陸李楠

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，閱讀教學(xué)無疑是其中的重要組成部分之一。語文閱讀教學(xué)不僅對學(xué)習(xí)語文知識來說，能夠起到十分重要的影響，同時也會對其他學(xué)科甚至是小學(xué)生未來健康成長而言，都是一項必備的學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)階段，仍舊有一部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，沒有通過新教學(xué)方法的融合來體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)的時代特征不夠明顯，無法充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到語文趣味閱讀教學(xué)中存在的不足之處，并學(xué)會運用科學(xué)合理的方法來開展趣味閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，對課本內(nèi)容的趣味開發(fā)程度不夠。雖然趣味教學(xué)法應(yīng)用有很多益處，但是仍舊有一部分小學(xué)語文教師對趣味教學(xué)法的認(rèn)識比較片面，尤其是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，無法借助這種教學(xué)方法對課文教材內(nèi)容進(jìn)行趣味性挖掘。由于小學(xué)語文課本中的文章篇幅都比較簡單，且人物關(guān)系簡單、故事結(jié)構(gòu)明了?；谶@種情況，許多小學(xué)語文教師雖然會有意識去應(yīng)用趣味教學(xué)法，但是由于對課本內(nèi)容的趣味性開發(fā)程度不夠，常常會感到無從下手。

另一方面，小學(xué)生的興趣不足。在影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其中的重要影響因素。由于小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的興趣不足，很難沉下心來閱讀文本，對文章的理解也停留在字面意思上，很難充分體會作者所表達(dá)的思想情感，嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀效果。如果在小學(xué)生興趣不足的情況下，教師只是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，很可能會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，使得閱讀教學(xué)的效果不夠理想。

二、采用趣味教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（一）設(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，小學(xué)語文教師在講授課本內(nèi)容之初，就應(yīng)該有意識地就課本內(nèi)容對小學(xué)生進(jìn)行必要的趣味性引導(dǎo)。但是，課本內(nèi)容的趣味性來自何處？就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，基本上來自三個切入點：其一是課本本身就具備的趣味性;其二是教師在講授教學(xué)內(nèi)容時所蘊含的趣味性;其三是學(xué)生自身理解的趣味性。而這些趣味性具體指的又是什么呢？課本自身的趣味性，也就是說課文本身就是一篇生動活潑，且具有較強的創(chuàng)造力，引人入勝。學(xué)生的趣味性則指的是，學(xué)生在學(xué)生中所獲得的，正如“一千個人眼中有一千個阿姆雷特”，因此小學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解和感受也不盡相同。在這些趣味當(dāng)中，教師講解的趣味性是最重要的，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地去領(lǐng)略課文內(nèi)容的深層含義。

例如，在對《觀潮》這篇課本進(jìn)行教學(xué)時，由于大部分的學(xué)生都未親眼所見過漲潮的情景，只是讓學(xué)生憑借想象力來理解課文內(nèi)容是很困難的，因此教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過為學(xué)生展示相關(guān)視頻來創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入，將抽象畫面具象化，給學(xué)生眼前展示出宏偉的“觀潮”景象，然后在讓學(xué)生們一邊閱讀一邊批注，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)容的體會和把握，同時隨筆記錄的習(xí)慣也有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和方法，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的生動有效教學(xué)。

（二）設(shè)置趣味課堂提問

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師通過結(jié)合所講授的內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的小問題，既能夠起到活躍課堂教學(xué)氛圍的作用，也能夠幫助教師更好地掌握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，從而充分保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在這個過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師要立足于課文內(nèi)容，通過運用合理的提問方式，對思維做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，能夠在實施趣味教學(xué)的同時，充分鍛煉小學(xué)生的思維能力。在設(shè)置趣味課堂提問時，小學(xué)語文教師要學(xué)會合理調(diào)節(jié)問題難度，以調(diào)動學(xué)生閱讀積極性為目的，切不可為了提問而提問。

例如，在對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)置“小蝌蚪一共將幾個小動物認(rèn)成了自己的媽媽？分別都是哪幾個動物？”通過設(shè)置幾個與課文內(nèi)容有關(guān)且難度較小的趣味性提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文內(nèi)容，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性。與此同時，在這個過程當(dāng)中，由于小學(xué)生是以尋找問題答案的目的來閱讀課文，能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。雖然教師所設(shè)置的提問比較簡單，但是通過對一系列簡單問題的探索和回答，也能夠幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識和了解課文內(nèi)容，從而充分體會出作者所表達(dá)的思想情感，有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提升。另外，小學(xué)語文教師還可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，來設(shè)置一些延伸性的趣味提問，充分活躍小學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考，在促進(jìn)小學(xué)生個性化發(fā)展的同時，充分提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、豐富趣味教學(xué)內(nèi)容，增強閱讀教學(xué)效果

（一）設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)

作為小學(xué)語文教師，要想充分在閱讀教學(xué)中發(fā)揮好趣味教學(xué)法的積極作用，就必須要給學(xué)生設(shè)置一定的閱讀任務(wù)。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀時，能夠使精神保持高度集中，認(rèn)認(rèn)真真地去閱讀文章內(nèi)容，從而找出問題的答案，也能夠大大提高閱讀效率，更加準(zhǔn)確地把握文章的細(xì)節(jié)之處。與此同時，設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠使閱讀變得更加有趣，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一些更為親密的互動交流。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代教學(xué)發(fā)展趨勢，為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀時更加自主，并通過互動及時給予學(xué)生反饋。

例如，在對《海上日出》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置“海上日出的景象是怎樣變化的？”閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中，能夠按照問題的引導(dǎo)，在課文中找到相應(yīng)的答案，并充分了解到日出這一變化過程的奇觀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師一直充當(dāng)著教學(xué)主體，造成師生之間的互動交流比較少，嚴(yán)重影響了閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升;當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，學(xué)生也做回了課堂的主人，成為教學(xué)活動的主體。通過設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)信息的收集，使學(xué)生能夠在閱讀后掌握一定的寫作技巧，在日后的寫作當(dāng)中，使自己的文章也更加出彩。

（二）開拓課外閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，通過開拓課外閱讀內(nèi)容也是提高閱讀教學(xué)趣味性的主要方法之一。由于長期受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)也都是以考試內(nèi)容為核心，從而就使得教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)死板，只是借助課本上的文章對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使得學(xué)生只是品讀課本文章，只會背誦知識點，而不會真正地去“讀書”。因此，也就使得小學(xué)生雖然語文學(xué)習(xí)成績不錯，但是只是會解答題目，但是并沒有做到“博覽群書”，語文核心素養(yǎng)不夠的情況。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)用長遠(yuǎn)的眼光來看待閱讀教學(xué)，以課文為基礎(chǔ)來適當(dāng)?shù)亻_拓一些課外閱讀內(nèi)容，通過不斷增加學(xué)生的閱讀量，在提高小學(xué)生閱讀興趣的同時，不斷鍛煉小學(xué)生的閱讀能力。

例如，小學(xué)語文教師可以在教室的角落設(shè)置一個“閱讀角”，讓學(xué)生們把自己喜歡的課外讀物帶來閱讀角和其他人一起分享閱讀，通過課外閱讀活動來提高閱讀教學(xué)的效果。另外，在閱讀結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生們彼此交流對書目愛的原因。比如，當(dāng)一名學(xué)生將一本《紅樓紅》帶到閱讀角后，教師可以讓他將自己認(rèn)為有趣的一段讀出來，跟大家一起分析，這在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的趣味性。通過開拓課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生將自己喜歡的課外閱讀內(nèi)容分享給大家，增進(jìn)了彼此之間的思維碰撞，進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，與此同時，也能夠幫助學(xué)生更加深刻地記憶書中感興趣的內(nèi)容，從而取得良好的閱讀效果。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用趣味教學(xué)法，促進(jìn)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀積極性，繼而充分推進(jìn)小學(xué)生的健康成長。