季鑫楠

蘇聯(lián)著名的插圖藝術(shù)家維列斯基說：“好的插圖不需要加標(biāo)題說明，不需要從書中引話，但讀者看了插圖能去著重體會(huì)文學(xué)，喚起豐富的想象?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，插圖與猜想始終密不可分。教師利用插圖打開語(yǔ)文教學(xué)的“鎖鑰”，以“圖”促“想”，“猜”中助“學(xué)”，幫助學(xué)生朝著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”邁進(jìn)。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們剛從學(xué)前的繪本閱讀過渡到小學(xué)的文字閱讀，認(rèn)知具有直觀性。生動(dòng)易懂的插圖就好比一個(gè)助讀支架，既能引發(fā)學(xué)生猜想，激起興趣，進(jìn)而深入淺出地理解文本，又能讓學(xué)生在邊讀邊猜中插上“想象”的翅膀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)與想象創(chuàng)造的雙重訓(xùn)練，從而讓語(yǔ)文要素在課堂中落地。

一、插圖設(shè)疑，猜想入境

在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，插圖可以化身成一扇神秘的大門，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察、生疑、猜想，帶著對(duì)于課文的期待與興趣，推開大門，把關(guān)注點(diǎn)由課文插圖引向課文內(nèi)容本身，在邊想邊猜中進(jìn)入課文情境，提高課堂效率。

一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》課文插圖為一口水井，井旁立了一塊石碑，鐫刻的文字清晰可見：“吃水不忘挖井人，時(shí)刻想念毛主席?！苯處熢趯?dǎo)入時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，猜想這個(gè)水井和石碑從何而來，何故產(chǎn)生？帶著疑問猜想，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了激發(fā)，為課堂教學(xué)開了個(gè)好頭。同時(shí)，石碑上的“挖井人”“毛主席”也提示著學(xué)生課文的主要人物，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步猜想，這兩者之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，水井、石碑、毛主席以及相關(guān)的革命題材故事距離他們的現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，文中插圖是實(shí)地?cái)z影照片，讓學(xué)生在真切的感受中體會(huì)鄉(xiāng)親們吃水的艱辛以及他們飲水思源、感恩毛主席的情懷，從而更加珍惜現(xiàn)在的生活。

古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多有畏難情緒，若能在教學(xué)過程中將插圖與猜想結(jié)合起來，詩(shī)詞與插圖交相輝映，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能化難為易，抓住教學(xué)重難點(diǎn)。在上冊(cè)《憫農(nóng)（其二）》的插圖上，古詩(shī)的主人公就出現(xiàn)了，教師可遞進(jìn)式提問，引發(fā)學(xué)生猜想：插圖中的人物是誰(shuí)？你看到了什么？在學(xué)生回答、教師潤(rùn)色后，我們可以這樣描述畫面：烈日當(dāng)空，身材干瘦的農(nóng)民正在田里勞作，被太陽(yáng)烘烤的他汗如雨下，熱得敞開了衣服，用毛巾擦拭頭上的汗水。為什么農(nóng)民在正午勞作呢？帶著好奇和猜想，學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的主題是農(nóng)民勞作的不易和詩(shī)人的同情之心，單從古詩(shī)寥寥數(shù)語(yǔ)，小學(xué)生很難理解詩(shī)意，更難體會(huì)詩(shī)情。這時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)生再回顧插圖，設(shè)身處地地猜想農(nóng)民當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和心理，從而達(dá)到對(duì)古詩(shī)內(nèi)容和主旨的理解。

二、圖文結(jié)合，猜中解文

在很多情況下，觀察插圖、展開猜想，既可以幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又可以作為學(xué)生突破難點(diǎn)、解讀課文的催化劑。

上冊(cè)《小蝸?！肥切W(xué)階段第一篇連環(huán)畫閱讀課文，也是第一篇沒有全篇標(biāo)注拼音的課文，課后要求指出“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文”，借助圖畫大膽猜測(cè)正符合了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中的“借助讀物中的圖畫閱讀”。這篇課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話，展現(xiàn)了小樹林一年四季的變化，巧妙地告訴學(xué)生小蝸牛爬得很慢。在教學(xué)中，看圖猜想、梳理情節(jié)、復(fù)述課文就是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)策略。四幅插圖對(duì)應(yīng)四季的變化和小蝸牛的活動(dòng)軌跡，將課文情節(jié)串聯(lián)起來，學(xué)生可以借助插圖大膽猜想小蝸牛去了哪里，經(jīng)歷了什么。同時(shí)，在完成對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，又可以利用插圖鞏固復(fù)述課文，以圖解文。此類連環(huán)畫閱讀課文在下冊(cè)則更為常見，《小猴子下山》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等皆是如此，同樣適用于這一教學(xué)策略。

連續(xù)性的、生動(dòng)直觀的插圖可以幫助學(xué)生輕松、清晰地梳理情節(jié)，還有一些插圖是課文重點(diǎn)內(nèi)容的直觀圖示，有助于教師突破難點(diǎn)，在圖文對(duì)照的猜想中理解、解讀文意。例如在學(xué)習(xí)下冊(cè)《我多想去看看》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅插圖并思考：“我”多想去哪里看看呢？?jī)煞鍒D分別畫了天安門和天山，對(duì)應(yīng)北京和新疆，學(xué)生便能自然猜想到“我”想去北京和新疆看看，這也呼應(yīng)了兩個(gè)自然段的內(nèi)容。另外，如何理解兩個(gè)自然段的主語(yǔ)“我”是本課的難點(diǎn)。在兩幅插圖中，第一幅圖天安門旁邊站立的是穿著新疆服飾的孩子，第二幅圖雪山的旁邊站立的是穿著普通服飾的孩子。這在無形之中給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)支架，提示學(xué)生兩個(gè)自然段的主語(yǔ)雖然都是“我”，但代表的卻是來自不同地方的孩子，第一段中的“我”是指新疆的孩子，第二段中的“我”是指北京的孩子。

教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮插圖作為語(yǔ)文書“第二語(yǔ)言”的助讀功能，在圖文結(jié)合的猜想中解讀文意，化難為易，化抽象為具體，幫助學(xué)生在插圖的牽引下梳理情節(jié)，突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，深化主題思想，追求人文性和工具性的合一。

三、識(shí)圖猜想，創(chuàng)造表達(dá)

葉圣陶先生曾在《說話訓(xùn)練》中強(qiáng)調(diào)：說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展之欲的“總樞紐”。一年級(jí)課文有大量插圖，色彩明麗，栩栩如生。教師不光可以引導(dǎo)學(xué)生看插圖解文意，還可以巧用插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力與表達(dá)欲，展開猜想，續(xù)編故事，從而鍛煉語(yǔ)言表達(dá)力和想象創(chuàng)造力。

上文曾提到連環(huán)畫閱讀課文，教學(xué)這類課文，語(yǔ)文要素落實(shí)在“借助圖片閱讀課文”上。學(xué)生完全有能力根據(jù)圖文對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀。在完成復(fù)述文本的教學(xué)任務(wù)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖大膽創(chuàng)新，展開猜想，進(jìn)行語(yǔ)言和思維的雙重訓(xùn)練。例如在《小猴子下山》中，教師可以利用五幅插圖引導(dǎo)學(xué)生猜想每張插圖中小猴子的表現(xiàn)，復(fù)述課文。在最后一幅插圖中，我們只看到了小猴子撓著頭、空手而歸的背影，課文的故事雖已結(jié)束，可畫外的故事也許還在繼續(xù)，下一次小猴子下山又會(huì)發(fā)生什么呢？相同的錯(cuò)誤小猴子還會(huì)犯第二次嗎？這時(shí)教師便可啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，延展插圖，續(xù)編故事，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

一些課文在語(yǔ)言表達(dá)上“留白”，而課文插圖卻能很好地“補(bǔ)白”，教師可提示學(xué)生著眼于插圖，啟發(fā)學(xué)生猜想，彌補(bǔ)畫外之音，續(xù)編故事。以《小松鼠找花生》為例。文中的小松鼠怎么也找不到花生，但通過插圖的呈現(xiàn)，學(xué)生可清楚地知道花生的果實(shí)是埋在泥土里的。“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，續(xù)編故事，如可以出現(xiàn)一個(gè)蚯蚓朋友，它常年在泥土里鉆來鉆去，應(yīng)該知道花生是長(zhǎng)在土里的，遇到了小松鼠便可以解答它的疑問，又或者不甘心的小松鼠自己挖土，終于挖到了地底下的花生，這才明白花生的果實(shí)長(zhǎng)在地里，而不是掛在枝頭?？磮D猜想、續(xù)編故事不僅滿足了學(xué)生的好奇心，還讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中鏈接生活，增長(zhǎng)知識(shí)，一舉兩得。

作為課文內(nèi)容的有機(jī)組成部分，“插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教，學(xué)生當(dāng)學(xué)之書，且成為教師愛教，學(xué)生愛學(xué)之書”。在教學(xué)過程中，教師要充分利用插圖這一載體，并與猜想有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察、生疑、猜想，帶著興趣走入文本，看插圖，解文意，用插圖，練表達(dá)，促使“插圖”與“猜想”的合力共同作用于語(yǔ)文教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語(yǔ)文教師。