王靜

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，教師如何在初中課堂培養(yǎng)和落實(shí)地理核心素養(yǎng)顯得尤為重要。探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效方式之一，該課例選擇“南亞的地形”進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，以人地關(guān)系為主線，圍繞地形及其與人類活動(dòng)的關(guān)系設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)，探索地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中落實(shí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);探究式教學(xué);南亞的地形;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課標(biāo)解讀

本課例對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求為“運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)，解釋地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系”，“歸納”“解釋”為行為動(dòng)詞，認(rèn)識(shí)的內(nèi)容分別是“某地區(qū)地勢及地形特點(diǎn)”“地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系”。結(jié)合行為條件可知，課標(biāo)注重區(qū)域認(rèn)知能力和人地觀的培養(yǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納地形及地勢特點(diǎn)，分析其對當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的影響。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納地形及地勢特點(diǎn)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和讀圖、析圖能力;分析地形地勢與人類活動(dòng)的關(guān)系，運(yùn)用地理綜合思維方式，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)理念。

教學(xué)重難點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是運(yùn)用地形圖和地形剖面圖，歸納南亞的地形及地勢特點(diǎn);難點(diǎn)是解釋南亞地形及地勢特點(diǎn)與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系。

三、教學(xué)過程（表1）

四、教學(xué)反思

本課例通過南亞地理風(fēng)情視頻導(dǎo)入，以人地關(guān)系為主線，圍繞南亞地形及其對當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)，依次探究南亞的地形及地勢特點(diǎn)，地形與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、人口分布、公路形狀的關(guān)系，最后結(jié)合鄉(xiāng)土分析潼南地形與農(nóng)業(yè)的關(guān)系。總體來看，學(xué)生的課堂參與度較高，課堂氛圍較活躍，教學(xué)效果較好;課堂以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主探索的求知欲;區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)在探究教學(xué)實(shí)施過程中得到了培養(yǎng)和落實(shí)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)深度不夠，有待進(jìn)一步挖掘。如教學(xué)內(nèi)容“地形與當(dāng)?shù)厝祟惢顒?dòng)的關(guān)系”可由直接影響拓展至間接影響，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度;設(shè)問可進(jìn)一步延伸，促使學(xué)生深入思考;教學(xué)材料可進(jìn)一步豐富，提供學(xué)生思維延伸的條件。