孩子喜歡繪畫，對他而言，繪畫不是一項學習任務，而是一種游戲，一個令他感到輕松愉快的活動。兩三歲時，孩子開始拿著筆四處涂鴉，自由地用線條、色彩表達感受。而隨著年齡的增長，孩子在繪畫活動中的自信卻逐漸減少，常常說“我不會畫”“我畫得不好”。這一方面是源于孩子自我意識的發(fā)展，他開始更全面客觀地看待自我;另一方面則源于成人不恰當?shù)闹笇c評價。繪畫對于兒童的意義不同于它對于成人的意義。對兒童而言，繪畫只是一種自我表現(xiàn)的方式。目前，兒童美術(shù)教育中的困難和障礙大多源于成人的評價標準與兒童的自我表現(xiàn)之間的差距。成人只有認識到兒童繪畫的獨特價值，了解兒童繪畫發(fā)展的規(guī)律，懂得合理評價兒童的繪畫作品，才能更科學地對兒童進行繪畫指導。

1.兒童繪畫有什么價值？

美術(shù)教育家羅恩菲爾德認為，在藝術(shù)教育里，藝術(shù)本身并非目的，只是達到目的的手段，促進兒童身體、情感、社會性、審美、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展是藝術(shù)教育的目標。藝術(shù)的主要功效就是讓兒童自我表現(xiàn)和自我調(diào)適。羅恩菲爾德指出，在美術(shù)活動中，是讓兒童自我表現(xiàn)還是讓兒童一味模仿，會產(chǎn)生截然不同的效果。在以自我表現(xiàn)為主的美術(shù)活動中，兒童是主體，可以用自己的方式表達表現(xiàn)，從而發(fā)展了獨立思考能力。具有獨立思考能力的兒童能夠自如地表達自己的想法，積極克服生活中所遇到的困難，進行自我調(diào)適，這樣的孩子容易獲得成功的體驗，發(fā)展出健全的人格。而在以模仿為主的美術(shù)活動中，兒童被動地依附于成人，按照成人的想法和要求進行描繪，拿模仿的對象來對比自己的作品，缺少獨立思考的機會，久而久之，他們繪畫時會不由自主地尋找可模仿的樣式，失去自主創(chuàng)造的動力，一旦沒有了可模仿的對象，就會茫然失措，獨立人格的發(fā)展也容易受到限制。

2.兒童繪畫的發(fā)展有什么規(guī)律？

幼兒園繪畫活動應遵循兒童繪畫發(fā)展的年齡特點。學前兒童繪畫的發(fā)展分為三個階段。第一階段為涂鴉期（1.5—3.5歲），這一時期兒童的畫表現(xiàn)為各種雜亂、重復的線條，封口或未封口的圓等，他們以游戲的形式來探索涂鴉與動作痕跡的關(guān)系;第二階段為象征期（3.5—5歲），兒童以基本的幾何圖形或線條的組合來代替實物，喜愛使用鮮艷明快的色彩，畫面中出現(xiàn)了“蝌蚪人”，也會出現(xiàn)許多零亂的形象;第三階段為圖式期（5—7歲），畫面中逐漸出現(xiàn)了許多細節(jié)，開始表現(xiàn)周圍生活，人物形象清晰可辨認，這一階段也是“概念畫”時期，但尚未達到寫實的程度。可見，在學前階段，要求孩子畫得像、畫得寫實，就如同讓一個牙牙學語的嬰兒學說繞口令一樣，只會阻礙他的進一步發(fā)展。

3.如何指導兒童繪畫？

孩子創(chuàng)作時的全身心投入遠比技法嫻熟卻缺乏自我認同體驗的演練更有價值。教師要從孩子的年齡特點出發(fā)給予孩子適宜的指導。孩子說“不會畫”時，要解決的不是技巧的問題，而是經(jīng)驗的問題。比如，孩子不會畫站立的蝴蝶，教師可以啟發(fā)孩子：“觀察一下，蝴蝶站在哪里？它站在那里做什么呢？站立時蝴蝶的腿是怎樣的，翅膀是怎樣的，觸角又是怎樣的？”教師可以鼓勵孩子用肢體動作來表現(xiàn)蝴蝶站立的樣子。去野外觀察蝴蝶時，教師可以引導孩子觀察蝴蝶與飛蛾、蜜蜂有什么區(qū)別，飛舞的蝴蝶和停在花朵上的蝴蝶又有什么不同。教師也可以借助一些照片或視頻來幫助孩子獲得經(jīng)驗。當孩子通過觀察、體驗、想象、討論獲得了新的感受，對事物有了新的理解，產(chǎn)生了創(chuàng)作的愿望，他們就會用自己的方式畫出所看到的和所理解的蝴蝶。啟發(fā)的目的是喚醒已有經(jīng)驗，引發(fā)思考，激發(fā)靈感，而不是具體教孩子怎么畫。帶孩子到大自然中去寫生，也是為了豐富孩子的經(jīng)驗。教師要明白，寫生不是為了寫實，而是讓孩子到大自然中去看、去聞、去感受、去體驗，讓大自然的豐富多彩在孩子的腦海中留下深刻的印象，成為其創(chuàng)作的源泉。讓孩子欣賞大師的美術(shù)作品，也不是為了讓孩子模仿，而是為了逐步培養(yǎng)孩子對線條、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)元素的敏感，使之積累大量的視覺表象和經(jīng)驗，發(fā)展藝術(shù)思維能力。

4.如何評價兒童的繪畫作品？

教師的評價應著眼于激發(fā)兒童對繪畫的興趣，鼓勵他們自信地參與到繪畫活動中，要注意將過程性評價與作品評價結(jié)合起來。過程性評價要求教師關(guān)注孩子在繪畫過程中的主動性、堅持性、專注度等學習品質(zhì)方面的表現(xiàn)。評價孩子的作品時，教師可以通過提問孩子“你畫的是什么”“你怎么會想到可以這樣畫”“你喜歡自己的作品嗎”，傾聽孩子講述自己的作品，鼓勵他們自我評價，引導孩子在反思中提升表現(xiàn)力。面對繪畫不夠自信或總是自我否定的孩子，教師應該用鼓勵、肯定的方式幫助他樹立信心。比如，中班的一次繪畫活動中，一個男孩在大大的紙上畫了一只小小的蝴蝶，并把它涂成了黑色。他看了看同伴的作品，黯然地對教師說：“我畫得不好，我不會畫蝴蝶?！苯處煿膭畹溃骸澳惝嫷氖呛麑殞毎桑矶际呛谏?，夜晚出來就不會被敵人發(fā)現(xiàn)了，真是一只機靈的小蝴蝶?。　焙⒆勇犃?，臉上露出了笑容。教師問他：“你還想畫一畫它的伙伴，畫一畫其他的蝴蝶嗎？”他回答：“我還想畫蝴蝶媽媽?！彼难劾镩W著光芒，愉快地開始了新的創(chuàng)作。

總之，教師要懂得兒童繪畫的獨特價值，理解和尊重兒童繪畫的特點，了解兒童繪畫發(fā)展的自然規(guī)律，用欣賞的眼光去留住孩子繪畫中的純真，有意識地豐富孩子的體驗，激發(fā)孩子的想象，發(fā)展孩子健康的人格，實現(xiàn)兒童美術(shù)教育真正的價值。

（泰州學院教育科學學院 朱巧玲）