黃婉玲

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對學(xué)段教學(xué)目標(biāo)明確提出了“朗讀”概念，要求學(xué)生能夠運用普通話流利、正確、有感情地朗讀課文。因此為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，按照部編版的教材要求完善朗讀教學(xué)方案，最終為促進學(xué)生全面發(fā)展尋找新路徑，這也是本文研究的目的。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)實施階段存在的問題

（一）朗讀教學(xué)的時間少

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)時間是十分寶貴的，而受教師填鴨式教學(xué)模式的影響，教師在整個課堂教學(xué)中會占據(jù)大部分的時間，學(xué)生在課堂上缺乏充足的朗讀時間，僅有的朗讀也敷衍了事，例如在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些教師為了能夠節(jié)省課堂時間會選擇讓學(xué)生集體閱讀課文，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀效果得不到保障。

（二）“機械式朗讀”問題嚴(yán)峻

“機械式朗讀”是每個教師必須要關(guān)注的問題，很多學(xué)生在朗讀時只是一味地按照書本內(nèi)容念誦，而沒有真正思考課文，所以很多學(xué)生在朗讀之后并沒有真正了解課文的含義，朗讀教學(xué)事倍功半，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也有研究認(rèn)為，部分教師在朗讀教學(xué)中只是單純地要求學(xué)生“有感情地朗讀”，但是在朗讀之前并沒有針對課文中的疑難知識點進行講解，再加之低年級學(xué)生的認(rèn)知水平不足，對情感的表達明顯不足高年級學(xué)生，無法了解文章的意思，只能盲目的按照課本閱讀文章，達不到“朗讀”的需求。

（三）對朗讀教學(xué)的評價單一

目前很多教師在朗讀教學(xué)中存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師會給出評價，包括：“讀得很好”“讀得很有情感”等，此類的評價千篇一律，無法真正讓學(xué)生知曉自己的閱讀能力。因此按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該合理利用教育評價方案，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、新課程理念下小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體，要放聲讀出來

朗讀教學(xué)的關(guān)鍵，就是要鼓勵學(xué)生大量地朗讀，從字面意義上來看，“朗”的意義為“明亮、響亮”，所以朗讀就要求學(xué)生能夠用響亮的聲音讀出來。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生能夠勇于放出聲音，并在聲音中探尋適當(dāng)?shù)恼Z氣，讀出節(jié)奏與情感，這樣才能達到朗讀教學(xué)的目的。同時在教學(xué)過程中，教師可以對教學(xué)方法進行反思，例如究竟怎樣朗讀才能把感情表現(xiàn)出來，采用怎樣的聲音技巧來進行朗讀，這些都是教學(xué)中重點關(guān)注的內(nèi)容。為了更好地尊重學(xué)生的主體地位，則要求按照學(xué)生主體要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念。

例如在《我多想去看看》的課文中，教師可以隨機選擇一名學(xué)生，要求學(xué)生大聲地朗讀這篇課文，當(dāng)學(xué)生朗讀之前，教師可以帶領(lǐng)全班級同學(xué)為該同學(xué)鼓掌打氣，當(dāng)學(xué)生不再因為內(nèi)向而感覺恐懼后，才能放聲讀出課文。通過這種方法，教師能夠逐漸改變學(xué)生“不敢朗讀”的問題，為“有感情地朗讀”奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以將課堂交給學(xué)生，改變傳統(tǒng)齊聲朗讀的方法，鼓勵學(xué)生自我感受《我多想去看看》的節(jié)奏與韻律;在學(xué)生朗讀時，教師可走下講臺并聆聽每個學(xué)生的朗讀情況，對于那些能夠做到抑揚頓挫、聲色并茂的學(xué)生，可作為標(biāo)兵在講臺上進行示范，加深學(xué)生對課文朗讀的理解。

（二）發(fā)現(xiàn)不足，確定朗讀教學(xué)目標(biāo)

考慮到低年級學(xué)生的特殊性，在語文朗讀教學(xué)中往往會出現(xiàn)多種問題，因此對于教師而言，在教學(xué)期間需要教師盡量發(fā)現(xiàn)各種潛在問題，并在發(fā)現(xiàn)問題原因的基礎(chǔ)上，調(diào)整朗讀教學(xué)方向。

朗讀教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生朗讀，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生會因為知識點掌握不全、對漢字不熟悉等問題而出現(xiàn)“點讀”的現(xiàn)象，字不成詞、詞不成句，語句生硬且不流暢;而低年級學(xué)生一般在朗讀時習(xí)慣凸顯自己的“高音”在朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)“聲嘶力竭”的情況，朗讀更多的是“喊”，朗讀期間沒有情感，最終導(dǎo)致朗讀失去了意義。針對上述情況，教師需要針對性分析朗讀期間存在的各種問題，尋找有效朗讀的方法。例如在《詠柳》的朗讀教學(xué)中，教師可以在先糾正學(xué)生的錯字、音準(zhǔn)問題后，鼓勵學(xué)生先把“讀字”改為“讀詞”，并按照古詩朗讀的基本要求，將古詩朗讀出來，如“二月/春風(fēng)/似剪刀”，先從鍛煉學(xué)生的停頓、語速開始，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）增加擴充朗讀安排，優(yōu)化朗讀教學(xué)方案

在課堂教學(xué)期間，教師可利用晨讀等機會開展全面訓(xùn)練，或者以班級為單位舉辦朗讀大賽。實施階段，教師應(yīng)該進一步擴充朗讀資料，例如根據(jù)低年級學(xué)生的興趣愛好選擇一些兒歌、詩歌等，全面調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，要避免單純地向?qū)W生介紹朗讀技巧，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生難以接受這種教學(xué)模式，但是可以通過示范朗讀等手段來深化學(xué)生對朗讀的理解，或者在朗讀中借助各種圖片、視頻等加深學(xué)生對課文的理解，為有感情地朗讀做好鋪墊。

例如在《找春天》的朗讀中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)春天的場景，如樹枝的嫩芽、翩翩起舞的蝴蝶、南歸的燕子等，使學(xué)生體驗春天的喜悅，這樣在朗讀期間才能展示春天來臨時的喜悅心情，使學(xué)生能夠在舒適的心情中感受到春天的美，這樣隨著學(xué)生心境的變化，則可以進一步提高學(xué)生的朗讀水平，并通過長期練習(xí)來鍛煉學(xué)生的朗讀能力。

（四）關(guān)注朗讀技巧，提高學(xué)生能力

在教學(xué)期間，朗讀技巧應(yīng)該主動與教材結(jié)合，因此為保證教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)該確保教材的內(nèi)容，對學(xué)生的吐字、發(fā)音以及語速等進行掌控，并認(rèn)真掌握課文符號的停頓、重音速度，這樣才能達到事半功倍的目的。例如在《樹之歌》的朗讀教學(xué)中，可對“楊樹高，榕樹壯”中的“高”“壯”等作為重音，將兩種樹的差異直接展現(xiàn)出來。

同時在傳授學(xué)生朗讀技巧過程中，教師應(yīng)該盡量幫助學(xué)生掌握朗讀的小技巧，并從中感受到課文的樂趣，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣。同樣以《樹之歌》為例，教師在學(xué)生閱讀“楊樹高，榕樹壯”中的“高”“壯”時，可在學(xué)生讀“高”時通過自己雙手高舉的姿態(tài)展示“高”，雙手叉腰展示“壯”，帶領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的注意事項。

（五）確定目標(biāo)，合理評價

在評價過程中，針對學(xué)生語文朗讀的要求，則需要教師合理設(shè)置評價指標(biāo)，能夠嚴(yán)格按照教學(xué)要求對學(xué)生的朗讀結(jié)果進行評價。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的朗讀教學(xué)中，在學(xué)生朗讀之后，教師可要求學(xué)生進行自評，自我評價學(xué)生的朗讀結(jié)果，當(dāng)教師聽取學(xué)生的意見之后，教師再逐句進行點評，整個點評過程應(yīng)該以鼓勵語句為主，避免消極評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最終提高朗讀能力。如在本篇課文中：“瞧，那泥濘路上的腳窩”一句中，“瞧”一字應(yīng)該重點體現(xiàn)出語言的靈動，將小學(xué)生那種天真、活潑的性格表現(xiàn)出來，這樣才能提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

在新課程理念下，小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，因此教師要正確認(rèn)識到新課程理念對學(xué)生提出的素質(zhì)要求，從小學(xué)的朗讀現(xiàn)狀入手，尊重學(xué)生主體地位，使朗讀教學(xué)更有目標(biāo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)提供支持。