范春艷

對于年級較低的小學(xué)生來講，他們接觸到語文這門學(xué)科的時(shí)間相對較短，在語言理解方面有很大的不足，在學(xué)習(xí)寫話時(shí)存在較大的困難，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中遇到很多阻礙。對于低年級語文教師來說，教育低年級小學(xué)生也比教育高年級小學(xué)生更困難，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣以及教育其他知識難度相對較大。教師在低年級就使學(xué)生掌握較好的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的寫話興趣，能夠?yàn)槠鋵淼恼Z文學(xué)習(xí)以及生活中帶來巨大的幫助，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上獲得進(jìn)步。

隨著新課改的全面落實(shí)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是很關(guān)鍵的內(nèi)容，而寫作教學(xué)不僅包括了作文寫作，也涉及寫話問題。對此，在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，對寫話教學(xué)途徑進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以此引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫話教學(xué)類型

（一）繪本寫話

從小學(xué)語文寫話教學(xué)實(shí)際情況看，繪本寫話是十分有趣的一種方式，也是極為契合學(xué)生發(fā)展特征的方式。借助繪本的形象圖片、生動(dòng)故事內(nèi)容，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，能增強(qiáng)學(xué)生的寫話欲望。在實(shí)踐中，教師采取繪本寫話時(shí)，應(yīng)該確保繪本內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求、認(rèn)知能力相互契合，這樣才能更好地激活學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維;其次教師還需要確保繪本內(nèi)容的連貫性、與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生能體會(huì)到寫話的趣味。

（二）看圖寫話

看圖寫話是小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中，最為常見的一種方式之一，其主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生將自己看到的圖片內(nèi)容，通過文字的形式表達(dá)出來。在看圖寫話中，學(xué)生首先要做的是對圖片進(jìn)行認(rèn)真觀察，然后在腦海中具象化圖片，根據(jù)自己的觀察、想象，理解圖片內(nèi)容，并對其進(jìn)行豐富，最后結(jié)合邏輯思維能力、語言組織能力，將自己看到的、想到的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。通過看圖寫話，可以在很大程度上加深學(xué)生對世界的認(rèn)知、理解，強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，長時(shí)間開展看圖寫話訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并且能豐富學(xué)生的寫作素材，這對于學(xué)生寫作能力的提高有很大幫助。

（三）續(xù)寫及擴(kuò)寫

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，續(xù)寫、擴(kuò)寫是比較高層次的一種寫作教育方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞閱讀主體、文本進(jìn)行深入寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以對文章素材有更深的把握，并將自己的情感體驗(yàn)融入到其中。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫話，并在寫話中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的寫話角度，強(qiáng)化學(xué)生的寫話思維。這樣可以指引學(xué)生很好地走出傳統(tǒng)的寫話思維局限，能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在指引學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫過程中，應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中做到讀寫互補(bǔ)，能促進(jìn)學(xué)生能力成長。

二、興趣視角下的小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，先說后寫

對低年級小學(xué)生來說，他們認(rèn)識的漢字并不是很多，要想高質(zhì)量完成寫話訓(xùn)練是具有一定難度的?？紤]到小學(xué)生本身的語言表達(dá)能力比寫作能力強(qiáng)，因此，教師可以在寫話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展先說后寫活動(dòng)，讓學(xué)生以說話為契機(jī)，進(jìn)行寫話，從而提高小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練效果。

例如教師在講解《四季》這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過談話的方式進(jìn)行，先讓學(xué)生說說自己最喜歡什么季節(jié)，并讓學(xué)生簡單說出理由。通過簡單的對話交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織、邏輯思維能力，同時(shí)也引出課文教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生與課文的距離。在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)狀況，選擇適宜的說話訓(xùn)練要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化語言表達(dá)。同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，在小組中不要求學(xué)生說得多好，但是學(xué)生必須參與進(jìn)來，同時(shí)教師還應(yīng)該對說得比較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將自己說的話，或者是同學(xué)說的話寫下來，逐步引導(dǎo)學(xué)生可以從說話轉(zhuǎn)變成寫話，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫話能力培養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生內(nèi)心觀點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)一般都是在一、二年級進(jìn)行，寫話活動(dòng)屬于作文寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。在寫話教學(xué)中，教師需要特別注意從學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際情況入手，要尊重學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感，要引導(dǎo)學(xué)生可以從“最近發(fā)展區(qū)”來獲取知識，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力提升。實(shí)踐中很多小學(xué)生都對寫作活動(dòng)存在畏懼心理，究其根源在于學(xué)生在寫作過程中，教師經(jīng)常會(huì)干預(yù)學(xué)生的思維，要求學(xué)生必須按照相應(yīng)的框架完成寫作，這就造成了學(xué)生在寫的過程中會(huì)出現(xiàn)不敢寫、不會(huì)寫的情況。所以小學(xué)語文低年級教師在指引學(xué)生開展寫話訓(xùn)練時(shí)，要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，要充分尊重學(xué)生的真實(shí)感受，不能給予學(xué)生太多的干預(yù)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，同時(shí)教師要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生能寫出心里話。

如小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《小動(dòng)物學(xué)習(xí)》時(shí)，繪本中很多小動(dòng)物在認(rèn)真地聽老師講課，但是小兔子卻和小猴子在嬉戲打鬧，有的學(xué)生會(huì)在閱讀繪本中寫道“小猴子真淘氣，不知道遵守課堂紀(jì)律，不是一個(gè)好寶寶……”，也有的學(xué)生則寫道“小猴子可能是遇到不懂的問題，在和小兔子討論……”。小學(xué)語文教師要注意尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，要肯定學(xué)生的思維，指引學(xué)生能朝著真善美的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維想象力發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生心理圖示

對低年級小學(xué)生來說，他們的年齡相對比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不充足，加上學(xué)生的成長背景、家庭教育都存在差異，造成了學(xué)生在寫話中缺乏相應(yīng)的心理圖示，存儲(chǔ)內(nèi)容不足，并且小學(xué)生比較貪玩，對于知識記憶不長。寫話訓(xùn)練雖然不要求學(xué)生寫出多么長的句子，但是要求學(xué)生能在寫的過程中形成完整圖示。因此在實(shí)踐教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，指引學(xué)生在情境中感受故事情節(jié)發(fā)展，激活學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生心理圖示強(qiáng)化。

對小學(xué)生來說，他們的年齡相對比較小，心理不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，但是他們可以借助網(wǎng)絡(luò)手段來接觸到很多外界事物，獲取更多信息。但是學(xué)生本身的辨別能力比較弱，很容易被網(wǎng)絡(luò)中的不良信息所誤導(dǎo)，所以教師在教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來開展寫話訓(xùn)練，促使學(xué)生能真正地寫出自己生活中的感受、想法，讓學(xué)生能感受到寫作訓(xùn)練帶來的樂趣。如教師可以在課堂上給學(xué)生提供一張“幫媽媽掃地”的圖示，讓學(xué)生針對其開展寫話訓(xùn)練，教師可以指引學(xué)生從生活中尋找寫話靈感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)。

（四）重視課內(nèi)外積累

小學(xué)生寫作困難其主要原因在于知識儲(chǔ)備量少、缺少生活閱歷。我們應(yīng)當(dāng)重視課外生活累積他們的個(gè)人知識，個(gè)人知識儲(chǔ)備會(huì)直接影響到學(xué)生的寫話效果。小學(xué)生十分喜歡模仿，語文教材中的故事有很多都是學(xué)生模仿的對象，因此教師可以指引學(xué)生對課文故事對象進(jìn)行模仿，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語文知識。

同時(shí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)不能局限在課堂上，還需要走入學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)課外積累。在學(xué)生的日常生活中，有很多內(nèi)容都與語文知識有緊密關(guān)聯(lián)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生不計(jì)字?jǐn)?shù)寫日記，要求語言通暢能將意思完整表達(dá)出來即可。比如有的同學(xué)寫了一句，“今天來學(xué)校的路上我見到了交警叔叔指揮交通，”我就會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生：看到交警叔叔指揮交通？你會(huì)產(chǎn)生什么想法？將這一句話擴(kuò)寫成一個(gè)生活片段。通過這樣的指引，既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地觀察生活，又能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。另外在平常教師還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些經(jīng)典的作品，或者是學(xué)生比較喜歡的童話故事，這也可以成為學(xué)生寫話訓(xùn)練的根源。

綜上所述，在語文寫話教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的綜合能力、生活狀況進(jìn)行全面考慮，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生可以靈活開展寫話訓(xùn)練，同時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從興趣入手實(shí)現(xiàn)寫話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。