張坤

摘 要：病句這個題型需要扎實的語法體系作為支撐，同時配合領(lǐng)悟病句類型方可完成。專業(yè)的知識體系本身難免枯燥，在打語法基礎(chǔ)、落實病句類型的同時，可以運用逆向教學設(shè)計。學生在逆向教學環(huán)節(jié)中運用既得病句基礎(chǔ)知識和技能，自己將正確的句子做出病句，并給出清楚的解析。據(jù)此來解決具體題目中因語句表述復雜而干擾病句類型判斷的問題，在選擇題中做出正確的判斷，在改錯題中可以給出準確的答案。學生自主出題，更讓學生在思考和交流的過程中獲得成就感，提高學習的主動性和積極性。據(jù)此提高語言建構(gòu)能力，進而促成核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：病句;語法;病句類型;逆向教學設(shè)計

語言建構(gòu)與運用是新版課標中語文學科核心素養(yǎng)四方面之一，是思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這三方面的基礎(chǔ)。可見，準確的語言表達具有不可忽視的重要性。在語文學科的試卷中，處處都體現(xiàn)著語言的理解表達，但是有一個題型對于語言的準確表達有著苛刻的要求，學生要做到零失誤才能過關(guān)，這個題型就是病句。

病句是高考題型中相對穩(wěn)定的題型，目前在考查的形式上，有以下兩大類：一是以選擇題的形式出現(xiàn)（選出沒有語病的一項）;另外這幾年的一個變化是，在一個語段中，給出劃線的有語病的句子，然后或者要求在題目中選出改正正確的選項（選擇題），或者直接要求學生進行修改（表述題）。在近五年的題型縱向比較中可以看到，后者越來越受到出題者的青睞。

病句這個題型對語法的要求很高，同時又具有因語句表述本身的靈活多變，讓語病的表現(xiàn)形式也跟著多變的特點，這讓很多學生對這個類型題感到棘手。一些學生憑借自身的語感做選擇題還是可以應付，但是隨著病句修改以表述題形式出現(xiàn)，這種憑借語感給出答案的應考形式，顯然是拿出招架之功都難，更不好談有還手之力了。

在教學實踐中，筆者依據(jù)學生的以上具體困難，在病句模塊復習過程中做了針對性安排。主要是兩個方面，第一是打好理論基礎(chǔ)，第二是運用逆向教學設(shè)計進行反向訓練。讓學生從兩方面入手，良好的理論知識儲備和逆向訓練雙管齊下，強化語病這個題型。以下是具體的實踐環(huán)節(jié)。

一、學習理論知識，打下基礎(chǔ)

（一）學習現(xiàn)代漢語語法，掌握正確的漢語表達

語法基礎(chǔ)是語病題型不可以繞過的第一環(huán)，但是現(xiàn)行中學語文教材對現(xiàn)代漢語語法做了相對淡化的處理，很多學生對現(xiàn)代漢語的語法了解不夠透徹，語法本身有一定抽象性的特點，很多學生心理也就產(chǎn)生了不求甚解的想法。但是薄弱的語法知識是語病這個題型的理論基礎(chǔ)，這個部分的知識儲備，讓學生在后續(xù)的病句類型分析過程中可以很快找到答題方向。

好的語法基礎(chǔ)會讓學生在很短的時間里面對一個語句做出基本判斷：先確定該句是單句還是復句，如果是復句就先從復句關(guān)系入手，做出相應的判斷;如果不是復句關(guān)系問題，就從各個分句入手，這時，就需要單句的語法基礎(chǔ)了。

打語法的基礎(chǔ)一般從經(jīng)典類型句子入手，然后用生活常用的語句給學生做參考，讓他們在課堂上學到經(jīng)典語法以后，可以照搬到日常的表達，對自己日常說的話進行語法分析，這樣有兩個好處：一是強化練習的強度，不能脫離課堂就扔掉語法知識，二是及時發(fā)現(xiàn)日常表達中的病句，及時自我檢驗和糾正，防止在題目處理過程中被錯誤的習慣誤導。

（二）認識病句的基本類型，在實踐中學習類型的判斷

在以上語法基礎(chǔ)完成以后，我們就可以對學生進行語病基本類型的講解。常見的病句類型有以下六種：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂和表意不明、不合邏輯。在學習這六種基本語病類型的過程中，學生就可以將之前學習語法知識落實到判斷語病的基本類型上來。

比如，判斷搭配不當?shù)念愋停欢ㄊ强梢哉_劃分句子成分，找不到主語和賓語，就對主賓搭配不當無從判斷;判斷成分殘缺或贅余的類型，一定是整理句子內(nèi)部成分以后，缺少成分或者會發(fā)現(xiàn)多余的成分無從安放。語病的判斷不能只是依靠語感，似是而非地得出結(jié)論，語感“對于大部分師生而言是一種說不清道不明的‘神秘力量’，難以直接作為一種可操作的方法來使用，單純依靠語感來攻克病句辨析的難關(guān)是不靠譜的”。[1]依據(jù)良好的語法基礎(chǔ)做出的判斷，能讓學生在答卷過程中找到答題的節(jié)奏感和自信，同時學生在完成修改病句的題目的時候能夠表述準確，提高得分率。

二、運用逆向教學設(shè)計，提升備考質(zhì)量

從語法講解到病句類型的學習，是語病這個題型的常規(guī)操作。在這個過程里，學生可以完成找出病句判斷病句類型，依據(jù)語法知識修改病句的任務。筆者發(fā)現(xiàn)，在學生日常刷題過程中，會出現(xiàn)因語句表述復雜而難以判斷出病句類型的問題。學生會感到，看例題很清楚，卻棘手于陌生題目，還是會有畏難情緒。這種狀況，歸根結(jié)底還是對現(xiàn)代漢語語法和病句的類型掌握得不扎實。基于此，為了鍛煉學生的基本功，提升備考質(zhì)量，筆者在課堂實踐中大膽運用逆向教學設(shè)計，利用選擇題正確的選項做文章，要求學生先分析出該句的語法結(jié)構(gòu)，然后再將正確的句子依照病句的基本類型改成錯誤的句子，并給出詳細的答案。

逆向教學設(shè)計的靈感來自美國教育學者威金斯和邁克泰格的“逆向設(shè)計”理論?！澳嫦蚪虒W設(shè)計，是一種先確定學習的預期結(jié)果，再明確預期結(jié)果達到的證據(jù)，最后設(shè)計教學活動以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學設(shè)計模式?！盵2]在筆者的課堂實踐中，在布置作業(yè)的一個環(huán)節(jié)中，要求學生完成用既有的語法和語病類型知識來做一個病句，在做出這個病句的過程中，學生就可以在反復運用這兩個知識的過程中來理解它們。

在逆向教學設(shè)計過程中，“學生通過運用已經(jīng)獲得和發(fā)展的知識、技能深入思考如何回答問題。這樣的教學和學習經(jīng)驗……它還要求遵循一系列原則，以便回答問題、解決問題或完成任務?！盵3]學生根據(jù)自己前期積累的語法和病句類型的知識，自主設(shè)計病句，以此來驗證自己已經(jīng)獲得的語病方面的知識體系。據(jù)此獲得病句這個模塊的解題能力。

在教學實踐中，逆向設(shè)計一共分成兩步。

（一）要求學生將正確選項的那個句子劃分好句子成分，這個鍛煉過程是學習語法的環(huán)節(jié)完成。選擇題中正確選項的句子在語法上都是十分經(jīng)典的，學生在劃分句子成分的過程中逐漸體會語法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和語句的節(jié)奏感，在反復的討論和切磋過程中，學生會慢慢找到學習語法的樂趣，點燃學生的學習熱情。這個步驟可以說是逆向教學設(shè)計核心環(huán)節(jié)的一個前期鋪墊。

（二）要求學生將正確的句子改成一個錯誤的句子，這個任務是在學生學習六個基本語病類型的環(huán)節(jié)完成，是本逆向教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。這里在布置作業(yè)的時候，要求給學生很具體的要求：首先，改病句不是隨便增刪詞句，或者調(diào)換詞語的位置，而是要按照病句的基本類型來處理;然后，要求學生要能夠?qū)⒉【渥龀捎忻曰笮缘臉用?，而不是明眼一看就是一個病句，要有一定的質(zhì)量;第三，做病句的同學要同時完成能經(jīng)得住推敲的答案;最后，要求學生統(tǒng)一完成指定的3-5個句子，這樣即便于學生在完成作業(yè)的過程中相互切磋，又在課堂討論的過程中有一個總量的控制。

在學習語病這個模塊，逆向教學設(shè)計是很受學生歡迎的一個教學模式。首先它顛覆了學生一味被動接受抽象知識的傳統(tǒng)教學模式，并且迎合了青年學生勇于挑戰(zhàn)的心理。所以，最初的時候?qū)W生興趣很濃，躍躍欲試，但是在拿出句子來交流的時候，就會發(fā)現(xiàn)問題：一些同學只會一兩個固定類型的病句，走不出自己在類型方面的舒適區(qū)，幾乎大部分的病句都集中在那一兩個類型上;一些同學很難做出有迷惑性的病句，讓題目沒有一定的難度差，質(zhì)量不高;還有的同學為了追求難度，做出的句子不夠通順，相應的答案也是不明不白;還有的同學做出的病句不是他自己預期的病句類型，體現(xiàn)出在理解病句類型的過程中基礎(chǔ)不牢靠的問題。

以上種種情況，都會讓學生自己體會到自己在語病這個知識模塊上的問題，然后很快他們就會有針對性地進行補充。正如杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中說：“沒有概念的生成過程，就不能獲得任何知識的遷移，更不能對新體驗產(chǎn)生更好地理解?！睂W生在這個逆向教學設(shè)計的引導下，在做出病句的過程中，驗證自己已經(jīng)獲得的語病方面的知識體系，據(jù)此獲得病句這個模塊的解題能力，更可貴的是更進一步提升了學生的知識遷移能力。

以上是病句備考過程在，逆向教學設(shè)計的全部環(huán)節(jié)。

“病句題型能夠幫助學生正確理解、運用語言文字，為提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?！盵4]但語病這個模塊的學習，從打好語法基礎(chǔ)到學習病句的類型，是一個循序漸進的過程。純粹的語言知識，難免枯燥，學生的學習熱情不高。運用逆向思維，課堂上讓學生動手來出一道題目，學生頓感耳目一新。課堂上能互動起來，討論前期學習的知識體系，讓知識在正向和逆向思維之下得到了強化和鞏固，學生的收獲也就自然登堂入室，漸入佳境了。

直觀上，學生在這一逆向教學設(shè)計過程中，獲得的語病模塊的應考能力，對語法和病句類型的理解更加透徹。然而補課小覷的是，準確的語言表達的訓練這一語言實踐活動，對于學生語言建構(gòu)與運用這一核心素養(yǎng)的提升有著很強的實操性。可以說，“語文素養(yǎng)是學生在積極地語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”[5]以逆向教學設(shè)計來鍛煉學生的語言運用與建構(gòu)能力，在知識體系的實踐運用過程中，學生的思維方法也得到了良好的鍛煉。這與當前我們正在推進的“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系是高度一致的[6]。

參考文獻

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[6]鄭鋼.逆向設(shè)計：從“知識教學”走向“素養(yǎng)教學”[N].中國教師報，2020-09-23（004）.