鐘慧英

◆摘? 要：成語是中國獨(dú)有的語言現(xiàn)象，四字成章的結(jié)構(gòu)、高度濃縮的寓意，深遠(yuǎn)厚重的歷史以及其內(nèi)容所表現(xiàn)的中國傳統(tǒng)文化的魅力，是我們民族文化幾千年不斷積淀和發(fā)展的精華，是漢語言寶庫中珍品。本文闡述的研究中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生借助iPad學(xué)習(xí)平臺(tái)，閱讀成語詞條連綴的故事，在學(xué)習(xí)知識(shí)、了解歷史、通達(dá)事理的同時(shí)，增加語言詞匯，積累豐富語言素材;運(yùn)用故事中的成語寫話，促進(jìn)語言運(yùn)用，提升思維品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：ipad;思維;漢語言

iPad支持的成語教學(xué)，以思維發(fā)展的層次遞進(jìn)為導(dǎo)向。主體性教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，緊扣學(xué)生思維發(fā)展來設(shè)計(jì)教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生主體參與，落實(shí) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“在發(fā)展學(xué)生語言能力同時(shí)，發(fā)展思維能力?！?/p>

1對(duì)接三維目標(biāo)，挖掘高階思維

iPad支持的成語連綴故事教學(xué)中，教師可將高階思維與課堂教學(xué)三維目標(biāo)有效對(duì)接，從三個(gè)維度挖掘有利于學(xué)生發(fā)展高階思維的目標(biāo)定位，貫徹到深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)基于記憶、理解、應(yīng)用基礎(chǔ)上，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，為接下來的深度學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)。如《青蛙賣泥塘》教學(xué)中，教師做了以下目標(biāo)定位：

1.1熟讀課文，會(huì)認(rèn)“賣、牌、吆”等 11 個(gè)生字，會(huì)寫“蛙、賣、”等 2個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“爛泥塘、牌子、吆喝、水坑、挺舒服、采集、播撒、綠茵茵”等詞語。（記憶層次）

1.2能通過對(duì)比閱讀，找準(zhǔn)故事中相同的結(jié)構(gòu)，對(duì)講好故事產(chǎn)生興趣。（理解、分析、應(yīng)用層次）

1.3能根據(jù)講故事的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)和自己的講故事效果;借助結(jié)構(gòu)支架，發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話故事。（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次）

2依據(jù)思維規(guī)律，優(yōu)化講故事環(huán)節(jié)

語言思維能力培養(yǎng)也是當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，它可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，提升學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的語言實(shí)踐能力，獲得優(yōu)質(zhì)的思維能力與思維品質(zhì)。學(xué)生對(duì)語言感知，從字面訊息——隱含訊息——語篇結(jié)構(gòu)——對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，從“語表層”進(jìn)入“意蘊(yùn)層”，這個(gè)進(jìn)入需要遵循一定的閱讀心理過程。iPad支持的成語教學(xué)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這些步驟，掌握、規(guī)劃了講故事的思維流程，并能夠形成自動(dòng)化的思維模型。依據(jù)學(xué)生思維規(guī)律，我們確立iPad支持的成語教學(xué)模式：

2.1創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)——點(diǎn)燃思維趣味

講故事需要學(xué)生深度參與，深度參與首先需要要情感和興趣的激發(fā)。教師開課伊始，陳老師以“舉行成語故事小主播選拔”活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生語言思維趣味。

2.2感知方法，體驗(yàn)歷程——推進(jìn)思維深刻

“萬丈高樓平地起”，孩子們躍躍欲試想?yún)⒓印肮适麓筚悺?，首先得讀好故事。孩子在預(yù)習(xí)時(shí)，就明晰讀課文的要求：字音準(zhǔn)確、通順流暢、聲音響亮。教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)于關(guān)鍵字、易錯(cuò)字的辨析、朗讀課文情況的總結(jié)，既做到了知識(shí)的歸納，又重視學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。接著，老師以第一自然為例，引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對(duì)比，圈畫表示農(nóng)夫著急心情的詞語，借助詞語將第一自然段的內(nèi)容說清楚。學(xué)生掌握“對(duì)比圖文，圈畫詞語”這個(gè)方法后，舉一反三，遷移運(yùn)用，練講其他段落，語言思維逐漸變得有序和深刻。

2.3遷移敘述，解決問題——激發(fā)思維創(chuàng)新

深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，將已有知識(shí)遷移到新情境中。陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)《揠苗助長》一文，習(xí)得了抓住關(guān)鍵詞講故事的方法，再以《對(duì)牛彈琴》課外閱讀文章為學(xué)生提供“演練場(chǎng)”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性。

3關(guān)注核心設(shè)計(jì)，明確思維導(dǎo)向

講故事環(huán)節(jié)有了整體的規(guī)劃，可以減少無效的思維，贏得大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生便能全身心地投入到核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。iPad支持的成語教學(xué)中核心環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同樣需要設(shè)計(jì)，沒有設(shè)計(jì)，思維沒有指向。如黎卓健老師執(zhí)教《青蛙賣泥塘》核心環(huán)節(jié)“對(duì)比閱讀，找準(zhǔn)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過程：

3.1指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀，找出老牛和野鴨兩部分的相同點(diǎn)。

3.2根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，總結(jié)出“吆喝+建議+想法+做法”的故事結(jié)構(gòu)。

3.3預(yù)設(shè)學(xué)生能思考以下內(nèi)容，嘗試?yán)斫庾髡咭鈭D。

3.3.1老牛和野鴨的建議有什么相同之處，為什么要這樣提出建議？

3.3.2動(dòng)物們都是根據(jù)自己的需求提出建議的。

3.3.3作者以反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，讓讀者更容易記住故事內(nèi)容。

3.4師生合作讀好故事。老師扮演老牛，一生扮演青蛙，其他同學(xué)扮演旁白。

3.5師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語敘述故事內(nèi)容。

3.6出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生根據(jù)提示自由講故事。

3.7放手讓生運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)方法，練講野鴨部分的故事內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀的方法發(fā)現(xiàn)“吆喝+建議+想法+做法”的故事結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)言語形式的理解，不僅為學(xué)生提供了講故事的支架，也提升學(xué)生的抽象思維能力;通過引導(dǎo)學(xué)生思考“老牛和野鴨的建議有什么相同之處，為什么要這樣提出建議？”發(fā)展學(xué)生判斷思維;在敘述過程中，學(xué)生經(jīng)歷了個(gè)人自由讀、師生合作讀等多種形式，體悟了作者所運(yùn)用的相同結(jié)構(gòu)寫作的獨(dú)特魅力，以此發(fā)展學(xué)生的推理思維能力。語言思維的訓(xùn)練離不開歸納、演繹、類比和對(duì)比等綜合性運(yùn)用能力，教師要在iPad支持的成語教學(xué)過程中不斷促進(jìn)學(xué)生核心思維能力的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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