朱萍

課外閱讀作為小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅能豐富學生的情感體驗，更能提升學生的文學素養(yǎng)，使其感受到語文學習的樂趣。通過教師的引領(lǐng)，讓健康有益的書籍走進學生的學習與生活，從而汲取豐富的語文知識，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，就可以讓閱讀成為學生生活的一部分，為終身學習奠定基礎(chǔ)。古人云：“文貴有得，書忌耳傳。”那么，如何提高小學生的課外閱讀能力，讓學生愉快閱讀呢？

一、營造適合學生的課外閱讀模式

1.開放的閱讀模式

“一本適時的好書能夠決定一個人的命運，或者成為他的指路明星，確定他終生的理想。”要讓學生喜歡上閱讀，就得有人引領(lǐng)他們進入書籍那奇妙的世界，引起他們的好奇心，知道“讀什么”比“怎么讀”更重要。

在平時的教學中，教師可以結(jié)合課本經(jīng)常向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的課外讀物。如《義務(wù)教育語文課程標準》確定的中小學生課外閱讀的必讀書目，是中外文學的精華，可引導(dǎo)學生閱讀。除此之外，教師可與時俱進，根據(jù)孩子年齡及年段特點，適當推薦適合孩子的課外讀物，如從五年級開始，我就推薦學生閱讀《在唐詩里孤獨漫步》《溫和地走進宋詞的涼夜》等書籍，拓寬孩子視野，形成課內(nèi)外閱讀的良性循環(huán)。

同時，教師可以與學生一起挑選適合的閱讀書籍，并列出相應(yīng)的書單，其中所列書籍可以涉及人文和自然學科的諸多領(lǐng)域。這樣，既尊重了學生的閱讀體驗，又給予學生適當?shù)囊I(lǐng)，在紛雜的課外書籍中做出合適的選擇，提升辨析課外書籍信息的素養(yǎng)。

2.愉悅的閱讀氛圍

課外閱讀是一種身心放松的獨特體驗，如果學生在課外閱讀時，要求完成相應(yīng)的摘抄、賞析、寫讀后感等任務(wù)，就使得這種閱讀帶有一定的干涉行為，容易引起學生的反感，也容易違背學生的閱讀興趣，這不符合我們最初的課外閱讀目的，是對課外閱讀的誤解。

讓學生愛上閱讀并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，離不開愉悅的閱讀氛圍。蘇軾曾經(jīng)說過：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！泵總€人的閱讀體驗和閱讀感受是不一樣的。因此，在學生進行課外閱讀過程中，可以提倡適量摘抄，對感興趣的內(nèi)容進行批注，有話則長，無話則短。只要是學生自己的閱讀感受就值得肯定與鼓勵，從而引導(dǎo)學生在身心放松的狀態(tài)下主動閱讀，積極思考，有所感悟。

同時，可以組織學生將自己的讀書收獲定期與同學們分享，促進學生之間的相互學習，相互交流，形成良性競爭、齊頭并進的良好讀書氛圍，提高學生的語文素養(yǎng)。如開展“讀書交流會”，讓學生互相推薦好書；組織“共讀一本書”活動，通過交流豐富自己對書籍的認識；舉行“讀書有獎競賽”活動，對優(yōu)勝者予以表彰獎勵等。

3.恰當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)

讀書方法因人而異，不求一致但求適合，只要有所得有所獲就好。我們常見而熟悉的方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等。

陶淵明的《五柳先生傳》中有這樣一種說法：“好讀書，不求甚解?！边@句話的原意是喜歡讀書，但不拘泥于對字句的解釋，而重在感悟。告訴我們讀書要精讀和略讀相結(jié)合，要領(lǐng)會書的主旨要義，不必面面俱到地深究細挖。讀書是一種求知的滿足、精神的享受。有些書需要“浮光掠影”“走馬觀花”地略讀、粗讀抑或跳讀，等到某個不經(jīng)意的瞬間，真正喜歡上再回頭細細精讀也是不錯的選擇。

現(xiàn)在，有的學生喜歡看電視，只要處理好學習和看電視之間的關(guān)系，也能收獲頗多，因為優(yōu)秀的影視節(jié)目也是“好書”。比如我在教學《秦兵馬俑》《黃山奇松》等課文時，推薦學生收看一些相關(guān)的電視節(jié)目。到上課時，學生全情投入，效果甚好。平時，還會推薦一些有益的電視節(jié)目，如《主持人大賽》《朗讀者》《百家講壇》《中國詩詞大會》等給學生，讓學生拓寬眼界，拉近與社會的距離。

二、共情學生獨特而個性的課外閱讀體驗

心理學上有個詞，叫“共情”，指的是一種能設(shè)身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，面對同一本書，每個學生的讀書體驗是不一樣的。教師要重視與呵護學生獨特的讀書感受，走進他們的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共情，從而讓閱讀夯實生命底色，助力學生成長。

1.尊重學生個體閱讀之間的差異

閱讀是學生個性化的行為，而這種行為所產(chǎn)生的體驗受到多方面的影響。如家庭的投入與關(guān)注，父母的引導(dǎo)與陪伴，學生的個性與閱歷，學生本身的閱讀偏好和閱讀速度等。因此，閱讀同一本書時，學生之間的體驗是有差異的，有時候這種差異還很大。例如閱讀黃蓓佳的小說《今天我是升旗手》時，大多數(shù)學生從肖曉身上讀懂了堅持不懈；也有學生從林茜茜身上明白了學生不能只顧學習，要德智體美勞全面發(fā)展；也有學生從包郝身上知道了對待朋友要真誠……

仁者見仁，智者見智，只要是學生全身心投入閱讀的感受，是學生的獨立思考和真正感悟，就是有所得有所獲。只有這樣，學生的課外閱讀才是鮮活而富有生命力的，才能讓課外閱讀為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

2.理解并珍視學生閱讀后表現(xiàn)的差異

著名特級教師于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學就成功了一半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，反而從中獲得樂趣?！敝灰獙W生的選擇和閱讀是在自由自在、無拘無束的心理環(huán)境中進行的，就能充分調(diào)動學生的各種積極性心理因素參與閱讀，獲得愉悅感與滿足感。

這些獨特的感受，會在一定程度上，促使學生閱讀書籍后產(chǎn)生心理和行為的變化。例如，閱讀了《窗邊的小豆豆》以后，有的孩子知道犯錯了要及時改正，有的孩子變得勇敢，有的孩子會聚在一起開心交流巴學園的各種趣事，還有的爭相訴說自己喜歡校長小林宗作的理由……這一切，都是學生閱讀后的真情流露，是他們的讀書收獲。作為老師，不僅要理解，更要珍惜并積極參與，引起學生共鳴，激發(fā)他們更強的閱讀渴望。

閱讀是一種精神享受。這種享受的表現(xiàn)方式有很多種，不管哪種，都是學生心靈的呼喚，個性的張揚，人文的回歸，是至善至美的個性化閱讀的宏偉篇章，也是課外閱讀本真的回歸，人文的回歸。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師。