汪潔飛

用好語(yǔ)文教材，是開展語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是建構(gòu)語(yǔ)用課堂的保障。教師要充分挖掘教材資源，以語(yǔ)言實(shí)踐為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)，讓語(yǔ)文課充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，得意得言

語(yǔ)文課堂上適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)成果。

如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課中，在學(xué)生學(xué)完字詞、理解內(nèi)容后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

師：同學(xué)們，今天森林里發(fā)《森林報(bào)》啦！

（出示《森林報(bào)》，用紅色凸顯生字“奶”“始”“吵”“咬”）

狐貍來(lái)幫忙，小熊很生氣

今天，小熊哥兒倆撿到一塊奶酪，不知道怎么分，開始拌起嘴來(lái)。狐貍便來(lái)幫忙，可是他分得不勻，小哥兒倆急了，吵嚷起來(lái)。狐貍不停地咬著奶酪。最后一塊奶酪一點(diǎn)兒也沒剩下，小哥兒倆很生氣。

——《森林報(bào)》

師：同學(xué)們，當(dāng)你們一遍又一遍讀著這份《森林報(bào)》時(shí)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生交流反饋：《森林報(bào)》概括了課文的主要內(nèi)容;課文中的生字也包含在里面。師生配樂合作讀報(bào)）

師：小熊哥兒倆很生氣?；氐郊液?，熊爸爸得知了此事。他是怎么和小熊哥兒倆交流的？請(qǐng)看微視頻。

（微視頻中，熊爸爸問小熊：“孩子們啊，狐貍是來(lái)給你們分奶酪的嗎？”）

（學(xué)生展開談?wù)摬⒃谖闹姓页鱿嚓P(guān)的證據(jù)，明白原來(lái)狐貍是來(lái)騙吃的……最后教師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“奶、始”）

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“閱讀《森林報(bào)》”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生回顧了課文的主要內(nèi)容，又對(duì)生字詞進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)和書寫指導(dǎo)，可謂一舉多得。課尾，教師通過生動(dòng)形象的微視頻，借助熊爸爸這一角色，自然而然地引出故事所蘊(yùn)含的道理，達(dá)到工具性和人文性的巧妙融合，讓學(xué)生在得言的同時(shí)又得意。

二、對(duì)比感悟，發(fā)現(xiàn)秘妙

根據(jù)教學(xué)的“內(nèi)核”，將與文本關(guān)聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入課堂，以相似的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以相反的內(nèi)容凸顯“內(nèi)核”，可助力學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊視野。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》時(shí)，教師要求學(xué)生想想作者對(duì)搭船的鳥作了怎樣的細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)是從哪里看出來(lái)的。學(xué)生找出描寫翠鳥的相關(guān)段落，并自由朗讀，邊讀邊想象畫面，完成圖1中的填空，之后交流反饋答案：翠綠的羽毛、翅膀帶著一些藍(lán)色、一張紅色的長(zhǎng)嘴。隨后，學(xué)生把對(duì)鳥的喜愛之情融入朗讀，并試著背誦積累。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)讀人教版教材三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》中描寫翠鳥外形的段落。

這樣教學(xué)，旨在讓學(xué)生通過聯(lián)讀豐滿翠鳥的形象，加深對(duì)翠鳥的了解，感受它的色彩之美。學(xué)生在對(duì)比中研讀，在研讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的共同點(diǎn)。兩位作家都對(duì)翠鳥進(jìn)行了細(xì)致的觀察，抓住特點(diǎn)來(lái)寫，而且都寫了羽毛和長(zhǎng)嘴。然而，郭風(fēng)筆下的翠鳥是從兒童的視角來(lái)觀察的，語(yǔ)言淺顯、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣。菁莽筆下的翠鳥是以成人的視角來(lái)寫的，表達(dá)書面化，充滿語(yǔ)言美、意境美、情感美。

通過對(duì)比聯(lián)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙。原來(lái)描寫同一種事物，即便懷著相同的喜愛之情，由于觀察的視角不同，表達(dá)的方式不同，也會(huì)給人不同的全新的感受。由此，學(xué)生懂得在以后的習(xí)作表達(dá)時(shí)要有讀者意識(shí)。這樣教學(xué)就體現(xiàn)出課文應(yīng)有的價(jià)值。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，輸出成果

如果只是讀一讀、記一記課文，這些文字并不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的言語(yǔ)能力。因此，要將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，促使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析、整合，最終輸出。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》的課后題引導(dǎo)學(xué)生想想自己的學(xué)校是什么樣的，并選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生閱讀文本后，了解了大青樹下的小學(xué)是一所可愛而特別的邊疆小學(xué)，同學(xué)們?cè)谛@里過得快樂、幸福。教師讓學(xué)生快速瀏覽課文，思考這所學(xué)校有哪些特別的地方，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生通過交流有新鮮感的句子，對(duì)這所學(xué)校已有初步的感受。在這基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行交流：學(xué)校環(huán)境特別，是因?yàn)閷W(xué)校位于邊疆，富有鄉(xiāng)村氣息和民族風(fēng)情;學(xué)生特別，是因?yàn)椴煌褡宓膶W(xué)生穿著鮮艷的民族服裝，在同一間教室里學(xué)習(xí);活動(dòng)特別，是因?yàn)樾@里可以跳孔雀舞、摔跤等等。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，暢談自己的校園生活。教師出示事先準(zhǔn)備好的六張場(chǎng)景圖（教室里、操場(chǎng)上、花壇邊、圖書室里、教學(xué)樓前、大樹下），為學(xué)生搭建表達(dá)的支架，引領(lǐng)學(xué)生回憶過往的校園生活，同時(shí)根據(jù)課后題中泡泡里的文字提示，從“上課的時(shí)候”和“放學(xué)了”兩個(gè)方面展開交流。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)一步互動(dòng)，配上拍攝的照片，在班級(jí)里舉辦一次“我們的校園生活”主題展。

綜觀整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在品讀中感知、理解文本，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行仿說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了從“語(yǔ)言的吸納”到“語(yǔ)言的傾吐”的轉(zhuǎn)換，使“消極語(yǔ)言”升華為“積極語(yǔ)言”。

總之，教師要用好教材，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓課堂開出深度學(xué)習(xí)的絢爛之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林波.指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐[M].福州：福建教育出版社，2018.

[2]曹明海.語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)用論[M].南寧：廣西教育出版社，2016.

[3]劉仁增.語(yǔ)用：開啟語(yǔ)文教學(xué)新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

[4]劉書香.淺談?wù)Z用學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2015（3）.

[5]王元華.語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用的核心和層次[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（2）.

（浙江省溫州濱海學(xué)校? ?325000）