王思靜

“我園有著二十多年的科學教育實踐基礎，我們將以此次項目為契機，參考專家的點評意見，做好領銜園的工作，協(xié)同其他參與園，構(gòu)建新的課程體系，不斷提高幼兒園課程建設水平?！?月12日，廣東省學前教育“新課程”科學保教項目“基于深度學習的幼兒園科學教育課程實踐研究”開題報告會順利舉辦，正式開啟廣州市番禺區(qū)直屬機關(guān)幼兒園（以下稱“機關(guān)幼”）領銜的新一場科學保教探索之旅。

機關(guān)幼創(chuàng)辦于1951年，是區(qū)屬全日制公辦幼兒園。多年來，幼兒園一直堅持以科學教育為特色，科技節(jié)、“科學嘉年華”“科普放大鏡”等各樣科學教育活動在幼兒園啟動、探索、研究、改進，這其中歷史最悠久的便是科技節(jié)。幼兒園從1998年便開始舉辦科技節(jié)，至今已成功連續(xù)舉辦了22屆，可說是幼兒園的品牌活動了?！?2年堅持做一件事，辦好科學特色，一年一個主題，與時俱進，真的不簡單！”“每一年的科技節(jié)都令我們嘆為觀止，老師們的精心策劃和準備令我們大開眼界?！薄瓘募议L們的評價中，便可見幼兒園的用心與堅持了。“我們一直看在眼里，很想學，但真不知該如何下手。”而同行的向往之心，更可見機關(guān)幼科學教育基礎之雄厚。

此次課題項目以機關(guān)幼為領銜園，另外還有8所參與園，包括公辦、民辦。每所幼兒園各具科學教育領域的特色，他們將以“聯(lián)合共建共享”的實踐模式，積極實現(xiàn)幼兒園科學教育課程的深度學習，豐富學前教育課程的理論研究和實踐研究成果，搭建具有科學性、系統(tǒng)性、選擇性、適宜性、中國特色和嶺南風格的廣東省學前教育“新課程”資源體系。

打造科學教育環(huán)境，合理投放科學資料

一走進機關(guān)幼，便可見幼兒們?nèi)宄扇壕奂谝粔K，有的在合作搭建積木，有的穿著“風箏”在校園里奔跑著感受風力，有的在沙水區(qū)探險……走過廣場，上了二樓，放眼望去，墻面、走廊、天花板等空間都被巧妙地利用了。墻面設置了科學笑臉墻、傳聲筒，方便幼兒進行科學操作;天花板設置了星空隧道、星空頂，幼兒一按開關(guān)鍵便可了解星空;走廊則設置了地面互動地琴，幼兒可腳踩地面彈奏歌曲，還有投影互動可供觀摩。此外，機關(guān)幼還設置了天文地理宮、造紙坊、木工坊等科學功能室，全力打造科學教育環(huán)境，合理投放科學資料，激發(fā)幼兒科學探究興趣。

在中班“鵝鵝鵝”主題活動開展過程中，機關(guān)幼教師黃瀅為了激發(fā)幼兒科學探究興趣，在科學區(qū)域投放了一些蛋。果不其然，一幼兒發(fā)現(xiàn)蛋后，立馬招呼同伴們一起觀察，熱烈談論。教師便順勢提議幼兒一起幫助蛋寶寶找到它的小伙伴。找到后，幼兒又有了新的問題：蛋里面有什么東西？于是教師提供了碟子、碗等材料，讓幼兒把蛋敲開，看看究竟，還帶著他們觀察和比較雞蛋、鴨蛋、鵝蛋的蛋液，鼓勵幼兒反思、描述、記錄自己的發(fā)現(xiàn)，與他人分享和討論自己的觀點。

大部分幼兒都對鵝蛋特別好奇，教師適時發(fā)起找鵝、孵鵝蛋、奶爸奶媽養(yǎng)成記等活動，不斷為幼兒提供能夠持續(xù)進行深入探究的材料和時間，鼓勵幼兒和同伴合作，自主學習和尋找解決問題的策略，幫助幼兒在主題活動中逐步走向深度學習。

深度學習是一種由內(nèi)部動機激發(fā)的學習行為，不再是被動地、機械地接收知識，而是積極主動地對新的學習材料進行探索與操作，從而習得新的知識的一個過程。因此，打造科學教育環(huán)境，合理投放科學資料，可說是喚醒幼兒深度學習的基石。

番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)亞運城加拿達幼兒園園長梁健敏曾在機關(guān)幼任科學組組長，在她的領導下，幼兒園設置了空氣、磁鐵、建筑、紙四個科學館，每個館設置四個游戲，每周開一次館，幼兒們可以充分體驗到不同館的不同游戲。值得借鑒的是，每個館還會根據(jù)幼兒興趣及時更換新的材料，變換新的游戲，持續(xù)性地激發(fā)幼兒進入科學館探究的好奇心和想象力，引導他們走向深度學習。

增強教師科學素養(yǎng)，提高科學教育水平

為了更好地幫助教師以“傾聽”的姿態(tài)解讀幼兒的一百種語言，推進幼兒深度學習，促進幼兒全面發(fā)展，在項目組理論負責人北京師范大學李敏誼教授的介紹下，項目領銜園重要成員及機關(guān)幼班主任團隊參與了中英合作項目入學準備研究課題組聯(lián)合舉辦的馬賽克方法培訓會?！斑@是一種先進、科學的研究兒童的方法，讓孩子真正成為游戲的主人?！薄榜R賽克方法可以幫助我們更好地實現(xiàn)生成課程、平等型師幼關(guān)系以及幼兒主體。”……機關(guān)幼班主任們紛紛表示獲益匪淺，不僅了解了國際前沿的學前教育理論和實踐，還獲得了專業(yè)發(fā)展。

于是，機關(guān)幼及時組織了一場“馬賽克”學習之旅，帶領參與園的園長及教師們共讀《傾聽幼兒——馬賽克方法》一書，并繪制了思維導圖，圍繞書中的“兒童拍照”展開了討論。許多教師此前都未接觸過馬賽克方法，經(jīng)過此次學習，有教師表示：“馬賽克方法不僅是一種研究方法，還是一種順應時代發(fā)展與兒童需求的觀念，值得學習借鑒?！币灿薪處熖岢觯骸叭绻f‘傾聽兒童是當下最具時代性的兒童觀之一，那么馬賽克方法就是這種兒童觀從理念走向現(xiàn)實的‘彩虹橋?！?/p>

在共讀馬賽克方法后，機關(guān)幼還帶著參與園，與北京、深圳兩地幼教同行，共同參加了“聆聽兒童的視角——如何用馬賽克方法提升幼兒園課程質(zhì)量”混合式研修活動。

《如何用馬賽克方法支持兒童的項目學習——以鳥的項目為例》《如何用馬賽克方法支持兒童的游戲化學習——兼論如何在城市中落實安吉游戲精神》《如何用馬賽克方法支持兒童的個別化學習與合作學習》……深圳市第九幼兒園、深圳市第十二幼兒園、深圳市蓮花北幼兒園等紛紛分享了馬賽克方法在本園的探索與實踐。機關(guān)幼也以《如何用馬賽克方法支持兒童的科學探究——以“科學嘉年華”為例》為主題，分享如何通過觀察、訪談、兒童拍照、幼兒園之旅、地圖制作、魔毯、暢想等馬賽克方法，支持兒童的科學探究。

實實在在的案例分享，讓教師們逐漸了解和掌握基于兒童的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)兒童的方法?！榜R賽克方法，給了教師一百種方法，去聆聽屬于孩子們真正的聲音?！睓C關(guān)幼園長陳秀眉感嘆道，“我們要更深入地研究馬賽克方法，在實際行動中做到‘以兒童的視角出發(fā)，更有針對性地支撐兒童的發(fā)展，提升教師的專業(yè)技能，在實現(xiàn)兒童深度學習的同時，也能促進教師可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

轉(zhuǎn)變課堂教學方式，探索新型教學模式

“老師，我們只能在室內(nèi)玩水嗎？可以去戶外玩嗎？”在機關(guān)幼“科學嘉年華”活動中，一幼兒提出問題。

“你想在戶外哪里玩？”教師抓住幼兒這一問題，積極引導。

“小草坡上就可以呀。”幼兒立馬回答。

“可是那里沒有水?！苯處熖岢觥?/p>

“我爸爸會做花灑，可以讓他給我們做一個花灑?！庇忠挥變簱尨稹?/p>

……

在教師的引導下，幼兒們采訪了園長、申請到了場地，還邀請了一幼兒的家長制作了花灑，成功拓展玩水區(qū)域。當教師詢問還想在哪里玩水時，有幼兒立馬舉手申請到沙地玩水，在沙地里如何玩水？接著，教師讓幼兒把自己的所思所想畫下來。

在“科學嘉年華”活動中，機關(guān)幼的教師“以兒童的視角出發(fā)”，蹲下來傾聽幼兒對活動的看法，引導幼兒成為研究者，一起參與活動的調(diào)整和改造，真正做幼兒園的主人。

番禺區(qū)沙頭街南雙玉幼兒園業(yè)務副園長楊秀雯也發(fā)現(xiàn)，教師們開始重視幼兒提出的問題。當幼兒發(fā)現(xiàn)無土栽培的水稻黃了，甚至有個別的葉子開始干枯了，教師會及時帶著幼兒觀察對比組——農(nóng)耕園的水稻。“是不是無土種植園里的水稻沒有土，所以不能種？”“它們喝的水不同，無土種植園喝的是營養(yǎng)液調(diào)配的水，農(nóng)耕園喝的是清水。”“是不是無土園的插槽太小了，它們長不開？”……觀察完農(nóng)耕園的水稻后，幼兒們提出了各種猜想，教師便帶著他們上網(wǎng)查詢資料，但由于網(wǎng)上對于無土栽培水稻的內(nèi)容較為欠缺，幼兒未能從中找出答案。于是，教師便帶著幼兒們走向田間地頭，讓幼兒采訪農(nóng)耕能手，向他們請教耕種事宜，還邀請了番禺區(qū)農(nóng)科所的專家到園指導，為幼兒釋疑解惑。最終，幼兒終于找到導致水稻生病的“罪魁禍首”，而后他們自主發(fā)起了轟轟烈烈的救治水稻秧苗大行動。

隨著課題的持續(xù)開展，番禺區(qū)新造鎮(zhèn)中心幼兒園的教師們在教育教學活動中也開始有了微妙的變化?！按饲埃m然每一次主題探究的產(chǎn)生都是從幼兒的興趣出發(fā)，但是也還是能看出教師的決定權(quán)占了比較大的比例，教師是從自身的角度去選擇某個幼兒的興趣，進而開展活動?！眻@長黎宇彥介紹，現(xiàn)在教師們開始改變自己的思路，先是與幼兒探討，一起統(tǒng)計他們都感興趣的幾個方面，然后通過幼兒們的投票，決定接下來要開展的探究活動，逐漸做到了實行“幼兒在前，教師在后”的教學模式。

在項目不斷推進的過程中，教師們逐漸有了明顯的變化。他們更加重視幼兒的問題，積極轉(zhuǎn)變課堂教學方式，逐步摸索出了新型教學模式，不再沖在前方為幼兒“開山劈道”，而是轉(zhuǎn)到幼兒身后，成為他們的支撐，支持他們不斷走向深度學習，點亮科學之光。

發(fā)揮園所特色優(yōu)勢，構(gòu)建精品課程體系

番禺區(qū)鐘村街中心幼兒園也是項目參與園之一，創(chuàng)辦于1958年，至今已有63年的辦園歷史。幼兒園以龍獅文化為特色，如何充分發(fā)揮園所特色優(yōu)勢，構(gòu)建基于深度學習的科學教育精品課程體系，成了園長黃慧亟待解決的問題?！皥@長，咱們的龍獅鼓怎么這么響？”幼兒在看龍獅表演時提出的疑問，突然讓黃慧摸到了解決問題的鑰匙。

在《基于深度學習的幼兒園科學教育課程方案》中，科學教育內(nèi)容分為生命科學、物質(zhì)科學、地球與空間科學、科學技術(shù)與運用四大主題模塊。鐘村街中心幼兒園負責的是物質(zhì)科學這一主題模塊，幼兒的這個問題，讓黃慧腦海里的龍獅文化資源和物質(zhì)科學有了聯(lián)系。

“鼓聲是如何產(chǎn)生的？”“鼓聲是如何傳播的？”“如何減少噪音？”……一系列關(guān)于聲音的主題探究活動在鐘村街中心幼兒園逐步開展起來了。而后，“如何扎獅扎龍”的問題又延伸出一系列關(guān)于“力”的主題探究活動。據(jù)介紹，幼兒園已梳理出物質(zhì)科學的課程階段評估架構(gòu)，搭建了大、中、小班三個年齡段的課程指標，作為項目課程研究的框架。同時，結(jié)合研究的方向和特點，已在三個年齡段各選取了兩個實驗班，結(jié)合特色園本課程——龍獅文化及生活課程開展相關(guān)的主題探索活動，進行該項目的主題課程實施研究。

番禺區(qū)沙灣街育才幼兒園則是以“幼兒沙灣飄色”為特色的，負責的也是物質(zhì)科學這一主題模塊。“一根小小的棍子如何能夠支撐起一個孩子？”幼兒園從這個問題開始探索精品課程體系的構(gòu)建。

沙灣飄色是番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)本土特色的傳統(tǒng)民俗藝術(shù)活動，集合了材料、力學、音樂、造型、裝飾等工藝，以色柜作為展示舞臺，色柜上坐立著的人物造型稱為“屏”，凌空而起的稱為“飄”，二者由中間的色梗連接，形成一個有機整體，以此表現(xiàn)某個民間傳說或戲曲故事片段。

色梗的制作方法，千百年來只傳內(nèi)不傳外，保密性極高。沙灣街育才幼兒園的教師們便帶著幼兒從色梗的制作——“一根小小的棍子如何撐起一個幼兒”開始研究，在傳承沙灣飄色文化的基礎上進行二度創(chuàng)作，挖掘沙灣飄色中蘊含的STEM科技、飄色藝術(shù)（語言、音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈）、體魄與膽量、規(guī)則與合作等元素，逐步構(gòu)建具有幼兒園特色的精品課程體系。

而今，幼兒園已分別在大、中、小班各設立一個飄色實驗班，計劃將幼兒沙灣飄色內(nèi)容和幼兒素養(yǎng)分成若干個板塊，并形成大中小級共18個主題，每個主題設有若干個活動，形成以實驗班帶動其他班共同探討飄色課程的模式。除了3個飄色實驗班外，幼兒園還通過飄色主題活動、飄色巡游活動等不同形式讓其他班級的幼兒共同感受飄色課程內(nèi)容，激勵幼兒養(yǎng)成喜探索、愿合作、悅盈動、樂傳承的出色兒童，成為最好的自己。

此次課題項目集合了9所各具科學教育領域特色的幼兒園，通過不同特色的幼兒園的實踐，必將建立起基于深度學習的幼兒園科學教育課程資源庫，吸引更多園所參與及實踐，為推動“幼有所育”走向“幼有優(yōu)育”貢獻力量。