尹騰騰，郝爰飛

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定071000）

一、引言

國(guó)家“一帶一路”倡議的提出和全面實(shí)施，有效促進(jìn)了高等教育的國(guó)際化發(fā)展，高等教育國(guó)際化辦學(xué)成果日漸豐碩，越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)華求學(xué)。近年來(lái)，筆者所在河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索國(guó)際交流合作新模式，與泰方攜手共同探索“語(yǔ)言+文化+專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的育人模式，2019年與曼谷職業(yè)教育中心、吞武里商學(xué)院、唐風(fēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育集團(tuán)共建的“祖沖之學(xué)院”招收了32名留學(xué)生，教育國(guó)際化取得新突破。2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情席卷全球，也對(duì)教育國(guó)際化帶來(lái)了巨大沖擊，國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)受到了極大影響。在此特殊時(shí)期，針對(duì)國(guó)外留學(xué)生，如何更好地實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)，是我們應(yīng)該深入思考和探討的問(wèn)題[1]。

“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”是動(dòng)漫制作技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程包括理論和實(shí)踐兩部分，共64課時(shí)，其中理論教學(xué)24課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)40課時(shí)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實(shí)的概念及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，掌握虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)工具，能夠完成基本的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)。

為了響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，學(xué)院泰國(guó)留學(xué)生的“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程也推行了線(xiàn)上教學(xué)模式。針對(duì)留學(xué)生院校分布不同、文化背景不同、思維方式不同等特點(diǎn)，為克服課程資源短缺、語(yǔ)言溝通不暢等困難，筆者在線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提出了一些教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和思考，對(duì)特殊時(shí)期的留學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。

二、留學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程問(wèn)題分析

高等教育國(guó)際化是21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的必然趨勢(shì)，隨著國(guó)家“一帶一路”構(gòu)想的提出和全面實(shí)施，來(lái)華留學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而對(duì)于大多數(shù)高職院校來(lái)說(shuō)，留學(xué)生教育是一個(gè)嶄新的教育領(lǐng)域，缺乏教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有成熟的人才培養(yǎng)模式，缺少可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，成果少之又少[2]，留學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。針對(duì)中泰留學(xué)生的“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”這門(mén)課程，目前主要存在下述幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）中泰雙語(yǔ)授課師資不足，師生溝通不暢

相比于國(guó)內(nèi)學(xué)生，外國(guó)留學(xué)生具有一定的特殊性，比如文化背景不同、邏輯思維方式不同、上課習(xí)慣不同等，這無(wú)疑對(duì)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。為了更高效地教學(xué)，“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程應(yīng)采用中泰雙語(yǔ)的授課方式，但授課教師大部分是中國(guó)教師，掌握的語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主，而留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不高，導(dǎo)致師生之間溝通交流多通過(guò)翻譯軟件、英語(yǔ)等方式，這使得教師在授課方法、互動(dòng)模式等方面都受到了很大的限制，尤其是專(zhuān)業(yè)課的授課，專(zhuān)業(yè)名詞比較多，概念比較復(fù)雜，難度較大。

（二）生源基礎(chǔ)差異過(guò)大，難以同步教學(xué)

泰國(guó)留學(xué)生來(lái)自曼谷職業(yè)教育中心和吞武里商學(xué)院兩所不同的學(xué)校，每個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)計(jì)劃，授課時(shí)間很難統(tǒng)一。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有明顯差異，有的留學(xué)生有一些基礎(chǔ)，對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)有所了解，有的留學(xué)生卻對(duì)相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知，面對(duì)基礎(chǔ)層次不同的留學(xué)生，同步教學(xué)很難進(jìn)行。

（三）教學(xué)資源較少，學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)

留學(xué)生和教師之間語(yǔ)言的差異，致使留學(xué)生對(duì)教材要求更高，而目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的課程無(wú)論是教材還是線(xiàn)上教學(xué)資源，幾乎都沒(méi)有泰語(yǔ)版本，有個(gè)別的英文版本教材和資源，對(duì)泰國(guó)留學(xué)生也不太適用。泰國(guó)高職教育層次的留學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)還沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因此，急需制作更多優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，提高自學(xué)能力。

（四）管理不完善，學(xué)生自主學(xué)習(xí)控制能力較弱

由于是線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生和教師之間不能直接接觸，導(dǎo)致課堂紀(jì)律很難維持。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我管理比較松懈，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加之中泰兩國(guó)的時(shí)差問(wèn)題，有些自制力比較差的學(xué)生上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、不專(zhuān)心聽(tīng)講等現(xiàn)象，因此，應(yīng)對(duì)留學(xué)生實(shí)行切實(shí)有效地課堂管理，否則很難提高留學(xué)生整體的素質(zhì)和能力。

三、線(xiàn)上教學(xué)效果優(yōu)化及措施

鑒于目前留學(xué)生教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，以往傳統(tǒng)的教學(xué)，無(wú)論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法都已經(jīng)不能滿(mǎn)足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。下面本文就從線(xiàn)上教學(xué)的不同方面，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提供參考。

（一）調(diào)整線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)時(shí)分配

雖然學(xué)院在數(shù)字傳媒系相關(guān)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程，但針對(duì)泰國(guó)留學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)，以往的課程設(shè)置無(wú)論是從課程的難度，還是課時(shí)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，都不太適用。線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生之間不能直接通過(guò)眼神和肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況不能很好地把握，上課節(jié)奏不同于線(xiàn)下，如果與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)度保持一致，學(xué)生很難完全接受所學(xué)知識(shí)，從而影響教學(xué)效果。鑒于此，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行了積極探討，本著教學(xué)內(nèi)容既要難易適中、又要突出重點(diǎn)的原則，刪除了以往教學(xué)中比較難的知識(shí)點(diǎn)，理論課時(shí)也適當(dāng)減少，增加課程實(shí)踐項(xiàng)目。與同專(zhuān)業(yè)中國(guó)學(xué)生課程計(jì)劃相比，每一章節(jié)課程計(jì)劃學(xué)時(shí)都超出10%，從而給學(xué)生留下思考的空間，同時(shí)給輔導(dǎo)、答疑、討論留出時(shí)間，課程安排見(jiàn)表1。

表1 課程內(nèi)容和課時(shí)分配

（二）合理選擇教學(xué)平臺(tái)和資源，建立線(xiàn)上授課模式

通過(guò)調(diào)研留學(xué)生的境外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，最終建立起“釘釘直播+教師錄屏+網(wǎng)絡(luò)資源”的授課模式。教學(xué)平臺(tái)選擇唐風(fēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)的唐風(fēng)課堂網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。依托該平臺(tái)，采用以釘釘直播為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為輔的線(xiàn)上教學(xué)模式，直播錄播并行，同時(shí)建立“云端”課堂，保證每位學(xué)生都能參與到正常教學(xué)活動(dòng)中，打造高質(zhì)量線(xiàn)上課堂。結(jié)合教學(xué)大綱的要求，合理選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源盡量選擇展現(xiàn)形式形象生動(dòng)，圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻占比較多的資源，減少文字描述，從而提高學(xué)生的興趣及關(guān)注度，提高學(xué)習(xí)效率?！疤摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)”線(xiàn)上教學(xué)資源如圖1所示。

圖1 “虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”課程線(xiàn)上教學(xué)資源

（三）探索項(xiàng)目化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以過(guò)程為抓手、以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做，教中練、練中教”，這種教學(xué)模式更適合線(xiàn)上教學(xué)。整個(gè)課程教學(xué)采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低、個(gè)體特征的差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同學(xué)生的項(xiàng)目，并將每個(gè)項(xiàng)目按照任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)任務(wù)涵蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，設(shè)立小組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，小組成員互相鼓勵(lì)支持，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師巡查學(xué)生參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏糾錯(cuò)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

（四）加強(qiáng)線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況監(jiān)督，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)

線(xiàn)上教學(xué)脫離于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂環(huán)境，加之語(yǔ)言溝通的障礙，課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律不容易維持，因此采用隨機(jī)抽查與簽到相結(jié)合的方式，在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)抽查學(xué)生上課情況，下課時(shí)再進(jìn)行一次簽到，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上課時(shí)間的監(jiān)督管理。每次直播結(jié)束后查看學(xué)生釘釘直播觀看情況，針對(duì)收看時(shí)長(zhǎng)比較短的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別談話(huà)的方式了解情況，督促其學(xué)習(xí)。除了課上及時(shí)答疑以外，在每個(gè)項(xiàng)目周期中都會(huì)設(shè)置一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行集中答疑，每位學(xué)生都要發(fā)言，把自己心中的疑問(wèn)提出來(lái)并與大家一起討論交流。通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)，學(xué)生可以更好地掌握所學(xué)知識(shí)，教師也可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

（五）采取多元化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

評(píng)價(jià)方式采取結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。利用唐風(fēng)課堂網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等模塊，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成績(jī)；學(xué)期末利用項(xiàng)目作品驗(yàn)收的方式進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，綜合得出學(xué)生的期末成績(jī)，同時(shí)對(duì)完成較好的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中暴露出來(lái)的主要問(wèn)題進(jìn)行集中講解，學(xué)生再進(jìn)行修正完善。多元化的課程考核方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提升了教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從特殊時(shí)期國(guó)際留學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)的角度，結(jié)合留學(xué)生教育教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)了“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，突破常規(guī)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地利用線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，并在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取不同的方法手段，取得了良好的教學(xué)效果，也為留學(xué)生的線(xiàn)上教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)參考。