石晉曄

所謂看圖寫話，是指將視覺閱讀和文字表達相結合，強調學生在觀察直觀圖像和思考文字內(nèi)容的過程中發(fā)揮主觀能動性和思維創(chuàng)造力，巧妙實現(xiàn)圖像和文字之間的連接和轉化。在小學語文低年級教學中，看圖寫話是學生讀寫活動開展的最基礎內(nèi)容，它鍛煉著學生獨立思考的能力，強化著他們的語言理解能力和情感表達能力，為他們后續(xù)進行高難度的寫作活動奠定了堅實基礎。因此，在新課程改革的背景下，小學語文教師需要依據(jù)低年級小學生思想不成熟和好奇心較強的個性特點以及他們識圖能力不強的認知水平，靈活作好個性化的看圖寫話指導，巧借多樣教學方法來引導學生在原有基礎上實現(xiàn)最大化的進步，確保他們能夠在準確而全面理解圖畫內(nèi)容和含義的基礎上完成清晰合理的文字表達。

一、小學低年級看圖寫話教學開展存在的問題和原因

（一）存在問題

1.學生欠缺看圖寫話興趣

在教學過程中，部分學生參與看圖寫話活動的積極性不高，他們不愿意主動完成看圖寫話題目，還對看圖寫話存在畏難心理。長時間下來，許多小學生便失去了參與看圖寫話活動的熱情，看圖寫話教學的效果自然而然就大打折扣。

2.學生缺乏看圖寫話能力

看圖寫話對學生的圖像觀察能力和理解能力提出了相應的要求，但是，由于知識積累不夠豐富，知識結構仍舊欠缺，低年級小學生在語言組織和表達方面存在著較為明顯的缺陷。如，有的學生在觀察圖畫內(nèi)容時，無法準確捕捉到其中細節(jié)，因而不能對圖畫內(nèi)容進行生動描述；也有學生的寫話會存在“文不達圖意”的現(xiàn)象。這些問題的產(chǎn)生都表現(xiàn)出低年級小學生看圖寫話能力的缺失，這需要教師引起高度重視。

（二）原因分析

從教師角度來看，問題存在的主要原因是多數(shù)小學語文教師忽視將看圖寫話活動與生活實際相結合，只是單一地利用課本中的固定知識來引導學生思維。這使得許多學生在進行看圖寫話訓練時，都是依靠自己的想象來進行表達。從學生角度來看，低年級小學生欠缺看圖的熱情和寫話的興趣，他們的創(chuàng)造性思維受到了傳統(tǒng)教學模式的束縛，接觸到的是一些趣味性不高和吸引力不強的看圖寫話主題，以致無法積極、主動地投入其中。

二、小學低年級看圖寫話教學有效策略研究

1.巧借多樣素材，激活學生想象能力

在低年級段小學語文教學中，看圖寫話作為學生觀察積累的主要途徑，是激活學生想象能力的關鍵。而將多樣的素材引入看圖寫話教學中，有助于充分調動學生的看圖寫話熱情，不僅使他們能夠將親眼看見的場景和腦海中想象的事物相融合，在文章中展現(xiàn)出童真童趣，而且能夠讓學生的想象能力得以充分發(fā)揮，以積極樂觀的心態(tài)來實現(xiàn)審美能力的發(fā)展。因此，小學語文教師需要重視素材對學生想象力發(fā)展的積極意義，巧用多樣素材來引導學生在看圖寫話中主動思考。

例如，在教學《小松鼠找花生》一課時，為了觸發(fā)學生的感官體驗，激活他們的想象，筆者會圍繞這篇課文的主題來選擇相對應的圖片素材。首先，筆者運用多媒體設備向學生展示一只小松鼠尋找花生的連環(huán)畫，鼓勵學生先觀察這幾幅圖畫，看看圖畫中有哪些事物。此時，學生沉浸在觀察圖片的過程中，他們發(fā)現(xiàn)圖畫中的事物有：小松鼠、花生、大樹等等。筆者再趁勢利用問題來引發(fā)學生思考：“小松鼠干什么呢？小松鼠和花生之間有什么故事呢？假如你是小松鼠，你找不到花生的時候，心情會是什么樣的？找到花生之后呢？”在圖片素材和問題的指導下，學生依據(jù)自己所觀察到的小松鼠的表情和動作發(fā)揮想象，并展開個性化的描述。如，A同學說：“假如我是小松鼠，當我找不到花生的時候，我一定會因為肚子很餓而著急。當我找到花生之后，我會特別開心?！倍鳥同學的想法不一樣，他大膽猜想：“小松鼠可能是要找到花生送給自己的好朋友，所以它的心情是激動而且迫不及待的?！痹谶@個教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生都能根據(jù)自己的觀察來對圖片素材進行個性化的解讀，他們不僅會對圖畫內(nèi)容進行猜測和總結，也會積極主動地展開天馬行空的想象。

如此可見，將圖片素材引入看圖寫話教學中，有助于充分展現(xiàn)圖片素材的實質價值，也能讓學生的想象力和創(chuàng)造性思維在教師有效提問的帶動下得到更好的發(fā)展。

2.融入寫話指導，增強學生表達能力

在進行低年段的寫話教學過程中，小學語文教師必然能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的語言都是富有童真和活力的，這不僅表現(xiàn)出低年級小學生的認知特點，也反映出了他們的語言表達水平。為了讓學生在看圖寫話過程中可以運用更為準確清晰的語言來表達觀點和情感，使他們真正具備看圖寫話的良好語感，小學語文教師需要在尊重學生個性童言的基礎上融入寫話指導，巧妙引導學生的寫話思路，誘導他們在細致觀察的前提下完成藝術性的寫話表達活動。

例如，在教學《小白兔和小灰兔》一課后，筆者在多媒體設備上出示小白兔和小灰兔的圖畫，內(nèi)容是它們拎著籃子牽著手去森林采胡蘿卜，鼓勵學生大膽展開想象，結合圖畫內(nèi)容進行續(xù)寫。有學生這樣寫道：“有一天，小白兔和小灰兔拎著籃子，手牽著手去森林里采胡蘿卜?！贝藭r，筆者會引導學生再次觀察圖畫內(nèi)容，鼓勵他們更細致地展開聯(lián)想：“仔細觀察圖畫，你猜猜那天的天氣是晴朗還是下雨？小白兔和小灰兔的心情怎么樣？它們手上拎的籃子有什么特別的地方？”在這樣有意識的指導下，學生又仔細觀察了圖片內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)天空上有個太陽，小白兔的籃子上畫著花朵，小灰兔的籃子上畫著一朵蘑菇。于是，他們很快就對原話進行了更改：“有一天，天氣晴朗，小白兔拎著花朵籃子，小灰兔拎著蘑菇籃子，高興地手牽著手一起去森林里采胡蘿卜。”接下來，筆者還會對他們后續(xù)的思路進行指導：“細心觀察圖片，你們可以看出小白兔和小灰兔的性格分別是怎么樣的嗎？”有的學生說：“我認為小白兔的性格活潑開朗，因為圖畫中的小白兔在咧著嘴笑。小灰兔的性格比較內(nèi)向，因為它安靜地看著小白兔，沒有任何表情?！贝藭r，他們將自己所總結的內(nèi)容放置在寫話內(nèi)容中。這樣的文章不僅顯得更有真情實感，也顯得更有邏輯性和藝術性。

由此可見，融入寫話指導對學生的思維能力和表達能力有著積極的指導意義。小學語文教師應當鼓勵學生勇于表達自己的想法，以清晰的寫話思維來完成語言表達，從而實現(xiàn)看圖寫話能力的提高。

綜上所述，在開展小學低年級看圖寫話教學的過程中，小學語文教師需要將學生的個性特點和教學內(nèi)容相結合，不斷激活學生的看圖興趣和寫話熱情，巧妙滲透看圖寫話技巧和方法的指導，幫助他們理清寫話思路，學會將更多的真情實感融入其中，進一步促進學生看圖寫話能力的提高。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)東渚實驗小學校語文教師。