林華玉

摘 要：高中生物是一門以自然科學(xué)、生命科學(xué)為主要內(nèi)容的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識生物的生命發(fā)展，運用生物知識來解釋生物生命宏觀及微觀的變化，樹立正確的科學(xué)價值觀，因此高中生物的教學(xué)尤為重要。而在新課標(biāo)推進(jìn)下，立足學(xué)科核心素養(yǎng)、實施多元有效地教學(xué)模式被重點關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的知識技能、科學(xué)探究等能力在學(xué)生物知識的學(xué)習(xí)中逐漸得到提升，是當(dāng)下生物教學(xué)的重要目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)效果;素質(zhì)教育

引言：高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)指的是“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”，立足這四項設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)一步提升學(xué)生對生物的理論知識的掌握與學(xué)生生物關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而教師也應(yīng)該融合學(xué)科核心素養(yǎng)采取合理、有效地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在一個自由、和諧、良好互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，打破學(xué)生的刻板化、固化的思維，促使學(xué)生能夠逐漸的應(yīng)用生物知識認(rèn)識生命、認(rèn)識世界、解釋生物現(xiàn)象，構(gòu)建生物知識鏈，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的能力。立足生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對提升高中生物的教學(xué)實效性的具體措施進(jìn)行深入探究。

一、立足生命觀念的培養(yǎng)，加強生物基礎(chǔ)概念的教學(xué)

“生命觀念”的培養(yǎng)，應(yīng)該建立在學(xué)生能夠理解、掌握生物理論知識的前提下，只有學(xué)生了解生物生命的本質(zhì)、生物現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律，學(xué)生才能樹立正確的生命價值觀，科學(xué)地看待生物生命，解釋生命的復(fù)雜性、多樣性。所以，教師在高中生物教學(xué)過程中，要加強生物基礎(chǔ)概念的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生能夠串聯(lián)生物生命知識，構(gòu)建多維度的知識鏈，豐富學(xué)生的生物認(rèn)知，提升學(xué)生的生物生命意識，發(fā)展學(xué)生的生命觀念。教師可以結(jié)合當(dāng)下的信息技術(shù)，設(shè)計一些圖文并茂的微課視頻，提高學(xué)生理解生物學(xué)理論知識的效率，尤其是生物學(xué)微觀生命現(xiàn)象、規(guī)律等，這類知識點抽象，是學(xué)生肉眼無法觀察到的，通過設(shè)置的微課，可以將抽象的微觀生物理論知識轉(zhuǎn)化為形象的解釋，方便學(xué)生的掌握，同時加深學(xué)生的記憶。

例如在人教版高中生物有關(guān)《減數(shù)分裂和受精作用》的教學(xué)中，這一課時中減數(shù)分裂和受精作用的過程和概念的教學(xué)是重點，但是精子和卵細(xì)胞的產(chǎn)生、受精作用的過程都是生物生命的微觀現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會因為重要知識點概念的抽象性，造成一定的理解困難，致使學(xué)生可能需要花費大量的時間在知識點的理解上，降低了課堂教學(xué)的效率，所以教師可以通過信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)計多彩的圖文微課視頻，將精子和卵細(xì)胞的形成過程、受精作用的過程以動畫的形式進(jìn)行展示，減輕學(xué)生的理解學(xué)習(xí)的困難，讓學(xué)生通過視頻能夠?qū)Ρ菊n時知識點有初步的認(rèn)識和了解，為之后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。之后，教師可以適度地提供一些自由的時間，讓學(xué)生談一談微課學(xué)習(xí)后的感受，對減數(shù)分裂的本質(zhì)和規(guī)律有怎樣的看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考人類生命的誕生的本質(zhì)，促使學(xué)生能夠樹立正確的生命觀念，站在科學(xué)的角度解釋生物生命的形成，這種教學(xué)措施不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對所學(xué)的知識記憶深刻。

二、立足科學(xué)思維的培養(yǎng)，構(gòu)建問題型生物教學(xué)課堂

學(xué)始于思，在高中生物的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維極其重要，學(xué)生只有會思考，發(fā)展科學(xué)思維，才能在生物知識的學(xué)習(xí)中做到觸類旁通、舉一反三，才能在瑣碎的生物知識中，發(fā)現(xiàn)生物知識的規(guī)律、分析生物生命現(xiàn)象，對生物知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。而如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，則需要教師的有效引導(dǎo)，在課堂上盡可能啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，教師可以構(gòu)建一個問題型的生物課堂，通過設(shè)計問題來引發(fā)學(xué)生的思考和求知欲望，促使學(xué)生的科學(xué)思維在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程得到發(fā)展。而在構(gòu)建問題型課堂時，教師提出的問題要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，貼合生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋求問題答案，便是思考的過程，教師也可以適當(dāng)?shù)亓舫稣系K性、開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，能夠進(jìn)行知識遷移，解決生物問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打造高效率課堂。

例如在人教版高中生物有關(guān)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索實驗進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可以先采取直觀的教學(xué)方法，利用小問題“商品都有條形碼，而生物的生命中也有記錄生物生命信息的‘條形碼’，你知道是什么嗎？”來引發(fā)學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這節(jié)課的學(xué)習(xí)，類比DNA是記錄生物生命信息的“條形碼”這一概念，幫助自身理解理論知識。之后，教師可以針對本課時的經(jīng)典實驗“肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗”“肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗”“噬菌體侵染實驗”實驗的重點內(nèi)容設(shè)置問題，以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和質(zhì)疑，層層深入，促使學(xué)生能夠?qū)ι锏谋菊n時的內(nèi)容進(jìn)行分析和推理。如格里菲思的“肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗”中，“如何設(shè)置對照實驗？每組實驗可以得到什么結(jié)論？格里菲思通過實驗得出了怎樣的推論？”而針對艾弗里的“肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗”，又提出“艾弗里的實驗設(shè)計思路是什么？艾弗里的實驗用到的科學(xué)方法是什么？結(jié)論是什么？”等問題，最后針對“噬菌體侵染實驗”再次提出問題“赫爾希和蔡斯的實驗設(shè)計思路又是什么？如何選取實驗材料？他們利用的科學(xué)技術(shù)是什么？實驗為什么要分成兩組？如何讓噬菌體帶標(biāo)記？如何檢測實驗？”等等，通過三個經(jīng)典實驗中層層遞進(jìn)的問題，促使學(xué)生對這一課時的知識結(jié)構(gòu)的理解得到升華，明白赫爾希和蔡斯的實驗是對艾弗里的實驗的結(jié)論（DNA是遺傳物質(zhì)）的支持，而艾弗里的實驗的基礎(chǔ)是格里菲思的實驗。緊接著峰回路轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入另一個問題“自然界中只有DNA是遺傳物質(zhì)么？為什么說DNA是主要的遺傳物質(zhì)呢？”這樣，問題串環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生投入地思考、分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生對課本知識進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維，認(rèn)同人類對遺傳物質(zhì)的探索是不斷深化、不斷完善的艱辛歷程。

三、立足科學(xué)探究的培養(yǎng)，融合生物理論與實驗教學(xué)

生物這門學(xué)科融合了抽象化的理論與實踐實驗知識，生物實驗在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)一步的培養(yǎng)，同時，也利于學(xué)生實驗操作能力提升，提高學(xué)生的生物科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。教師可以在生物教學(xué)中，融合生物理論及生物實驗知識，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗、對生物實驗提出疑問，讓學(xué)生能自己動手操作，驗證自己的猜測，探究實驗的現(xiàn)象、結(jié)果，并利用理論知識來解釋生物實驗，促使學(xué)生在探究中提升個人的生物關(guān)鍵能力。此外，在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成合作小組的形式，共同參與實驗的探究，在交流中，進(jìn)一步提升學(xué)生的實驗操作能力、辨析能力、生物科學(xué)研究精神。

例如在人教版高中生物實驗探究《低溫誘導(dǎo)植物細(xì)胞染色體數(shù)目的變化》的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”的實驗原理、方法和作用，能夠正確地操作實驗，能夠利用“染色體變異”的理論知識地來解釋實驗的原理，實驗現(xiàn)象。教師可以先利用多媒體展示了實驗的具體操作過程、實驗的條件等，如低溫處理洋蔥不定根、處理誘導(dǎo)根尖、制作裝片、低倍鏡尋找、高倍鏡觀察等，讓學(xué)生先行掌握“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實驗的操作方法。之后引導(dǎo)學(xué)生組成實驗小組，分工合作，對實驗進(jìn)行合理設(shè)計，提出問題。在動手操作的過程中，認(rèn)真地觀察實驗的現(xiàn)象，比較各自的實驗完成度，共同交流分享實驗結(jié)果，結(jié)合所學(xué)的“染色體變異”知識，理解這一實驗的原理在于“低溫可以抑制紡錘體的形成”，利用“有絲分裂后期，著絲點分裂后形成的兩條子染色體不能被拉向兩極且細(xì)胞不能一分為二?！苯忉尅叭旧w加倍”實驗觀察結(jié)果，促使學(xué)生在整個實驗探究過程中，提高積極思考、動手實踐的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。

四、立足社會責(zé)任的培養(yǎng)，開展社會實踐活動

高中生物涉及生物生命、自然生物知識點，而有關(guān)生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用也較為廣泛，它與農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域發(fā)展息息相關(guān)，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，是發(fā)展學(xué)生情感態(tài)度，是促使學(xué)生樹立正確的道德意識、價值觀的重要過程，教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些生物學(xué)的社會問題，觸發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任意識。教師可以通過開展一些社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任，學(xué)生在實踐活動中可以增強個人的社會體驗，更深一步感受到生物學(xué)知識的運用，并在參與實踐活動中逐漸反思和沉淀自己，樹立社會責(zé)任意識，能夠運用生物學(xué)的知識解決一定的現(xiàn)實問題，樹立正確的生態(tài)保護(hù)觀念，促使學(xué)生健康的生活，能夠自覺地提升個人的素質(zhì)。

例如在人教版高中生物《調(diào)查人群中的遺傳病》的教學(xué)中，這一課時的教學(xué)目標(biāo)是通過融合實踐調(diào)查活動，促使學(xué)生從社會中發(fā)現(xiàn)、獲取一定的生物學(xué)的應(yīng)用知識，促使學(xué)生在實踐調(diào)查后能夠認(rèn)識到健康的生活方式的重要性，提前防范遺傳病的重要性。教師可以讓學(xué)生4到6人一個小組，對學(xué)校各年級學(xué)生、醫(yī)院中遺傳病進(jìn)行調(diào)查，再引導(dǎo)學(xué)生針對調(diào)查到的遺傳病進(jìn)行分類，通過上網(wǎng)、圖書館、詢問醫(yī)護(hù)人員等方法，分析遺傳病在親子代的傳遞特點、從而判斷顯隱性，再結(jié)合教材，使學(xué)生能夠舉例說出人類遺傳病的主要類型。讓學(xué)生在實踐調(diào)查中認(rèn)識到遺傳病對于人類生命健康的危害，引發(fā)學(xué)生的反思，站在生物學(xué)運用角度上提出合理的建議“對一些先天性的遺傳病要提前診斷”，并關(guān)注遺傳病的研究進(jìn)展，提升個人社會責(zé)任意識，自覺地參與到遺傳病知識的普及宣傳中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高中生在生物課程的學(xué)習(xí)中，不僅僅是知識點的學(xué)習(xí)，更重要基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高教學(xué)效率的生物課堂，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，樹立正確的生物學(xué)價值觀。

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