

第一課堂為線上課堂。在課程平臺提供相應(yīng)教學(xué)資源供學(xué)生觀看，學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予課前評價。

第二課堂為課堂授課。以學(xué)生為中心開展教學(xué)，除傳統(tǒng)的教師講授、示范教學(xué)以外，采取翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等形式，使學(xué)生成為教學(xué)主體，主動學(xué)習(xí)。

第三課堂是課下引導(dǎo)。主要包括師生互動交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課下通過社交軟件與學(xué)生進行實時交流，協(xié)助學(xué)生解決創(chuàng)作實踐探索中出現(xiàn)的問題；引導(dǎo)、推薦學(xué)生觀看課程視頻資源和相關(guān)書籍，了解藝術(shù)前沿資訊，提高藝術(shù)審美水平。

第四課堂是美術(shù)館、畫院。觀摩真跡對繪畫學(xué)習(xí)至關(guān)重要，帶學(xué)生到美術(shù)館、畫院進行參觀學(xué)習(xí)、交流，創(chuàng)造機會與繪畫作品或藝術(shù)家進行直接對話。

3. 課程評價情況

課程成績評定實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括線上學(xué)習(xí)考核、課堂討論、演講、階段作業(yè)成績等方面的綜合評價；終結(jié)性評價包括理論考核和最終作品成績。

四、工筆人物畫混合式課程實施的價值意義

發(fā)展、探索多元化的混合式教學(xué)模式，其價值意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，采取“以學(xué)生為中心”、師生互動的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平明顯提高。在教學(xué)活動過程中，實行教學(xué)活動“四結(jié)合”，即教師講解與學(xué)生討論相結(jié)合，教師示范與學(xué)生實踐相結(jié)合，課上練習(xí)與課下閱讀、實踐相結(jié)合，課上教學(xué)與社會實踐考察相結(jié)合。

第二，“以創(chuàng)新為先導(dǎo)”，加強學(xué)生高階能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生接收本專業(yè)前沿資訊，鼓勵自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，創(chuàng)造機會進行創(chuàng)新型創(chuàng)作實踐與試驗，引導(dǎo)跨學(xué)科實驗，學(xué)生的創(chuàng)新能力和對本專業(yè)高階知識的挑戰(zhàn)度明顯提升。

第三，“以科研為助力”，推動科教融合。教學(xué)團隊成員一直致力于課程相關(guān)課題研究，主持教育部、省社科、學(xué)校課程建設(shè)和課程思政建設(shè)等多項課題研究，并不斷進行創(chuàng)作實踐，形成“以科研推動課程教學(xué)，以教學(xué)促進科研進步”的科教融合體系，大大提升教學(xué)效果。

第四，“以育人為導(dǎo)向”，注重課程內(nèi)容與思政元素的融合。將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素有機融入課程教學(xué)中，做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)育人。

五、結(jié)語

工筆人物畫課程作為高等教育中美術(shù)學(xué)專業(yè)的重要課程之一，其教學(xué)理念、教學(xué)模式需與時俱進，與社會發(fā)展接軌，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實踐證明，構(gòu)建新型的工筆人物畫課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)水平顯著提高。

（作者簡介：澳門科技大學(xué)博士、山東師范大學(xué)副教授。）

責(zé)任編輯：王 燕