劉鮮艷

摘要：培智學校生活語文教材與日常生活有著緊密的關聯(lián)性。學生通過對教材的學習，能夠對日常生活中事物的特性進行具體的認識、能夠對日常生活中的情景進行生動的感受、能夠掌握相應的生活技能。因此，在培智生活語文教學的過程中，教師要將教材特點與學生的心理狀況以及學習能力進行緊密的聯(lián)系，通過多種觀察活動、實踐活動的實施，對學生的語文知識理解能力、語文知識運用能力進行有效的提升。本文就主要從這些方面談一談培智學校生活語文課堂教學的有效策略。

關鍵詞：培智;生活;語文;教學;策略

培智學生由于思維發(fā)育不夠成熟，生理機能存在一定的缺陷，在語文學習中經常會面臨著多種困難。因此，在教學的過程中，教師要追求教學過程的生動化與形象化，讓學生對所學知識進行深入的理解與靈活的運用，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立生活的技能，讓學生認識到語文學習的重要性，不斷激發(fā)語文學習的動力。在具體的教學過程中，教師可以引導學生運用語文知識描述日常物體的特征、在具體的情景中進行多種內容的口語表達、以及展開相應生活技能的學習，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、描述事物特征，深入理解所學知識

在培智生活語文教材中有著很多的日常事物。學生通過對教材知識進行學習，能夠對這些事物的特點進行具體的認識，以此對相關的名詞、形容詞、動詞進行豐富的積累與深入的理解。因此，在教學的過程中，教師可以將常見的生活事物引入到課堂中，讓學生運用教材中的語言文字知識對這些事物的特征進行描述，以此豐富學生的語言修養(yǎng)。

例如，在學習《尋找春天》一課時，教師可以引導學生運用教材中的詞匯對相應事物進行描述，豐富學生的語言積累。首先，教師可以讓學生閱讀課文，對課文中的詞匯進行基本的認識。之后，教師可以在多媒體上播放與春天有關的圖片，然后與學生交流“畫面中有哪些事物呢？這些事物的名稱是什么？有怎樣的特點呢？”對此，教師可以讓學生依次進行回答。一些學生結合課文中的“鳥兒飛在花前”一句，能夠運用“鳥兒”“花”等名詞對畫面內容進行描述，一些學生結合“跟著老師踏青，我們尋找春天”等句子，能夠運用“踏青”“尋找”等動詞對畫面內容進行描述。一些學生結合“風箏掛在天上，小苗長在田間”等句子，能夠運用自己的話語描述出“一只風箏在天空中飄揚著，而田野中也生長著很多翠綠的麥苗。”在這樣的過程中，教師能夠運用日常生活中的常見事物，讓學生進行多方面的詞匯運用，有效增強學生對所學知識的理解能力，不斷豐富學生的語言修養(yǎng)。

二、進行口語交際，深入感受學習樂趣

在培智生活語文教材中，有著很多的與日常生活緊密相連的情景。學生通過融入在這樣的情景中，能夠進行更為具體的語文知識的運用，從而一方面豐富語文知識修養(yǎng)，另一方面，借助語文知識具備人際交往的能力，有效消除由于思維發(fā)育不夠成熟所造成的自卑心理，深入感受語文學習的樂趣，不斷強化語文學習的信心。

例如，在學習《爺爺奶奶》一課時，教師可以引導學生結合生活經驗進行多種口語交際活動。比如，教師可以給出如下情景讓學生進行思考。“我們好久沒有見到爺爺奶奶了，今天要去拜訪他們，會發(fā)生怎樣的故事呢？”對此，學生能夠分別扮演爺爺奶奶等角色，并說出“小明，好久沒有見你，真是太想念了”“小明，最近學習怎么樣？有什么我能幫助你的嗎？”等話語，有效加深對爺爺和奶奶這些角色形象的認識。又比如，教師可以讓學生思考“爺爺今天生病了，奶奶在旁邊照顧，他會發(fā)生怎樣的故事呢？”對此，扮演爺爺?shù)膶W生可以說出“真好，有你能夠照顧我，我的身體已經沒有什么問題了?！卑缪菽棠痰膶W生可以說出“慢慢的休息吧！很快就會好起來的”等話語，從而對多種語言文字知識進行具體運用。同時，在學生產生交流的困難時，教師還可以讓學生借助漢語字典查閱相關的詞匯，不但豐富表達的內容。在這樣的過程中，學生能夠將課堂知識運用到具體的生活情境中，借助情景特點對語文知識進行生動的理解，有效激發(fā)語文學習的樂趣。

三、學習生活技能，不斷強化學習動力

培智學生由于在思維和身體方面存在著一定的障礙，圖片對于語文學習缺乏足夠的信心，并容易產生自卑、焦慮等心理狀態(tài)。而培智生活語文教材中有著很多的與生活技能有關的語文知識，教師可以讓學生結合教材，對相關的生活技能進行具體學習，以此讓學生獲得足夠的成就感，不斷激發(fā)學生的學習動力。

例如，在學習《我會吃飯》一課時，教師可以引導學生結合教材知識，對相關的生活技能進行具體學習。首先，教師可以在講臺中擺放碗、筷子、勺子等餐具，然后與學生交流“這些餐具分別有怎樣的作用呢？我們應當怎樣使用它們呢？”對此，教師可以引導學生結合教材中的插圖進行回答，并展開具體的操作。學生結合教材內容以及生活經驗，能夠運用這些餐具做出吃面條、喝湯等動作，并具體的描述出碗是盛放食物的工具、筷子用于食用面條、勺子用于喝湯等內容，從而感受到語文知識對自身生活技能的有效提升作用。之后，教師還可以讓學生探究生活中其他與食物有關的事物。比如，可以讓學生思考“我們在做飯時需要用到哪些工具呢？在切菜時需要完成哪些步驟呢？”學生由此能夠在生活中展開具體的觀察，對與做飯有關的詞匯和句子進行具體的學習，并掌握與做飯有關的生活技能。在這樣的過程中，學生能夠深入體會語文知識對于自身生活能力的培養(yǎng)作用，深刻體會語文學習的重要性，不斷強化語文學習的信心。

綜上所述：在培智生活語文教學的過程中，教師可以引導學生運用教材中的語文知識描述事物特征，提高學生對相關知識的理解深度;可以引導學生在具體的情境中展開口語交際活動，提高學生對語文知識的運用能力;可以讓學生借助教材知識進行生活技能的鍛煉，不斷激發(fā)學生的語文學習動力。通過這些教學方式的開展，學生的語文學習過程能夠更加豐富多彩，充滿趣味，語文理解能力和學習熱情能夠得到有效的提升。

參考文獻

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