畢茜（教授/博導(dǎo)） 程心怡（西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 重慶 400715）

一、問題的提出

隨著科技革命、產(chǎn)業(yè)革命的不斷演進(jìn)，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力逐漸成為支撐社會經(jīng)濟(jì)和提高綜合國力的關(guān)鍵力量。習(xí)近平總書記在十八屆五中全會上指出，科技發(fā)展水平總體不高，科技對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐能力不足，科技對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家水平，是我國經(jīng)濟(jì)的“阿喀琉斯之踵”。解決這一問題的突破口在于科技創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，因此我國亟需建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，以作為支撐科技發(fā)展的動力來源?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)與實(shí)踐項(xiàng)目上加大力度，培養(yǎng)出更多具有科學(xué)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，要求各高校根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性規(guī)范修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才。此外，在大數(shù)據(jù)、云計算時代背景下，企業(yè)組織形式日益多樣，業(yè)務(wù)種類愈加復(fù)雜，社會需要更多的會計創(chuàng)新型人才去解決理論與實(shí)務(wù)中的新業(yè)務(wù)、復(fù)雜業(yè)務(wù)、交叉業(yè)務(wù)、跨學(xué)科業(yè)務(wù)等問題。碩士研究生教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的主陣地，因此也愈發(fā)受到重視。

我國會計碩士規(guī)模逐年擴(kuò)張，但創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)問題仍待解決。一方面，高?，F(xiàn)有培養(yǎng)資源不足，缺乏重大原創(chuàng)性成果、頂尖人才和科研團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，不利于實(shí)現(xiàn)會計碩士創(chuàng)新驅(qū)動內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，高校自身創(chuàng)新體制機(jī)制和科技創(chuàng)新服務(wù)體系不夠完善，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式未能融合教材、課程、教法、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等多個環(huán)節(jié)，會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量差強(qiáng)人意。此外，長期以來我國傾向于以商業(yè)價值為標(biāo)準(zhǔn)評價雙創(chuàng)教育，導(dǎo)致我國創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與性質(zhì)還停留在創(chuàng)業(yè)活動層面，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱；科研活動平臺缺乏等問題較為顯著，因此會計碩士學(xué)術(shù)成果難以及時轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新意識與能力的發(fā)展受到限制。

在新的時代背景下，國力發(fā)展與社會進(jìn)步離不開大量會計創(chuàng)新型人才，會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)將面臨更大的挑戰(zhàn)。高校作為培養(yǎng)會計人才的主要陣地，要不斷優(yōu)化適應(yīng)新發(fā)展格局需求的會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系。本文通過問卷調(diào)查，系統(tǒng)分析會計碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，闡述目前高校會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應(yīng)的建議，為高校改善會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系提供一定的參考價值。

二、研究的設(shè)計與實(shí)施

（一）問卷設(shè)計。問卷旨在從會計碩士創(chuàng)新成果以及高校創(chuàng)新培養(yǎng)過程與環(huán)境兩方面，調(diào)查會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新能力影響因素，調(diào)查問卷主要分為三個部分：基本情況調(diào)查、創(chuàng)新成果現(xiàn)狀調(diào)查、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過程與環(huán)境調(diào)查。

（二）數(shù)據(jù)收集。問卷的調(diào)查對象是重慶市在讀會計碩士研究生，調(diào)查范圍涵蓋多所高校。這些高校既招收會計學(xué)術(shù)型碩士，也招收全日制會計專業(yè)碩士，招生規(guī)模較大，在讀會計碩士人數(shù)占重慶市會計碩士總?cè)藬?shù)的比重較大，因此反映出的問題具有較強(qiáng)的代表性。此次調(diào)查問卷以電子形式發(fā)放，收回有效問卷195份，有效率達(dá)到94.2%。

（三）信度和效度分析。在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境部分，本文采用了5級量表形式。本文使用克朗巴哈系數(shù)法考察問卷測量的可靠性，系數(shù)越接近1，測驗(yàn)的可靠度越高，通常系數(shù)達(dá)到70%以上即可以接受。經(jīng)分析，量表的Alpha系數(shù)為 0.978，說明該組數(shù)據(jù)有著較好的質(zhì)量，測量結(jié)果具有內(nèi)部一致性。

如下頁表1所示，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.969，表明變量間的相關(guān)程度無太大差異；Bartlett球形檢驗(yàn)Sig.值小于0.05，球形假設(shè)被拒絕，表明問卷具有結(jié)構(gòu)效度，原始變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因子分析。

表1 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）會計碩士創(chuàng)新成果。在論文發(fā)表方面，多數(shù)高校將論文發(fā)表納入了培養(yǎng)方案中，論文發(fā)表情況也決定著會計碩士是否能夠順利畢業(yè)。但是，被調(diào)查的會計碩士研究生中僅有六成選擇“能夠”在畢業(yè)前完成論文公開發(fā)表任務(wù)。在文章創(chuàng)新性方面，采取主觀評價方式，根據(jù)被調(diào)查者對研究角度、研究方法、研究框架、研究結(jié)論創(chuàng)新程度的自評結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均，以此衡量文章創(chuàng)新性內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，即使能順利發(fā)表論文，論文內(nèi)容的創(chuàng)新程度也不容樂觀，高達(dá)61.43%的會計碩士研究生的論文創(chuàng)新度不足10%，24.29%的會計碩士論文創(chuàng)新程度僅為10%—30%，只有4.09%的會計碩士表示自己發(fā)表的論文中有50%以上的創(chuàng)新內(nèi)容。如表2所示。

表2 論文內(nèi)容創(chuàng)新性調(diào)查結(jié)果

除論文發(fā)表外，科研創(chuàng)新項(xiàng)目也是會計碩士在校期間創(chuàng)新成果的重要組成部分。優(yōu)秀的科研項(xiàng)目往往具有創(chuàng)新性的理論與方法，是會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)的具體體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果，有15名研究生參與過“國家級項(xiàng)目”，占樣本總?cè)藬?shù)的7.69%，還有19.95%和16.4%的研究生分別表示參與過“校級項(xiàng)目”和“省級項(xiàng)目”，但是仍有超過半數(shù)的會計碩士研究生沒有任何主持或參與研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)歷。

（二）學(xué)校培養(yǎng)過程與環(huán)境。（1）在課程教學(xué)方面，69.23%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校專業(yè)課程的設(shè)置“基本滿足學(xué)科交叉、知識融合的要求”，15.38%的被調(diào)查者認(rèn)為“比較滿足要求”，評價結(jié)果較為樂觀。但與此同時，還有12.84%的被調(diào)查者表示，高校應(yīng)采取措施促進(jìn)專業(yè)課程“廣與?！钡慕Y(jié)合。（2）在課程內(nèi)容方面，認(rèn)為課程設(shè)置符合（“完全符合”或“比較符合”）基礎(chǔ)實(shí)用性的人數(shù)相對于認(rèn)為課程設(shè)置符合專業(yè)前沿性的人數(shù)多出6.92%，說明會計碩士研究生普遍認(rèn)為現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)實(shí)用性高于專業(yè)前沿性。（3）關(guān)于教學(xué)形式與方法，大多數(shù)會計碩士研究生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)形式靈活多樣，但也有7.69%的研究生認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)形式比較單一陳舊，一元單向的教學(xué)方法無法調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)管理方面，有15.38%的會計碩士認(rèn)為現(xiàn)有的課程教學(xué)管理不夠嚴(yán)格，無法督促其“自主閱讀專業(yè)書籍”。綜合而言，被調(diào)查對象認(rèn)為高校現(xiàn)存的教學(xué)形式與方法、教學(xué)管理水平還有改進(jìn)和提升的空間。（4）在學(xué)術(shù)氛圍方面，被調(diào)查者所在高校大多通過組織學(xué)術(shù)講座或報告，促使碩士研究生了解前沿性的學(xué)術(shù)研究和進(jìn)展（90%以上）。僅有49.22%的被調(diào)查者表示“學(xué)校積極組織社會實(shí)踐調(diào)研”，27.46%的被調(diào)查者則認(rèn)為學(xué)校并未開展任何跨學(xué)科交流平臺。調(diào)查表明，現(xiàn)階段會計碩士培養(yǎng)具有較好的學(xué)術(shù)氛圍，但高校較少通過實(shí)踐教學(xué)平臺、跨學(xué)科交流平臺實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系，高校在銜接理論實(shí)踐、整合各方優(yōu)質(zhì)資源方面還存在欠缺。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)。在學(xué)生人數(shù)方面，23.08%的被調(diào)查者表示其導(dǎo)師指導(dǎo)的在讀研究生共有“4—6人”，28.5%的被調(diào)查者表示有“7—10人”，導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)在10人以上的合計達(dá)到40.73%，說明現(xiàn)階段會計碩士研究生規(guī)模較大，碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量普遍偏多。在師生學(xué)術(shù)交流頻率方面，38.46%的研究生表示能與導(dǎo)師保持“每周一次及以上”的交流頻率（如表3所示），其次是“每月一次”（36.15%），但也有約10%的研究生表示與導(dǎo)師交流頻率極低，為“每學(xué)期一次”或“幾乎沒有”交流。綜上，大部分會計碩士研究生無法與導(dǎo)師進(jìn)行頻繁的學(xué)術(shù)交流，會計碩士導(dǎo)師指導(dǎo)情況不太理想。此外，有105名會計碩士（占總?cè)藬?shù)的53.85%）表示其導(dǎo)師在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，普遍還擔(dān)任了學(xué)校或?qū)W院的行政職務(wù)，使其無法全身心投入到研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)中。

表3 會計碩士導(dǎo)師指導(dǎo)情況調(diào)查結(jié)果

四、會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)整體重視不足。會計專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)在于根據(jù)會計實(shí)踐的需要進(jìn)行教學(xué)和研究，學(xué)術(shù)研究以案例式研究或分析式研究為主，主要是通過構(gòu)建一個或幾個模型來得出結(jié)論并解釋相關(guān)現(xiàn)象。相較于理工學(xué)科，會計研究的實(shí)踐性質(zhì)較弱，學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果并不明顯，因此高校往往忽視對會計碩士研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能時代背景下，會計理論研究離不開對業(yè)態(tài)新變革的深刻理解，會計碩士研究生必須在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新研究。目前高校開展的實(shí)踐活動較少，缺乏緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈的專業(yè)課程體系，導(dǎo)致會計碩士研究生難以實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的良性互動，創(chuàng)新意識較為薄弱。

（二）學(xué)校管理層面存在問題。第一，科研平臺與實(shí)踐平臺建設(shè)滯后。會計碩士研究生開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新離不開健全完備的科研平臺和實(shí)踐平臺。目前高校會計專業(yè)的科研平臺主要是會計學(xué)術(shù)論壇與會計發(fā)展研究中心，形式較為單一，對碩士研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)局限于學(xué)術(shù)講座與案例調(diào)研，忽視學(xué)科交叉融合。此外，高校未能創(chuàng)建校內(nèi)外聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)平臺，導(dǎo)致會計碩士理論創(chuàng)新研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)。第二，缺少過程監(jiān)督與考核。高校在實(shí)際教學(xué)過程中，常常以創(chuàng)新實(shí)踐活動作為培養(yǎng)會計碩士研究生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。但會計實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評價方面也存在較多問題：評價手段較少、過程監(jiān)督缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、考核存在滯后性等。例如，絕大多數(shù)高校都將校外實(shí)踐納入研究生畢業(yè)的硬性指標(biāo)中，但對于實(shí)踐效果卻缺乏實(shí)質(zhì)性的過程監(jiān)督與評價手段，難以有效衡量會計碩士創(chuàng)新實(shí)踐的真實(shí)水平，導(dǎo)致多數(shù)研究生將創(chuàng)新實(shí)踐活動視為一項(xiàng)完成學(xué)分要求的任務(wù)。在此環(huán)境下，研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)易流于形式，高校難以培育出長期深耕于理論創(chuàng)新的會計人才。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)層面存在問題。第一，師生比例不平衡。會計作為熱門專業(yè)，加之大幅度的研究生擴(kuò)招，導(dǎo)致碩士研究生數(shù)量大幅度增長，師生比例失衡，教育質(zhì)量難以保證。導(dǎo)師難以與每位研究生保持密切的交流，難以實(shí)施因材施教的培養(yǎng)方式，發(fā)掘每位研究生的特質(zhì)與優(yōu)勢，從而為他們的創(chuàng)新研究提供針對性的指導(dǎo)，這在一定程度上影響了會計碩士研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，部分導(dǎo)師精力分散，對研究生的創(chuàng)新指導(dǎo)不夠充分。根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)會計碩士研究生都高度認(rèn)可導(dǎo)師的科研能力與教學(xué)水平，但也表示在學(xué)習(xí)過程中與導(dǎo)師就學(xué)術(shù)問題溝通的頻率較低。行政事務(wù)分散了導(dǎo)師的時間精力，這也從某種程度上影響了導(dǎo)師對研究生的創(chuàng)新指導(dǎo)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。本文針對重慶市會計碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析調(diào)查，探究現(xiàn)階段會計碩士創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力水平存在的問題。調(diào)查結(jié)果表明，會計碩士研究生創(chuàng)新意識普遍薄弱，創(chuàng)新實(shí)踐活動的主觀能動性不強(qiáng)，實(shí)踐過程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容與原創(chuàng)性思考?？傮w看來，會計碩士研究生還未將創(chuàng)造意識與科學(xué)思維融入到創(chuàng)新實(shí)踐活動中。高校雖然針對會計碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了相關(guān)方案與要求，但并未根據(jù)研究生的個性特征采取不同的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)策略，未能鼓勵和引導(dǎo)會計碩士研究生的主體意識與求異思維，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)效果不夠明顯。

（二）建議。

1.深入貫徹創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，是推進(jìn)高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的重要陣地，不僅需要改革創(chuàng)新教育方法，更新創(chuàng)新教育內(nèi)容，還要重新定位創(chuàng)新教育理論和創(chuàng)新教育功能，以此促進(jìn)會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)的全面提高。

2.注重培養(yǎng)過程，重視人的主體性。創(chuàng)新教育是高度重視人的主體精神，弘揚(yáng)以人為本的教育。高校應(yīng)當(dāng)在保證必要共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整會計專業(yè)課程設(shè)置，將跨學(xué)科的知識內(nèi)容融合進(jìn)當(dāng)前的專業(yè)課程體系中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性才能，培養(yǎng)會計碩士研究生的獨(dú)立人格，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展提供有利的條件。

3.產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。當(dāng)前，人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)促使高校建立起緊密對接教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。產(chǎn)教融合能有效推動會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)程，加快創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化速度。因此，高校要為會計碩士研究生創(chuàng)新實(shí)踐活動搭建平臺，建設(shè)會計與財稅模擬基地等校內(nèi)基地，同時也應(yīng)開展校企合作的研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，深入開展產(chǎn)教協(xié)同育人，為會計碩士研究生的創(chuàng)新活動提供有力支撐。

4.發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”作用，建立激勵機(jī)制。會計碩士創(chuàng)新素質(zhì)教育具有學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)，高?？刹捎谩半p導(dǎo)師制”，通過聘請校外會計實(shí)務(wù)專家參與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，與校內(nèi)導(dǎo)師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小創(chuàng)新理論與實(shí)踐的差距，提高會計碩士研究生創(chuàng)新質(zhì)量。這可以在一定程度上彌補(bǔ)因師生比例失衡而過分傾斜的導(dǎo)師資源。此外，高校還可以采取激勵機(jī)制，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)費(fèi)用與獎勵額度，鼓勵導(dǎo)師定期與研究生溝通交流，按照個性化創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，重視學(xué)生對會計教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反饋，主動評估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。