鄭天然 王晶 許艷玲

摘 ? 要：基于國(guó)家政策、幼兒園需求及崗位任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多年與鄉(xiāng)村幼兒園合作探索，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校逐漸形成基于產(chǎn)教融合的“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式。該模式以中華傳統(tǒng)教育思想為內(nèi)核，倡導(dǎo)人與自然和諧;以幼兒科學(xué)教育為抓手，通過(guò)自我檢測(cè)機(jī)制、自動(dòng)反饋機(jī)制、共同體協(xié)同機(jī)制和自我激勵(lì)機(jī)制的相互作用，促進(jìn)幼師生的深度探究和教學(xué)能力的提升，助推鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;幼師生;科學(xué)教育;“四階段五環(huán)節(jié)”教育模式

中圖分類號(hào)：G615 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）27-0019-05

2020年11月，黨的第十九屆中央委員會(huì)第五次會(huì)議提出：完善教育強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)的國(guó)家創(chuàng)新體系;提升國(guó)家的文化軟實(shí)力，堅(jiān)定文化自信;全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興;人與自然和諧共生等。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確要求，推進(jìn)產(chǎn)教融合以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的根本路徑，具有跨界性、雙主體性、互利性、動(dòng)態(tài)適應(yīng)等特征，應(yīng)在遵循共生、互補(bǔ)、包容、開(kāi)放的原則上，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求、師資隊(duì)伍建設(shè)與行業(yè)專家能力、課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研用需求四個(gè)方面的對(duì)接。

（二）學(xué)前教育產(chǎn)教融合的研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)中以“產(chǎn)教融合”為主題檢索，得核心文獻(xiàn)1394篇;以“產(chǎn)教融合”+“學(xué)前（幼兒）教育”為主題檢索，得核心文獻(xiàn)4篇;以“產(chǎn)教融合”+“學(xué)前（幼兒）科學(xué)教育”為主題檢索，得核心文獻(xiàn)0篇。文獻(xiàn)數(shù)量說(shuō)明關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合的研究很少。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園的科學(xué)教育現(xiàn)狀

與幼兒園園長(zhǎng)的深度訪談得知，較之于其他領(lǐng)域，幼兒園科學(xué)教育相對(duì)處于被弱化的位置，主要原因有：缺乏科學(xué)活動(dòng)的材料和場(chǎng)地;科學(xué)活動(dòng)材料與場(chǎng)地更多處于閑置狀態(tài);幼兒園教師的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力較弱且不自信。

鄉(xiāng)村有廣闊的田野、豐富多樣的動(dòng)植物、獨(dú)特的景觀、變化的物候以及適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的生活方式等，將幼兒熟悉的鄉(xiāng)村自然環(huán)境與資源作為幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、振興鄉(xiāng)村文化的重要途徑。對(duì)河北省200名鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師的《利用自然資源或廢舊材料進(jìn)行科學(xué)教育》問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：25.5%的教師意識(shí)不到自然資源可以利用，64.5%的教師不知道如何利用，32%的教師認(rèn)為材料準(zhǔn)備不易，但89%的教師認(rèn)為利用自然資源和廢舊材料進(jìn)行科學(xué)教育是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以得出鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式探析

基于國(guó)家政策、幼兒園需求及崗位任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多年與鄉(xiāng)村幼兒園合作探索，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校逐漸形成了基于產(chǎn)教融合的“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式。

（一）“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵

“四階段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式依據(jù)“從幼兒園來(lái)，到幼兒園去”的原則，過(guò)程共分為四個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)有五個(gè)環(huán)節(jié)。四階段分別是“觀察”“體驗(yàn)”“設(shè)計(jì)”“組織”，如圖1所示。觀察階段，幼師生通過(guò)對(duì)幼兒及環(huán)境的觀察，了解幼兒學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，并獲得適合幼兒科學(xué)探究的本土自然素材。體驗(yàn)階段，幼師生體驗(yàn)所選擇素材的探究過(guò)程，了解探究過(guò)程中的問(wèn)題及解決措施，經(jīng)過(guò)反思與討論，獲得教學(xué)專業(yè)知識(shí)，為明確教學(xué)目的與教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)階段，幼師生依據(jù)探究階段獲得的專業(yè)知識(shí)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)方案。組織階段，幼師生將經(jīng)過(guò)反復(fù)修正的活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而有效內(nèi)化專業(yè)能力，提升專業(yè)情感。每個(gè)階段都是由“欲”“預(yù)”“漁”“魚(yú)”“裕”五個(gè)環(huán)節(jié)組成。“欲”即利用適宜的方式將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī);“預(yù)”即依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和現(xiàn)有條件做好充分的經(jīng)驗(yàn)與物質(zhì)準(zhǔn)備;“漁”即深度探究，不僅提升專業(yè)能力，而且獲得探究成果;“魚(yú)”即整理展示學(xué)習(xí)成果;“裕”即通過(guò)展示、交流、反思、改進(jìn)讓成果更加豐“?！?。

（二）“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式的旨趣

1.多措并舉，促進(jìn)產(chǎn)教融合。高職院校與鄉(xiāng)村幼兒園在幼師生科學(xué)教育的四個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)接，如表1所示。

幼兒教師的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，是幼兒園普遍關(guān)心的重大問(wèn)題。本模式基于幼兒園的真實(shí)需求，充分利用鄉(xiāng)村幼兒園的自然資源進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，不僅能促進(jìn)幼師生科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力的提升，而且有助于鄉(xiāng)村幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，需要素材的選取、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，而本模式正是圍繞幼兒園這一真實(shí)任務(wù)而開(kāi)展的，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程、理實(shí)一體等教學(xué)方式，完成素材從幼兒園中來(lái)，科學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)到幼兒園中去的教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)了幼師生專業(yè)能力的提升。高校與幼兒園骨干教師參與的雙導(dǎo)師制，其中，幼兒園導(dǎo)師重點(diǎn)引導(dǎo)幼師生觀察幼兒，收集幼兒園環(huán)境中的科學(xué)素材，幫助幼師生組織幼兒科學(xué)活動(dòng);高校導(dǎo)師主要引導(dǎo)幼師生體驗(yàn)科學(xué)探究、設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)方案等;雙方導(dǎo)師以《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)對(duì)幼師生能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。從幼兒園的真實(shí)環(huán)境中選擇貼近幼兒生活的自然素材，于真實(shí)情境中觀察幼兒活動(dòng)的興趣，在真實(shí)的課堂上組織幼兒科學(xué)探究，促進(jìn)思考與設(shè)計(jì)的落地，得到及時(shí)且真實(shí)的反饋，有利于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升教育情懷。

2.學(xué)生中心，尊重認(rèn)知規(guī)律。本模式中四個(gè)階段是以學(xué)生為主體的探索與實(shí)踐，觀察收集幼兒學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，以及本土科學(xué)教育素材，是利用原有知識(shí)對(duì)環(huán)境進(jìn)行梳理，也是個(gè)體知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，屬于知識(shí)的轉(zhuǎn)化;體驗(yàn)感受科學(xué)探究的理性與感性，形成個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)，并將知識(shí)外化為行為;在合作討論中設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)活動(dòng)，將自己的個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)表達(dá)與分享被他識(shí)、共識(shí)，變成共同體共有的知識(shí)與理解，稱為知識(shí)的習(xí)俗化;在組織指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)幼兒的新認(rèn)識(shí)和對(duì)教育的新理解是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，稱為知識(shí)內(nèi)化。本流程符合知識(shí)的轉(zhuǎn)化、外化、習(xí)俗化、內(nèi)化的更新與演替規(guī)律，詳見(jiàn)圖2。五個(gè)環(huán)節(jié)中的“欲”意圖將實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求、自我起始、自我實(shí)踐;“預(yù)”為學(xué)生成為獨(dú)立的思考者、行動(dòng)者、研究者做充足的準(zhǔn)備;“漁”讓學(xué)生在實(shí)踐中改變、整合、創(chuàng)新自己的“原有知識(shí)”;“魚(yú)”是收獲“更加澄明的科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)”;在反思與交流的“裕”環(huán)節(jié)，可以“構(gòu)建新意義”。這五個(gè)環(huán)節(jié)從內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，經(jīng)過(guò)充足的準(zhǔn)備，深度探究，整理成果，逐漸豐富，形成環(huán)環(huán)相扣、水到渠成的流程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.挖掘傳統(tǒng)，彰顯文化自信。本模式的所有階段與環(huán)節(jié)都以我國(guó)傳統(tǒng)教育理念為內(nèi)核。觀察階段的“察”源于《論語(yǔ)》中的“視其所以，觀其所由，察其所安”，指的是不僅用眼看、多感官觀察，而且理性審察幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣與需求，并以此為據(jù)選擇生活中的科學(xué)教育素材;體驗(yàn)階段的“學(xué)”實(shí)為“知行合一”，在探究中獲得對(duì)事物的基本認(rèn)知;設(shè)計(jì)階段的“思”源自“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，幼師生思考如何把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成幼兒的體驗(yàn)，要遵循“三人行，必有我?guī)煛钡慕陶d，博采眾長(zhǎng)，使得設(shè)計(jì)更加符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律;組織階段的“行”，源自“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，這個(gè)“行”不是“知之成”，而是新一輪“知之始”，同時(shí)詮釋了“教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻涵義。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了“學(xué)”“思”“行”相結(jié)合的中華傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。五環(huán)節(jié)中的“欲”源于“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，把內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn);“預(yù)”是遵照“工欲善其事，必先利其器”的內(nèi)涵意蘊(yùn)，探究之前做好工具的、經(jīng)驗(yàn)的、組織的準(zhǔn)備等;“漁”超越了“授之以魚(yú)，不若授之以漁”，幼師生在探究中自己學(xué)會(huì)“漁”，一起整理“魚(yú)”;“?！背鲎浴渡袝?shū)·周書(shū)·康誥》的“乃由裕民”，教導(dǎo)使之富裕，即學(xué)生更多的收獲需要教師的引導(dǎo)。

4.利用自然，強(qiáng)調(diào)人地和諧。自然是人類的生存之本和發(fā)展之基，人類必須敬畏、尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然。本模式凸顯了人與自然和諧的理念，首先，科學(xué)探究素材均來(lái)自幼兒園的真實(shí)環(huán)境，貼近幼兒生活的自然材料或廢舊材料，做到垃圾源頭減量，凸顯綠色教育理念;其次，科學(xué)探究的內(nèi)容包括自然科學(xué)及其規(guī)律、人與自然環(huán)境的相互影響、人與自然和諧的理念和綠色生活方式等;再次，倡導(dǎo)利用自然要素及廢舊材料制作作品，以裝飾幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境因?yàn)槿说呐Χ用利悺?/p>

5.幼兒科教，助力鄉(xiāng)村振興。本模式以利用本土資源開(kāi)展幼兒科學(xué)教育為抓手，引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒教師積極參與到幼師生的培養(yǎng)體系中來(lái)，一方面，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村幼兒教師較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感、敬業(yè)精神和實(shí)干精神等，為幼師生的成長(zhǎng)樹(shù)立榜樣。另一方面，促進(jìn)其對(duì)自然環(huán)境在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的意義思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性分析，以增強(qiáng)其專業(yè)自信。鄉(xiāng)村幼兒教師在“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教學(xué)模式中主動(dòng)、持續(xù)地專業(yè)成長(zhǎng)，是提升鄉(xiāng)村幼兒園教育教學(xué)水平、助力鄉(xiāng)村振興的根本路徑。

三、“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式內(nèi)隱的改進(jìn)機(jī)制

“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式內(nèi)含四個(gè)改進(jìn)機(jī)制，包括自我檢測(cè)機(jī)制、自動(dòng)反饋機(jī)制、共同體協(xié)同機(jī)制和自我激勵(lì)機(jī)制，這四個(gè)機(jī)制相互作用，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（一）自我檢測(cè)機(jī)制

“欲、預(yù)、漁、魚(yú)、?！蔽瀛h(huán)節(jié)組成一個(gè)教師行動(dòng)體系，每個(gè)環(huán)節(jié)都包括一個(gè)自我檢測(cè)問(wèn)題，如表2所示，問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰審慎地思考該環(huán)節(jié)的任務(wù)及條件，以促進(jìn)該階段的學(xué)習(xí)扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn);問(wèn)題也促進(jìn)實(shí)踐后的反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的理性重構(gòu)，使原來(lái)含糊不清的情境變得更加清楚、更具條理，從而促進(jìn)實(shí)踐與理性的融合。這個(gè)自我檢測(cè)機(jī)制促使學(xué)生保持著旺盛的行動(dòng)力和反思力。

（二）自動(dòng)反饋機(jī)制

環(huán)環(huán)相扣的“欲、預(yù)、漁、魚(yú)、裕”不僅是一個(gè)行動(dòng)體系，也是一個(gè)自動(dòng)反饋系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著下一環(huán)節(jié)的實(shí)施，因此，每一環(huán)節(jié)的實(shí)施情況在一定程度上是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)，而每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的記錄與評(píng)價(jià)工具，如觀察表、模板、評(píng)價(jià)表等，自動(dòng)且及時(shí)的反饋可激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行整體、深入的思考。

（三）共同體協(xié)同機(jī)制

幼師生在觀察、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐的過(guò)程中逐漸形成了學(xué)習(xí)共同體，成員針對(duì)科學(xué)素材的選擇、科學(xué)探究、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等真問(wèn)題進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話交流，在相互交流對(duì)話的過(guò)程中逐漸形成“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng);個(gè)體的“我”轉(zhuǎn)型為集體的“我們”。對(duì)共同體的認(rèn)同與歸屬感，可有效激發(fā)個(gè)體潛能的發(fā)揮。

（四）自我激勵(lì)機(jī)制

心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)人們所從事的活動(dòng)具有目標(biāo)明確、即時(shí)反饋、技能與挑戰(zhàn)相平衡三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，容易出現(xiàn)心流，心流是一種高度投入某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)全神貫注的積極的情緒體驗(yàn)。本模式“欲”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)目標(biāo)有明確且強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在“預(yù)”環(huán)節(jié)，根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)備各種經(jīng)驗(yàn)與物質(zhì)材料，促使資源滿足挑戰(zhàn)的需求;在活動(dòng)過(guò)程中可以獲得流程自動(dòng)反饋或共同體成員的及時(shí)反饋，在這種條件下，學(xué)生探究更容易獲得心流體驗(yàn)。心流具有一種積極的、內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)參與者不斷挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，進(jìn)而獲得個(gè)體技能的自我完善和發(fā)展。此外，“欲、預(yù)、漁、魚(yú)、?！蔽鍌€(gè)環(huán)節(jié)連動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的成果都激勵(lì)著活動(dòng)轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式實(shí)施效果和問(wèn)題

（一）實(shí)施效果

1.深度探究能力的提升。深度學(xué)習(xí)有五大特征：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的轉(zhuǎn)化;學(xué)生的活動(dòng);對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深度加工;遷移與應(yīng)用;價(jià)值與評(píng)價(jià)。本文以“前經(jīng)驗(yàn)”“反復(fù)探究”“原理與知識(shí)”“遷移與應(yīng)用”“評(píng)價(jià)與判斷”“求助與分享”“正向情感”為編碼，通過(guò)對(duì)152名學(xué)生課后五分鐘完成的304篇不超過(guò)200字的反思進(jìn)行內(nèi)容分析，表達(dá)成功之后的喜悅有232人次;表達(dá)克服困難、反復(fù)操作的225人次;求助或與同伴分享的表達(dá)有201條;依據(jù)或發(fā)現(xiàn)原理與知識(shí)的132人次;利用原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的111人次;意義與價(jià)值判斷的120人次;能夠進(jìn)行知識(shí)遷移的占59人次。學(xué)生在利用自然資源進(jìn)行科學(xué)探究體驗(yàn)的過(guò)程中涵蓋了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征，表現(xiàn)出了明顯的深度學(xué)習(xí)的特征，此外，這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程激發(fā)了幼師生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了幼師生與同伴的互動(dòng)。

2.學(xué)生教學(xué)能力的提升。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼師生在設(shè)計(jì)與組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，其教學(xué)實(shí)踐能力得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中，掌握專業(yè)知識(shí)與技能力得分85%;開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力得分90%;教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)得分88%;組織教育活動(dòng)能力84%。基于真實(shí)環(huán)境的幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，有效地提升了幼師生的教學(xué)能力。

（二）問(wèn)題與改進(jìn)

基于產(chǎn)教融合的“四階段五環(huán)節(jié)”科學(xué)教育模式在實(shí)踐過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如，在信息技術(shù)應(yīng)用上，應(yīng)充分挖掘信息平臺(tái)和共享軟件的功能，讓手機(jī)成為更加便捷的記錄、學(xué)習(xí)和討論工具;在學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)上應(yīng)以“己所不欲，勿施于人”為底線，以“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”為最高綱領(lǐng)的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，在共同體中促進(jìn)思維共享、成果共享、情感共享;把幼師生的科學(xué)教育與鄉(xiāng)村幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，一方面促進(jìn)產(chǎn)教融合深入開(kāi)展，提升學(xué)生的專業(yè)能力;另一方面促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展，從而助力鄉(xiāng)村振興。

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