孫麗

[摘 要] 教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題是現(xiàn)代大學(xué)的基本問(wèn)題，也是地方本科高校面對(duì)的重要問(wèn)題之一。在二者的關(guān)系定位上，地方本科高校應(yīng)該將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，以教學(xué)為主，科研為輔，科研服務(wù)教學(xué)。具體的教學(xué)、科研關(guān)系實(shí)現(xiàn)策略包括：提升教學(xué)、科研相結(jié)合的責(zé)任與意識(shí);發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，開(kāi)展研究性教學(xué);以教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展科研，讓科研為教學(xué)服務(wù);建構(gòu)融合式的教師發(fā)展模式;改革教師評(píng)價(jià)制度等。以上措施可以引導(dǎo)高校及教師更好地處理教學(xué)、科研關(guān)系，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 地方本科高校;教學(xué);科研;關(guān)系定位;關(guān)系實(shí)現(xiàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G644 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 09-0014-03

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題是現(xiàn)代大學(xué)的基本問(wèn)題，如何正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)與科研的關(guān)系是高等教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。然而，在大學(xué)創(chuàng)立之初，教學(xué)是大學(xué)唯一的職能，科研并不被當(dāng)作大學(xué)應(yīng)該做的事情。直到1810年，德國(guó)教育學(xué)家洪堡以及當(dāng)時(shí)的柏林大學(xué)開(kāi)始將科研作為大學(xué)的基本職能之一，認(rèn)為教師和學(xué)生一樣有追求知識(shí)的權(quán)利，高校應(yīng)該是師生共同探究知識(shí)的地方。此后，科研才和教學(xué)一樣被認(rèn)為是現(xiàn)代大學(xué)的兩大基本職能之一。

在我國(guó)，新中國(guó)成立后，模仿蘇聯(lián)的做法，我國(guó)設(shè)立了科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)從事科研工作，高校則長(zhǎng)期只局限于教學(xué)，并未將科研作為其重要職能。直到1977年，鄧小平提出：“重點(diǎn)大學(xué)既是辦教育的中心又是辦科研的中心”，同年8月，他又指出：“高等院校，特別是重點(diǎn)高等院校，應(yīng)當(dāng)是科研的一個(gè)重要方面軍，這一點(diǎn)一定要定下來(lái)。”[1]鄧小平的指示明確了我國(guó)重點(diǎn)高校既是教育中心也是科研中心，從而為高校的發(fā)展指明了方向。多年來(lái)，我國(guó)高等教育工作者按照鄧小平同志的指示，努力把高等學(xué)校辦成教學(xué)與科研兩個(gè)中心，取得了很大成績(jī)。

然而，在高校不斷重視和強(qiáng)調(diào)科研的同時(shí)，近年來(lái)又出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的問(wèn)題，即有些高校過(guò)于重視科研而忽視了教學(xué)，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。特別是對(duì)于地方本科高校而言，其大多不是鄧小平所講的“重點(diǎn)大學(xué)”，其所承載的科研任務(wù)也并不像重點(diǎn)大學(xué)那樣重，那么他們應(yīng)該如何在高等教育大發(fā)展、高等院校林立的大背景下，準(zhǔn)確定位自身教學(xué)與科研的關(guān)系，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向、開(kāi)拓自身的發(fā)展空間呢？本研究力圖回答以上問(wèn)題，以促進(jìn)我國(guó)高校尤其是地方本科高校的發(fā)展。

二、地方本科高校教學(xué)與科研關(guān)系的定位

（一）教學(xué)與科研應(yīng)該相結(jié)合

地方本科高校應(yīng)該首先將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，既重視教學(xué)，又發(fā)展科研，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一發(fā)展。一所大學(xué)如果沒(méi)有科研，就會(huì)淪為中小學(xué);而沒(méi)有了教學(xué)，就與研究機(jī)構(gòu)無(wú)異，這都會(huì)使地方本科高校失去其作為大學(xué)在功能上的完整性。教學(xué)與科研的統(tǒng)一實(shí)際上是由高等教育自身的性質(zhì)決定的?；A(chǔ)教育注重知識(shí)的傳輸，而高等教育更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等教育的這種創(chuàng)新本質(zhì)決定了其所培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該是有創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。而科學(xué)研究本身就是創(chuàng)造性活動(dòng)，只有將科研引入教學(xué)，大學(xué)才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才。因此，對(duì)于地方本科高校而言，其要堅(jiān)持科研，發(fā)展科研，而不能將科研與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。

當(dāng)前，大多數(shù)地方本科高校的教師及管理、研究人員也是秉持教學(xué)與科研結(jié)合的理念，既重視教學(xué)，也發(fā)展科研，認(rèn)為教師在某個(gè)時(shí)期對(duì)教學(xué)或科研可能會(huì)有所偏重，但不會(huì)將另一方完全棄之不顧。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前也有部分教師，或者高校管理者、教育研究者，片面地認(rèn)為教學(xué)為高校育人之本，科研無(wú)多大意義，或者反過(guò)來(lái)認(rèn)為科研乃高等教育發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)則相對(duì)次要，因此只重視教學(xué)與科研中的某一方而對(duì)另一方有所忽視。由此，有些高校便發(fā)展出專(zhuān)門(mén)的“教學(xué)型教授”或“科研型教授”，前者可以只授課不做科研，而后者則可以只做科研不講授課程。筆者認(rèn)為以上將教學(xué)和科研相分離的觀(guān)點(diǎn)和做法是不正確、不合理的。“不教課的不是教師，不做科研的則不是好教師”，甚至對(duì)一些專(zhuān)業(yè)教師而言，不做科研可能連晉職稱(chēng)的基本資格都沒(méi)有，進(jìn)而也不可能成為教授。優(yōu)秀的高校教師應(yīng)該既重視教學(xué)，也重視科研，將教學(xué)和科研完美地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

教學(xué)與科研的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“源”與“流”的關(guān)系，科學(xué)研究是“源”，教學(xué)是“流”，科學(xué)研究主要是創(chuàng)造知識(shí)，而教學(xué)則主要是傳播知識(shí)。一般而言，教師的科研成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書(shū)匠只能傳授僵硬的東西。”“因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來(lái)到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)第二手材料絕不可能給予的某種東西?！盵2]美國(guó)著名的教育理論家、實(shí)踐家歐內(nèi)斯特·博耶在1990年時(shí)也曾呼吁學(xué)術(shù)界超越“要教學(xué)還是要科研”的無(wú)謂之爭(zhēng)，轉(zhuǎn)而尋求二者的有效融合。因此，教學(xué)與科研，無(wú)論從學(xué)校層面還是教師層面都應(yīng)該相結(jié)合而不是相分離。[3]

（二）教學(xué)為主，科研為輔，科研服務(wù)于教學(xué)

地方本科高校既要重視教學(xué)，也要發(fā)展科研，但是教學(xué)與科研誰(shuí)為主誰(shuí)為輔，誰(shuí)為誰(shuí)服務(wù)呢？對(duì)此問(wèn)題，2014年“駐馬店共識(shí)”做出了明確指示，認(rèn)為地方本科高校的發(fā)展方向是“中國(guó)特色應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)”，地方本科高校應(yīng)以應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。這就使地方本科高校的目標(biāo)定位既區(qū)別于以學(xué)術(shù)性、研究型人才培養(yǎng)為主的研究型大學(xué)，也不同于以職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)訓(xùn)練為主的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，而是職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)術(shù)培養(yǎng)教育的“中間地帶”，地方本科高校所培養(yǎng)的人才既要具有較強(qiáng)的崗位技能，又要具有一定的理論分析能力，是“工匠”與“學(xué)者”的結(jié)合。[4]

地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)活動(dòng)應(yīng)介于技術(shù)訓(xùn)練與思考探究之間。從教學(xué)與科研的關(guān)系看，地方本科高校應(yīng)該踐行“教學(xué)為主，科研為輔，科研服務(wù)于教學(xué)”的教學(xué)科研關(guān)系，以教學(xué)為中心，科研為輔助，科研更多地為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)、科研的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這應(yīng)該是現(xiàn)階段地方本科高校教學(xué)與科研關(guān)系的合理定位。

三、地方本科高校教學(xué)與科研關(guān)系的實(shí)現(xiàn)策略

當(dāng)然，以上教學(xué)與科研的關(guān)系并不是自然而然地就會(huì)實(shí)現(xiàn)的，而是要求地方本科高校采取一系列措施，做出一系列改變，才能順利實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一關(guān)系。但現(xiàn)實(shí)的情況是，當(dāng)前并沒(méi)有很多大學(xué)嘗試實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研之間的應(yīng)然關(guān)系。如JM咨詢(xún)有限公司在給英格蘭高等教育資助委員會(huì)的報(bào)告中就曾指出：“高等教育的核心是教學(xué)與研究，而且普遍的假設(shè)是科研對(duì)教學(xué)有利，但令人驚訝的是，很少有高校具有具體的政策去監(jiān)控或者發(fā)展并最大化二者之間積極的協(xié)同關(guān)系?！盵5]

因此，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)地方本科高校教學(xué)與科研的統(tǒng)一關(guān)系，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者提出以下對(duì)策建議：

（一）提升教育工作者教學(xué)與科研相結(jié)合的責(zé)任意識(shí)

首先，地方本科高校及教師應(yīng)該樹(shù)立教學(xué)、科研相結(jié)合的理念，提升二者相結(jié)合的意識(shí)和使命。教學(xué)是高校及教師的基本任務(wù)，是科研的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，高校不應(yīng)該脫離教學(xué)去發(fā)展科研;另一方面，科研有利于提升教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，對(duì)于高校自身的發(fā)展也非常重要，高校在任何情況下都不能完全放棄科研。總之，教學(xué)與科研是高校及其教師發(fā)展的兩翼，脫離了任何一方面，都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谖磥?lái)的發(fā)展面臨更多挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，人的精力畢竟是有限的，讓教師同時(shí)進(jìn)行教學(xué)與科研，并不意味著教學(xué)與科研在任何時(shí)期都不存在分離的現(xiàn)象。教師可以在一個(gè)學(xué)期主要從事教學(xué)，另一個(gè)學(xué)期主要進(jìn)行科研。博耶也曾經(jīng)提出一種“創(chuàng)造性契約”，根據(jù)這種契約，每個(gè)教師都可以在一定的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的工作重點(diǎn)，即教師可以決定在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)主要從事科研，少做一點(diǎn)教學(xué)，或者主要從事教學(xué)，少做一些科研。這樣的工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移對(duì)高校及教師兼顧教學(xué)及科研，促進(jìn)自身及高等教育的發(fā)展都是非常有利的。

（二）發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，開(kāi)展研究性教學(xué)

1990年，博耶首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念。1995年，卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究院將“教授學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”，并形成了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論。該理論認(rèn)為：教學(xué)是一門(mén)學(xué)術(shù)性事業(yè)，需要教師廣泛涉獵并在智力上不斷深化;教學(xué)是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，需要建立起學(xué)生學(xué)習(xí)與教師理解之間的橋梁;好的教學(xué)意味著教師既是學(xué)者又是學(xué)生，不僅傳授知識(shí)，還改造和擴(kuò)展知識(shí)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出把大學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)雜的、寬廣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使得大學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有了學(xué)術(shù)性。[6]

發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)要求教師開(kāi)展研究型教學(xué)。研究型教學(xué)的思想萌芽為孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”與蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的研究方法引入課堂，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。教育者應(yīng)激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生像“學(xué)者”一樣，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在這樣的“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。研究型教學(xué)使大學(xué)教學(xué)具有了研究的性質(zhì)，是大學(xué)教學(xué)走向教學(xué)學(xué)術(shù)，實(shí)現(xiàn)“科研服務(wù)教學(xué)”的重要方式。地方本科高校要采取各種措施，引導(dǎo)教師從知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)向研究型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）以教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展科研，讓科研為教學(xué)服務(wù)

以教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展科研是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相結(jié)合的有效方式，具體的形式有以下幾種：

第一，開(kāi)展教學(xué)研究。教學(xué)研究是針對(duì)教育教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)的研究，是一種與學(xué)術(shù)研究相平等的研究形態(tài)，同時(shí)也有助于直接提升教學(xué)效果。因此，教學(xué)研究是典型意義上的教學(xué)與科研的結(jié)合體。教師要積極開(kāi)展教學(xué)研究，把教學(xué)過(guò)程、課程建設(shè)等作為研究對(duì)象，多思考、多調(diào)查，在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)探索教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，使科研更好地為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

第二，將學(xué)術(shù)研究的最新成果在課堂上傳授給學(xué)生。教師開(kāi)展學(xué)術(shù)研究所取得的成果，可以以課堂講授或?qū)ｎ}講座的形式傳授給學(xué)生，使教師的科研成果不僅為自己所用，也將所創(chuàng)造性的知識(shí)傳授給學(xué)生，提升高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，更好地實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的反哺。

第三，讓學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)研究中來(lái)。教師在開(kāi)展學(xué)術(shù)研究時(shí)，可以吸納一部分學(xué)生參與，讓學(xué)生親自領(lǐng)略科學(xué)研究和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的魅力，提升學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)和興趣，體味到科學(xué)研究的艱辛，從而更加地尊重知識(shí)，不斷地追求知識(shí)。

（四）建構(gòu)融合式的教師發(fā)展模式

建構(gòu)融合式的教師發(fā)展模式也是促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合的重要方式。當(dāng)前我國(guó)教師發(fā)展采取的是教學(xué)與科研相分離的模式，主要通過(guò)教學(xué)比賽或者教學(xué)觀(guān)摩等方式培養(yǎng)教師的教學(xué)能力與教學(xué)技巧，主要通過(guò)研討會(huì)、學(xué)歷進(jìn)修等方式培養(yǎng)教師的科研能力與科研技巧，而很少將教學(xué)能力與科研能力作為一個(gè)整體加以培養(yǎng)和提高。這種分離培養(yǎng)的模式對(duì)于高校教學(xué)與科研的結(jié)合是不利的，對(duì)于高校及教師自身的全面發(fā)展也是不利的。對(duì)此，美國(guó)博士生教育的做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。為了研究和科學(xué)指導(dǎo)在讀博士生準(zhǔn)備未來(lái)的教學(xué)，美國(guó)成立了“科研、教學(xué)與學(xué)習(xí)整合中心”，這是一個(gè)由威斯康星大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)和科羅拉多大學(xué)等數(shù)所大學(xué)參與的合作研究中心，重點(diǎn)從事博士生的教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)，參與項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使他們具備了很好地結(jié)合教學(xué)與科研的能力與習(xí)慣，對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。[7]

（五）改革教師評(píng)價(jià)制度

大學(xué)教師評(píng)價(jià)關(guān)系到教師聘任、晉升、考核和薪酬等多個(gè)方面，直接影響著大學(xué)教師的觀(guān)念與行動(dòng)。因此，將教學(xué)與科研結(jié)合的情況作為大學(xué)教師評(píng)價(jià)制度的重要內(nèi)容，將有助于促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。但是目前的高校教師評(píng)價(jià)中，幾乎沒(méi)有大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)、科研結(jié)合情況給予關(guān)注，而是分別單獨(dú)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作和科研成果。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，地方本科高校還要改革目前教師的評(píng)價(jià)制度，把教學(xué)與科研的結(jié)合情況作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作時(shí)，教師要呈現(xiàn)自己的教學(xué)工作中如何融入了科研因素，在評(píng)價(jià)教師的科研工作時(shí)，教師也要呈現(xiàn)自己的科研如何融入教學(xué)中，對(duì)人才培養(yǎng)起到了什么樣的作用。此外，地方本科高校還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)教學(xué)與科研結(jié)合較好的教師進(jìn)行宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可以請(qǐng)這些教師把相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流，促進(jìn)所有教師自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。

總之，地方本科高校要想有更好的發(fā)展，要在未來(lái)社會(huì)中發(fā)揮更大的作用，就必須強(qiáng)化教學(xué)與科研的聯(lián)系，使教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，同時(shí)也使科研具有教育價(jià)值。而提升教學(xué)與科研的鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，無(wú)論對(duì)于地方本科高校管理者還是教師，都是一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的課題，值得我們?nèi)フJ(rèn)真探究并付諸實(shí)踐，促進(jìn)地方本科高校和高等教育的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占祥.創(chuàng)建高水平大學(xué)中教學(xué)與科研關(guān)系的思考[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（2）.

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[4]萬(wàn)發(fā).地方院校教學(xué)與科研關(guān)系的定位及實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高?？萍迹?016（6）.

[5]吳洪富.國(guó)外教學(xué)與科研關(guān)系研究的四種路徑[J].江蘇高教，2011（4）.

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[7]吳洪富.大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的歷史演化[J].高教探索，2012（5）.

（責(zé)任編輯：張宏玉）