張婕

◆摘? 要：高中地理課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握空間運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和地理物體的空間變化，而積極探索和改進(jìn)教學(xué)策略，是確保高質(zhì)量和高效率地理教學(xué)的基本條件，在高中地理教學(xué)中，想要學(xué)生在課堂上能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中去，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

一、高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）不能正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的重要性

教育實(shí)踐表明，現(xiàn)階段許多地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，沒(méi)有將地理教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生德育教學(xué)的培養(yǎng)也沒(méi)有足夠重視，只是單純的注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，以此來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，這對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有很大的消極影響。

（二）部分教師對(duì)教材不夠重視

某些教師自持有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽略教材的作用，備課時(shí)并沒(méi)有認(rèn)真的對(duì)地理教材及配套的地理參考書進(jìn)行深入挖掘。講授新知識(shí)時(shí)不帶教材書，有時(shí)帶了也不怎么使用，只是偶爾的向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)一下教材中的重要部分。長(zhǎng)期下來(lái)，潛移默化的影響學(xué)生對(duì)教材也不重視，也讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：教材上只有黑體字的重要部分才有用。從而導(dǎo)致許多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)教材上都是一片空白，就像新書一樣。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏交流

個(gè)別地理教師在講課過(guò)程中太過(guò)"投入"而忽視了學(xué)生的聽(tīng)課情況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展提問(wèn)和互動(dòng)。個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生可能就跟不上教師的思路了，如果不及時(shí)的跟學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可能就會(huì)像是聽(tīng)"天書"一樣，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性降低，進(jìn)一步影響聽(tīng)課效果。

（四）師資力量不足

現(xiàn)在的青年教師大部分能達(dá)到本科以上水準(zhǔn)，接受能力強(qiáng)，但從實(shí)際的教學(xué)情況上看，青年教師在在教學(xué)過(guò)程中還存在很多的缺陷，青年教師并不能把豐富的地理知識(shí)理論運(yùn)用到課堂中去。很多教師不習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)上擴(kuò)充備課資料。利用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有足夠信息素養(yǎng)的教師在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多瓶頸。尤其是在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)是非常必要的。

二、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式

（一）創(chuàng)造生活化情境并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

盡管在高中學(xué)習(xí)的地理知識(shí)是基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的低思維能力和認(rèn)知能力，難以充分理解許多錯(cuò)綜復(fù)雜的邏輯思維。以生活為中心的地理教學(xué)的發(fā)展應(yīng)基于學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生感興趣時(shí)，他們才會(huì)積極參與思考和研究。主動(dòng)獲取信息比盲目被動(dòng)獲取知識(shí)更有效，因此，在高中地理學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)課程設(shè)置為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。老師可以教會(huì)學(xué)生使用他們學(xué)到的地理知識(shí)來(lái)解決他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)地理對(duì)于程序價(jià)值很有用，通過(guò)思考和評(píng)估有效地提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精通多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)建生活場(chǎng)景，并充分融合生活要素、學(xué)生的視覺(jué)和聲音，使學(xué)生可以創(chuàng)建準(zhǔn)確的想象，與生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系并找到解決問(wèn)題的方法。

（二）加強(qiáng)教師的自我情感修養(yǎng)

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生面臨外部因素干擾的影響，無(wú)論是言語(yǔ)舉止還是課堂授課，教師們都應(yīng)該扮演榜樣的角色，以充分發(fā)展學(xué)生的情商。在培養(yǎng)學(xué)生能力的前提下，教師還應(yīng)持積極的態(tài)度以更好地應(yīng)對(duì)緊急情況，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考地理問(wèn)題。將充滿情感的教育帶人地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中.可以更好地培訓(xùn)學(xué)生，賦予他們更積極的個(gè)性，并在地理評(píng)估的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和追求卓越的精神。

（三）創(chuàng)新問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法，提高學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)

問(wèn)題解決意識(shí)在當(dāng)前比較傳統(tǒng)的高中地理課程中還大多停留在理論幻想中，普遍推廣使用還沒(méi)有展開(kāi)，課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)并沒(méi)有有效體現(xiàn)。因此教師在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中要合理運(yùn)用問(wèn)題在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓問(wèn)題在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)發(fā)揮有效作用，而并非濫用問(wèn)題。隨便使用問(wèn)題可能會(huì)讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲憊倦怠的感覺(jué)，問(wèn)題解決質(zhì)量就會(huì)下降。反之讓學(xué)生把問(wèn)題解決運(yùn)用到重點(diǎn)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)，有效通過(guò)問(wèn)題掌握具體的地理知識(shí)，提升地理學(xué)習(xí)效果。例如在高中地理《大氣受熱過(guò)程與大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合最近的生活天氣情況作為問(wèn)題引子導(dǎo)人課程，例如是什么引起了下雨或者刮風(fēng)。學(xué)生在思考的過(guò)程中教師提出大氣的概念，然后讓學(xué)生先自行閱讀課文，了解大氣的受熱過(guò)程。在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師可以通過(guò)ppt展示大氣受熱的動(dòng)畫視頻，通過(guò)動(dòng)畫的演示，讓學(xué)生回答動(dòng)畫中提出的大氣變化問(wèn)題，從而進(jìn)一步了解大氣受熱的全過(guò)程。另外可以要求學(xué)生不看動(dòng)畫手動(dòng)畫出大氣受熱的示意圖，看哪一位同學(xué)可以畫的最好。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后，教師提問(wèn)題：高處不勝寒，為什么海波越高的地方溫度越低，讓學(xué)生思考并回答該問(wèn)題。學(xué)生也可以通過(guò)示意圖繪畫出該問(wèn)題背后的原理。最后教師結(jié)合氣壓，溫度，下墊面性質(zhì)差異讓學(xué)生思考大氣環(huán)流的示意圖，同時(shí)可以讓學(xué)生圍繞海陸風(fēng)和熱島效應(yīng)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步解釋說(shuō)明。

三、結(jié)語(yǔ)

高中地理課堂的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，高中地理教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)的內(nèi)涵與原則，從而養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

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