文/戴 瑋 浙江省寧波市東錢湖鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒的興趣和需要是尋找課程資源的動力，我們的最終目的是讓幼兒獲得新的經(jīng)驗?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中也指出：充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題及分析問題和解決問題。4月，當棉花種子被小朋友播撒在泥土里時，一場真實且美妙的自然課程也隨之展開。

一、調(diào)整思路，走進自然，萌發(fā)課程新觀點

棉花課程就來源于農(nóng)田棉花的生長危機。當其他班級的農(nóng)作物生機勃勃時，我們班種植的棉花卻沒什么動靜，小朋友紛紛著急起來：我們應(yīng)該怎么辦？

1.始料不及的生長危機。

“哎，耕種苑里的農(nóng)作物只有我們的棉花瘦瘦小小的，這是為什么？”小朋友問：“是不是我們要多澆水？”“是不是要多施肥？”“是不是要多除蟲？”……小朋友七嘴八舌地議論著。

此時，教師鼓勵小朋友根據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。如：既然我們無法確定，那我們可以問問誰呢？誰能幫助我們呢？小朋友立即回答道：“我們可以向農(nóng)民伯伯詢問，老師說過，農(nóng)民伯伯是在田里工作的人，他們會種植蔬菜和糧食！”進行一番詢問和調(diào)查后，小朋友知道了原來水分是棉花體內(nèi)的重要組成成分，所以要多澆水。其次，土壤的好壞對棉花生長有很大的影響，所以要多施肥，保持土壤的肥沃。

2.認真負責(zé)的田間管理。

經(jīng)過初次的生長危機，小朋友對于照顧棉花更加認真負責(zé)了。我來拔雜草，讓你干干凈凈的！我來澆澆水，讓你喝得飽飽的！漸漸地，田里在悄悄地發(fā)生著變化。早晨，皮皮大聲喊著：“大家快來看，這是什么？”“是花，我們的棉花開花了！”小朋友歡呼雀躍。萱萱說：“奶奶說了，開花就會結(jié)果，我們的棉花會結(jié)果的……”

3.收獲不斷的種植體驗。

隨著棉花的盛開，小朋友有了更多的發(fā)現(xiàn)和收獲。他們知道棉花花朵的顏色先是淡黃色，后變淡粉色；知道棉花的莖很纖細，需要桿子來幫忙保持直立；知道結(jié)出的綠色小型蒴果，叫棉鈴。

教師既要滿足幼兒活動的需要，幫助幼兒獲得愉快的體驗，更要關(guān)注幼兒經(jīng)驗的獲得，讓師幼互動以自然、積極的效果呈現(xiàn)，把教師指向經(jīng)驗學(xué)習(xí)積累的建議看作是同伴間的經(jīng)驗分享，讓幼兒在實際操作中積累更多有價值的經(jīng)驗。

二、合作探究，多面思考，推進課程新進展

（一）自主探究，尋找答案——探秘棉花

結(jié)合幼兒的天性，積極鼓勵探索的精神。我們支持幼兒通過多種方式對棉花進行認識、猜想、驗證，分享與交流，積極參與到課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，保障幼兒持續(xù)探索的興趣，使幼兒能獲得充分的體驗，相關(guān)經(jīng)驗也不斷深入。

1.我與棉花比身高。

有一天，靜怡站在棉花地里澆水，身邊的琳琳突然興奮地說道：“哇，棉花長得比胡靜怡還高！”靜怡連忙站到棉花旁邊比一比：“是真的，它比我還高！”其他小朋友紛紛學(xué)著她的樣子來和棉花比身高。我提議道：“你們想知道棉花到底有多高嗎？”小朋友立刻表示：“老師，我們?nèi)ソ淌夷贸咦觼頊y量?！逼てし磳φf：“老師，教室里的尺子太短了，我爸爸之前用過一種可以拉出來的尺子，那個很長的，我們用它來測量。”皮皮的話得到了大家的一致認同，于是我們請皮皮明天帶卷尺來進行測量。

幼兒突如其來的比身高想法，因教師及時抓住了這個教育契機，將原本普通的種植活動延伸到了教學(xué)領(lǐng)域。既讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗到了解決問題的樂趣，又能積極調(diào)動幼兒的思維反應(yīng)能力。

2.我把棉花繪一繪。

上午田間寫生，幼兒已能自發(fā)地開始活動，根據(jù)小組分工，組員之間配合默契：觀察已經(jīng)露出頭的棉花苗，觀察莖、葉的形狀及顏色……當幼兒親身感受過棉花的成長后，在他們的繪畫本上翔實地記錄了自己的所見所聞，一幅幅生動的棉花成長圖躍然紙上。

幼兒對于身邊的花開花落、小橋流水等自然現(xiàn)象或許早已習(xí)以為常，卻并未真正了解它們。其實大自然不僅僅是我們賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，更是取之不盡的“活教材”，它蘊藏著許許多多的奧秘，等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.我與棉花有秘密。

快樂的采摘活動終于開始啦！但小朋友還是沉著地思考著一些問題：棉花寶寶如何采摘？我們需要工具嗎？摘下來的棉花寶寶可以做什么？隨著認識的不斷深入，小朋友想要了解的知識越來越多，于是大家共同制訂了調(diào)查計劃，討論調(diào)查內(nèi)容：

棉花怎么采摘 棉花可以做什么可以用剪刀采摘棉花 棉花可以做衣服、做圍巾我們要戴上手套，不然會被扎傷的 棉花可以用來做棉被摘下來的棉花要在太陽下曬一曬 我們用的棉簽也是棉花做的

帶著滿滿的摘棉花經(jīng)驗，小朋友開始動手采摘，棉花裝滿了大筐小籃。他們再也掩飾不住收獲的喜悅，一個個笑得合不攏嘴。

在這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，好的課程一定是基于幼兒的經(jīng)驗，并能引發(fā)新經(jīng)驗產(chǎn)生的過程。幼兒任何一段有價值的經(jīng)驗，應(yīng)該既有趣，又有效?；顒咏^對不是簡單的快樂、好玩，還要成為幼兒經(jīng)驗生長的過程。

（二）創(chuàng)新思維，深度認識——樂活棉花

1.棉花制線大比賽。

（1）還有許多棉花，怎么辦？

棉花是一種高產(chǎn)量的植物，所以我們收獲滿滿，每個小朋友都帶了棉花回家進行加工制作。有用棉花做的枕頭、小羊、彩虹、棉簽……雖然幼兒已經(jīng)與家長制作了很多棉花制品，但是我們田里的棉花還是在不斷地開花結(jié)果，這么多的棉花還可以做什么呢？

這時就應(yīng)該重視課程的開放性，關(guān)注幼兒課程的創(chuàng)新意識，支持幼兒與同伴合作、分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己新的想法。如經(jīng)過商討，小朋友決定把棉花搓線和制作棉簽，因為這兩樣材料很好制作，并且還能放在美工區(qū)作為制作材料。為了提高積極性，我們舉辦了第一屆搓棉線大賽。瞧，誠誠搓的棉線又細又長，比同伴的身高都長！

（2）棉花搓線好累，有好方法嗎？

這時，突然有個聲音在我耳邊響起，“這條棉線好難搓，手指好痛呀?！痹瓉硎球v騰在抱怨，他的棉線一直沒有搓成功。在活動過程中，教師需要努力把握幼兒興趣點，同時也要接過幼兒拋過來的“球”，用心關(guān)注，適時介入。我假裝感嘆道：“棉花搓線好累，誰有好方法能快點搓好呢？”我們搓棉線大賽的冠亞、季軍得主紛紛分享他們的好方法，原來把棉花拉散了鋪一桌，小棍滾滾變長條，能更快、更牢地搓好。

（3）棉線只有白色，可以不一樣嗎？

《指南》中提到，支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗證。有一次樂樂突然問道：“老師，為什么我們的棉線只有白色？我看到美工區(qū)的毛線都是五顏六色的。”嘟嘟立馬接話：“毛線都要染色才能五顏六色，我們又不會染色?！迸赃叺臒顭盥犃怂麄兊膶υ?，說道：“我會染色。我在食研館用色素給面粉染色過，我會我會。而且科探區(qū)也有色素，我們可以試一試。”

2.棉花染色初嘗試。

第一次嘗試染色。因為食研館的小朋友有染色的經(jīng)驗，于是大家決定派他們做代表，先動手試一試。只見琳琳先向棉花內(nèi)加入染色劑，讓顏色與棉花充分融合，接著把它放在太陽下曬干，蒸發(fā)水分，最后把曬干的棉花用水清洗洗一洗。咦，當棉花用水清洗后，發(fā)現(xiàn)都褪色了，這可怎么辦？

問題往往是催生深入學(xué)習(xí)的新動力，當大家都在為“褪色”煩惱時，圖圖想到了：“我們食禮館有專門染衣服的染料，染出來的衣服都是不褪色的。棉花也能做衣服，所以我們應(yīng)該用專門染衣服的染料。不如去問食禮館的老師借一下專門的顏料吧。”果然，在使用了正確的染料后，第二次染色成功啦！

3.棉花創(chuàng)意巧制作。

小朋友利用染料玩得不亦樂乎，但是棉花的數(shù)量并沒有減少，只是變成了五顏六色的棉花。我們利用棉花創(chuàng)作作品的目的并沒有達到。但是，我沒有一廂情愿地去推進這個事情。果然，小胡向我反映：“老師，美工區(qū)的棉花太多了，都放不下了?！蔽覇枺骸拔覀兡苡眠@些材料做些什么呢？”萱萱說：“我可以用棉線來裝飾字，就像我們在圖書區(qū)做的一樣?！彼妓颊f：“我想用棉花做衣服，粉粉的真漂亮。”

以現(xiàn)有的簡單材料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒展開自己的想象，多思考、勤動手，充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)造自己的棉花作品，提升幼兒的創(chuàng)造熱情。

自然課程“棉花世界”的故事讓幼兒走進大自然，親身感受、體驗了勞動帶來的收獲與快樂；走進活動室，探究、創(chuàng)造了棉花的各種作品，這是開放的學(xué)習(xí)空間，大自然賦予的資源。活動中，幼兒不但收獲了果實，還收獲了很多的第一次，滿載而歸的“收獲”已深深感染了每一個幼兒！我們的棉花還有很多，我們的故事還在繼續(xù)……

三、聚焦經(jīng)驗，升華內(nèi)容，課程開展新思考

隨著活動的不斷深入，幼兒從棉花生長危機，到收獲棉花，再到制作棉花制品，由單純的棉花衍生出了許多話題。幼兒在探索的過程中不斷成長，不斷打開視野，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)新的驚喜。同時也學(xué)會了自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構(gòu)建了多領(lǐng)域中的知識經(jīng)驗，身體心理均獲得了極大的滿足。

以棉花課程為例，我們可以感受到利用豐富的自然資源，將其與課程有機結(jié)合，可發(fā)揮出巨大的教育功能。我們也深刻認識到在今后的班本課程中，要站在兒童視角，讓他們在參與、探索、嘗試、感悟等活動中切實感受課程的魅力，自主地參與到課程的開發(fā)與建設(shè)中來。