摘要：信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的高度發(fā)展使泛在學(xué)習(xí)成為可能，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力大都較弱，教師應(yīng)充分利用泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供的豐富資源，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，為高職學(xué)生的終身教育和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)

一、引言

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning或U-Learning）是在美國(guó)科學(xué)家Mark Weiser提出的泛在計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。一般而言，泛在學(xué)習(xí)是指在普適計(jì)算技術(shù)支持下，綜合應(yīng)用無(wú)線通信和移動(dòng)設(shè)備等新技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、可訪問(wèn)性、直接性、交互性、主動(dòng)性等特征，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建提供了有力的支持。 2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)劃了今后教育信息化發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，指出：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景和教育部行動(dòng)計(jì)劃的頒布，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必要條件。在這種全新的、多元化的教育環(huán)境下，高職院校很有必要探索與之相適應(yīng)的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于泛在學(xué)習(xí)理論的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的研究將語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)、語(yǔ)言素質(zhì)學(xué)習(xí)和課外自學(xué)習(xí)等多層次、多形式的教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成較完整的高職英語(yǔ)教學(xué)體系，不僅有利于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究推向更高層次，而且其研究成果將為英語(yǔ)的教與學(xué)提供有價(jià)值的借鑒和參考。

二、自主學(xué)習(xí)研究和高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

自主學(xué)習(xí)研究最早由Henri Holec（1981）提出，指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化[1]。自主學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。自主學(xué)習(xí)概念正式提出以來(lái)，國(guó)外學(xué)者分別從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)開(kāi)展了廣泛的研究。關(guān)于語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的概念，語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域至今尚未有統(tǒng)一的界定。盡管國(guó)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)定義不同，但都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)行為的能力，需要通過(guò)自然途徑和專門系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得，是學(xué)習(xí)者愿意承擔(dān)管理學(xué)習(xí)的意愿和信心，也可以理解為學(xué)習(xí)者在自然學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)出來(lái)的掌控自己學(xué)習(xí)的行為。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)者普遍認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力是外語(yǔ)教育的重要目標(biāo)。Swain.M （1985））和Little.D（1991）也對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，側(cè)重于對(duì)自主性外語(yǔ)能力的界定、實(shí)施策略、課程設(shè)置等方面的論述與分析。這些成果為國(guó)內(nèi)研究者的自主學(xué)習(xí)研究提供了理論框架和指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（1995）、華維芬（2003）、梁正溜（2004）自20世紀(jì)80年代對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，黃靜茹（2015）、張首晟（2016）、和魏雪峰（2017）等對(duì)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)資源的適用場(chǎng)景和泛在學(xué)習(xí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式的影響做了初步研究。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明，自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵，習(xí)得者最終能否成功地學(xué)好英語(yǔ)主要取決于習(xí)得者的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，很多高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，難以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，在這種情況下，教師的指導(dǎo)不可或缺。因此，本文談及的自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

（二）、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)自己教授的對(duì)口高職班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有65%的學(xué)生經(jīng)常或有時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每天利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)半小時(shí)以上的學(xué)生占比72%，表明大部分學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還會(huì)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、各種手機(jī)App和微信公眾號(hào)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在調(diào)查中，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)同等重要的學(xué)生約占52%，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)更重要的占比23%，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)更重要的占比23%。另一方面，在回答“使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)被其他信息吸引而中斷學(xué)習(xí)嗎”時(shí)，有71%的學(xué)生選擇了“完全符合”和“基本符合”，說(shuō)明學(xué)習(xí)者面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，會(huì)受到過(guò)多信息的干擾導(dǎo)致注意力的遷移，影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，這也解釋了為什么84%受訪者對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)為“一般”。

上述調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是大一第二學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)。同國(guó)內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校類似，本校公共英語(yǔ)課大多開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期或四個(gè)學(xué)期，部分涉外專業(yè)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)和聽(tīng)力課程?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，在大三不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)迅速進(jìn)入語(yǔ)言磨蝕期，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無(wú)法有效地維持或者進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平，進(jìn)而在求職面試時(shí)處于劣勢(shì)，甚至在職場(chǎng)中也很難適應(yīng)崗位的發(fā)展要求，從而影響自身的可持續(xù)發(fā)展。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，在很大程度上主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息的接受者，很少有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。雖然大部分學(xué)生都能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中卻缺乏自主學(xué)習(xí)策略，自我管理效能不足。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）、通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，在教學(xué)工作中，教師要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)他們?nèi)松赡墚a(chǎn)生的影響和對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要意義，從而使他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，逐漸樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要盡可能多地創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的“i+1”理論，安排與學(xué)生水平相當(dāng)或稍高出學(xué)生當(dāng)前水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成功都有助于自信心的培養(yǎng)和成就感的提升，這種自信心和成就感反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。教師也應(yīng)該幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定目標(biāo)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為獨(dú)立、高效、自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)地發(fā)展。

（二）、整合網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的獲取難度大大降低。高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。一方面，很多高職院校都創(chuàng)建了智慧課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供圖片、文檔、視頻等學(xué)習(xí)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容布置一些探究式和情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則可以按照自身情況，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎自主查找資料，完成任務(wù)。另一方面，除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生還可以在慕課平臺(tái)上選修自己喜歡的免費(fèi)課程。華文慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等慕課平臺(tái)都提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生自學(xué)提供了豐富的資源。一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、手機(jī)App、音視頻平臺(tái)、微信公眾號(hào)發(fā)布或推送的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)成為可能。這些資源包括：有道詞典、百詞斬、扇貝、可可英語(yǔ)、詞達(dá)人公眾號(hào)，中國(guó)日?qǐng)?bào)雙語(yǔ)新聞微信公眾號(hào)、中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)英語(yǔ)點(diǎn)津、CGTN，小芳老師公眾號(hào)、蔡雷英語(yǔ)公眾號(hào)、TED演講、滬江英語(yǔ)、在線英語(yǔ)聽(tīng)力室、訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、批改網(wǎng)、英語(yǔ)趣配音等。年輕人潮流文化娛樂(lè)社區(qū)嗶哩嗶哩網(wǎng)站上也有很多高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻，輕松活潑的學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜歡。

雖然海量的的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，但面對(duì)這些資源時(shí)，有些學(xué)生卻感到無(wú)所適從，很難判斷資源是否適合自己。這種情況下，就需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，向他們推薦合適的資源和工具。筆者所在部門運(yùn)行的三個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)就推送了很多熱點(diǎn)新聞、課程思政的學(xué)習(xí)材料，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，這些公眾號(hào)已成為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略一般指?jìng)€(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，是個(gè)體為提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，元認(rèn)知策略指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略，是一種典型的學(xué)習(xí)策略[2]。教師要引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。具體來(lái)講，在認(rèn)知策略方面，教師要讓學(xué)生了解、掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如閱讀策略、聽(tīng)力技巧、翻譯技巧、單詞記憶技巧等。在元認(rèn)知策略方面，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)任務(wù)并評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)效果的良好習(xí)慣。在掌握某項(xiàng)策略的基礎(chǔ)上，教師還要循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生從掌握單一策略發(fā)展到各種策略的整合運(yùn)用。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最合適的學(xué)習(xí)方法，以便提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）、建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該多元化，從不同維度評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。除了傳統(tǒng)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)查看學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和遇到的問(wèn)題，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，做好網(wǎng)絡(luò)課堂的形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂之外的自主學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過(guò)一些手機(jī)應(yīng)用程序和微信公眾號(hào)進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，教師需要考慮靈活多變的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生付出的努力給予認(rèn)可和鼓勵(lì)。比如，如果要鼓勵(lì)學(xué)生提高詞匯量，教師可以舉辦一次詞匯競(jìng)賽，試卷內(nèi)課內(nèi)單詞和課外單詞設(shè)定一定的比例，競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入學(xué)期總評(píng)。有些作業(yè)可以考慮對(duì)不同語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生分層，比如布置閱讀任務(wù)時(shí)，可以推送閱讀分級(jí)書(shū)單，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和成就感。要依據(jù)不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同的驗(yàn)收手段：以賽促學(xué)、以測(cè)促學(xué)、以查促學(xué)、以讀促學(xué)、以練促學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)以上做法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，摸索高效的學(xué)習(xí)方法，利用碎片化時(shí)間掌握系統(tǒng)化知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，除了需要英語(yǔ)教師的持續(xù)努力和不斷摸索，還需要學(xué)生主觀認(rèn)識(shí)的提高和堅(jiān)持不懈。正如著名語(yǔ)言學(xué)家、明尼蘇達(dá)大學(xué)Andrew D. Cohen指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力[3]。Oxford指出：“由學(xué)習(xí)者自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)習(xí)本身變得更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更有效、更能應(yīng)用于新形勢(shì)中”（Oxford，1990）[4]。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者和顧問(wèn)，注重啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在掌握了自主學(xué)習(xí)能力后，就會(huì)激發(fā)自身的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，順利達(dá)成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

[1]HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford/New York：Pergamon Press，1981.

[2]劉向紅.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐 [M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010

[3]Cohen. A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited，1998

[4]Oxford， R.L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House，1990

作者簡(jiǎn)介：玄忠波，男，山東聊城人，碩士，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)。