覃光紅

摘 要：高中學(xué)生正值青春期，其中很多問題頻頻發(fā)生。在諸多問題中，青春期較為典型的心理問題最為突出，究其原因是此階段學(xué)生的獨立意識日益增強(qiáng)，自我意識萌生，常會出現(xiàn)“成人化”想法，加之青春過渡時期矛盾心理的滋生，極容易讓學(xué)生出現(xiàn)各類認(rèn)知矛盾，從而產(chǎn)生青春期心理問題。嚴(yán)格意義上來看，青春期心理問題并非不健康心理，但如果此心理特征表現(xiàn)得過于明顯、反常，很可能會引起大的問題。

關(guān)鍵詞：心理;疑惑;措施

一、初始期的行為描述與相應(yīng)措施

小晨剛邁入高中時明顯希望在班級中可以引人注目，在各類班會、課堂中他常常會表達(dá)出一些“劍走偏鋒”的想法，此時的小晨尚且能夠參與進(jìn)同學(xué)的交流中。到了高中二年級開學(xué)以后，其青春期問題表現(xiàn)日益突出，主要表現(xiàn)為不希望有同桌，不希望與班級同學(xué)交流，性情也變得孤僻許多。面對這一心理變化，小晨主動找到我進(jìn)行談心溝通，在溝通中小晨多次談及學(xué)校中的一位同宿舍同學(xué)。此時，我意識到小晨出現(xiàn)這一問題的主要原因是其無法在宿舍群體中獲得認(rèn)可，難以融入日常的宿舍生活中，期望遇到能夠接納自己的同學(xué)。但小晨面對自己認(rèn)可的同學(xué)，行為表現(xiàn)并不妥帖，言談舉止也略過唐突，該同學(xué)看到這樣的小晨自然是選擇果斷拒絕，甚至出現(xiàn)主動逃避小晨的行為。被抵觸的小晨片面地認(rèn)為該同學(xué)抵觸他的原因是誤會。于是，其多次通過書信、傳話等多種方法向該同學(xué)做出解釋，希望能夠以此表明自己內(nèi)心的想法，解開雙方“誤會”，但他的種種努力最終都以失敗告終。

面對小晨的這一青春期行為與心理，我與其做出每周一次談心的約定，在談心中，我認(rèn)識到：其青春期心理問題屬于強(qiáng)迫心理的一種表現(xiàn)形式，具有這種心理的人行事作風(fēng)往往會顯得過于固執(zhí)。對于這類群體，若交談引導(dǎo)者直接對其想法進(jìn)行直接否定，即可能引發(fā)其反感，加重其青春期心理問題。因此，在交談中，筆者始終秉承著耐心傾聽、適時引導(dǎo)的原則，以疏導(dǎo)與幫助其減少臆想，經(jīng)過一個月的努力后，小晨的行為得到緩解。針對此段時間的心理疏導(dǎo)，筆者認(rèn)為：在高中教學(xué)中難免會遇見許多想法迥異、行為特殊的群體，對這類群體，各教師應(yīng)當(dāng)融入其中，以朋友的身份對其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，以此真正走入學(xué)生內(nèi)心，用心靈溝通改善學(xué)生的各類問題。同時，對于此類群體，教師應(yīng)堅決避免搪塞、命令等行為，避免以不規(guī)范的引導(dǎo)筑起學(xué)生心理高墻，讓學(xué)生產(chǎn)生敵視感。

二、爆發(fā)期的行為描述與相應(yīng)措施

在各教師均認(rèn)為其青春期問題已經(jīng)解決時，在高二第一學(xué)期的期末考試結(jié)束后，小晨忽然將班級中班旗、裝飾等全部撕扯下來扔到一旁。在其出現(xiàn)此問題之后，筆者通過同學(xué)交談、調(diào)查等方法初步了解到問題的歸因：小晨在本次期末考試中預(yù)估成績不滿意，加上自尊心強(qiáng)，導(dǎo)致其思想出現(xiàn)激進(jìn)問題。對于這一問題，單靠教師的力量已無法解決，基于此，筆者采取的主要措施為：邀請小晨的父母前往學(xué)校，與其父母對學(xué)生的情況成因進(jìn)行周密分析;教授其父母心理輔導(dǎo)的方法，借家校合力，解決學(xué)生青春期問題。經(jīng)過討論以后，小晨的父母決定將小晨接至家中，正值寒假，筆者也多次通過微信、電話等方式與其父母溝通小晨的心理變化，為小晨的家庭心理輔導(dǎo)教育提出合理建議，在家校合力的助推之下，小晨的問題逐漸得到解決。

針對這一次處理，筆者意識到：對于學(xué)生的種種問題，教師不能一味地“藏”。誠然，對學(xué)生的教育單純依靠學(xué)校，其效力并不大，各教師在進(jìn)行青春期心理問題輔導(dǎo)工作時必須意識到家庭教育的重要性，并以合適途徑合理發(fā)揮家校合力。一般而言，很多家長面對青春期心理問題常常是“心有余而力不足”，其主要表現(xiàn)為不知如何進(jìn)行教育?；诖耍鹘處熆梢酝ㄟ^家訪、家長會談、培訓(xùn)等種種方式不斷提升家長的科學(xué)教育意識，以此讓學(xué)生在校內(nèi)、校外均可獲得積極的引導(dǎo)，繼而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、舒緩期的行為描述與相應(yīng)措施

至高二第二學(xué)期開始時，小晨如期返校，但不久，小晨表現(xiàn)出頹廢的狀況，且依然不愿意與其他同學(xué)交流，有時甚至?xí)谏险n時躺在椅子上發(fā)呆。深知小晨情況的同學(xué)們并沒有因此排斥小晨，但他們也不會主動與小晨溝通。筆者隨即與小晨進(jìn)行談心交流，此次交流中，小晨的表現(xiàn)較以往而言更為冷漠，并無溝通興趣。隨后，筆者找到與小晨平時溝通較多的同學(xué)小A了解情況，并與小A一同接近小晨，期望能夠用雙重關(guān)懷打開小晨心扉。同時，筆者繼續(xù)聯(lián)系小晨家長，希望其家長能經(jīng)常與小晨進(jìn)行科學(xué)的心靈溝通，并能夠定期帶小晨去看心理醫(yī)生，可是，其家長無奈地表示，小晨拒絕看心理醫(yī)生，認(rèn)為心理醫(yī)生水平不夠。此時，家長與同學(xué)引導(dǎo)的作用已經(jīng)不大，筆者重新找到小晨，并就心理醫(yī)生的問題與其進(jìn)行交流，小晨表示其之前看心理醫(yī)生的主要原因是希望能夠借此學(xué)習(xí)心理療法掌握心理知識，由此可見，雖然小晨情緒不穩(wěn)定且青春期問題明顯，但他的興趣指向具有可引導(dǎo)性，因此，筆者根據(jù)其興趣指向鼓勵小晨向?qū)W校的心理教師學(xué)習(xí)心理學(xué)，并對其好學(xué)態(tài)度表示肯定。

當(dāng)學(xué)生的青春期問題較為嚴(yán)重時，教師要建議學(xué)生及時就醫(yī)，要借專業(yè)人士的幫助改善學(xué)生的心理狀況。同時，在處理學(xué)生的各種青春期問題時，教師應(yīng)該學(xué)會多途徑下手，以同學(xué)、家長、教師及專業(yè)人士的共同努力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與可培養(yǎng)點，逐漸分散學(xué)生的偏激認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

四、激進(jìn)期的行為描述與相應(yīng)措施

又一個學(xué)期結(jié)束以后，學(xué)生來到高三階段，高三意味著學(xué)生有更繁重的學(xué)習(xí)壓力，與壓力一同到來的還有對未來生活向往的動力，小晨似乎也斗志昂揚(yáng)，但是，對于有青春期心理問題的學(xué)生而言，充滿壓力的高三很可能讓其因為不如意而出現(xiàn)情緒大爆發(fā)。就小晨同學(xué)這一案例來說，通過與任課教師的溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)小晨常常會因為回答不出問題而與教師對抗，同時，其在學(xué)習(xí)、生活中還常會出現(xiàn)其他不良行為，如在桌面刻畫、跑步時不跟隨集體、行動時不考慮大環(huán)境等，這種想法已經(jīng)從偏激轉(zhuǎn)為了雙向情感障礙暴躁癥，這也充分說明小晨的青春期問題已趨向嚴(yán)重。果然，在某節(jié)體育課中，小晨不肯練習(xí)羽毛球，反而一直用羽毛球拍擊打籃球架，不了解情況的體育老師認(rèn)為他在故意擾亂課堂紀(jì)律，于是對其進(jìn)行勸阻，然而，小晨卻認(rèn)為體育老師是在針對與為難自己。在小晨出現(xiàn)這一問題之后，筆者聞訊而來，這時的小晨面色發(fā)青、眼神中滿是敵意，在心理老師的疏導(dǎo)之下，小晨的情緒逐漸得到緩解。兩周之后，筆者在與小晨的交流中，聽到了許多意外的想法，如小晨不認(rèn)為自己在體育課中的行為不正確，他認(rèn)為導(dǎo)致自己出現(xiàn)這一行為的主要原因是老師的處事方式不當(dāng);他不覺得自己應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的主人翁，他不熱愛自己的學(xué)校也不喜歡周圍的同學(xué)……為了促進(jìn)小晨的健康和諧成長，筆者試圖對小晨進(jìn)行理性的耐心引導(dǎo)，而小晨卻表示，他非常享受這種與人爭論的過程，而且他也不會輕易改變自己的想法。