范旭瑞

摘要：評課，是參與教研活動的教師在認真聽完一節(jié)課后，對整節(jié)課有理論性、探究性、導向性地開展的綜合性評議活動。評課要對課堂教學的得失成敗作出正確的判斷和中肯的評價，要對上課教師的課堂教學是否緊扣課程標準，是否符合課改要求，是否融入新的教學理念等進行合理的、透徹的、全面的評析總結。一次有效的評課活動是教師之間學術交流、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務能力提高的重要途徑，也是深化課堂改革，推進素質教育的重要手段。因此，評課在教研活動中就顯得尤為重要。如何在小學數(shù)學教研中開展有效的評課，我校早在2012年就開始探索這一課題，通過理論研究與教學實踐有機結合，創(chuàng)造性地提出“五·一”評課模式，提高了評課的效力和水平，為我校數(shù)學教學質量的不斷改善和提高打好基礎，為推動我縣小學數(shù)學教育教學、科研改革貢獻力量。我在二小工作多年，伴隨著“五·一”評課模式一起成長，本文我緊緊圍繞我校數(shù)學教研活動，探究“五·一”評課模式在小學數(shù)學評課中的應用。

關鍵詞：“五·一”評課模式;小學數(shù)學評課探究應用

“聽課—評課”是最基本、最常見的教研活動形式，參與教研活動的教師首先要認真聽課，同時把上課教師整個教學過程詳細、準確、完整地記錄下來，然后及時有效地開展評課活動，對課堂教學的得失成敗作出正確的判斷和中肯的評價，對上課教師的課堂教學是否緊扣課程標準，是否符合課改要求，是否融入新的教學理念等進行合理的、透徹的、全面的評析總結。一次有效的評課活動是教師之間學術交流、專業(yè)發(fā)展、業(yè)務能力提高的重要途徑，也是深化課堂改革，推進素質教育的重要手段。因此，評課在教研活動中就顯得尤為重要。如何在小學數(shù)學教研中開展有效的評課，我校早在2012年就開始探索這一問題，并通過學習英國著名管理學大師愛德華·德波諾博士“六頂思考帽”平行思維模式，創(chuàng)造性地提出了“五·一”評課模式，“五”是指從教材評析、學識達標、過程與方法、情感與態(tài)度、教學效果五個方面進行評議;“一”是課堂重建，根據(jù)前面五個方面的評析，歸納總結出此節(jié)課各環(huán)節(jié)的成敗，指出需要改進的地方，找出需要進一步商討的問題，使上課教師和所有聽課教師達成共識，實現(xiàn)課堂的重新構建，最終形成良好的“上課—評課—上課”良性循環(huán)鏈?！拔濉ひ弧痹u課模式為教師們建立了評課思考框架，讓教師們在這個框架下按照特定的評課內容進行思考，從而極大地提高評課效力和水平，并尋求到解決問題的策略。

五項評課內容之一：教材評析

我們認為：教材評析是在現(xiàn)實社會背景下去考慮學生未來發(fā)展的廣義教材分析，討論上課教師是否根據(jù)教材編寫意圖去設計教學，上課是否把握教學設計的邏輯與方向，而不是簡單地對教材內容進行分析。首先，由上課教師說課，上課教師的說課要全要深，也就是要把教材的編寫意圖說準確，教學方法說明白，學生的學法說具體，教學設計意圖說清楚，練習層次定位準。其次，由同年級組教師對上課教師在教學中教材處理進行補充和評析。一是從教材內容的定位和功能出發(fā)，去甄別課程目標的確定、課程內容的制定、教材組織和實施、課堂教學評價，來判斷上課老師是否以促進學生成長為立足點，是否從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，是否嚴格遵循教育規(guī)律和原則，是否幫助學生有效用地建構知識系統(tǒng)。二是教師應用教材、處理教材的情況?？唇處熓欠癯浞纸Y合自己所在學校的實際和本地學生所處的環(huán)境去用好教材。教材評析是為了讓教師在后續(xù)的教學中能切合本校學生實際靈活運用教材開展教學，盡可能發(fā)揮好統(tǒng)編教材和校本教材相結合的作用。所以，教師在作教材評析時必須從本校實際情況出發(fā)，圍繞教材在學校教學過程中的地位和作用，剖析上課教師是否弄清教材要素、對象和特點等，是否發(fā)揮了教材在幫助學生掌握知識與技能、培養(yǎng)學生思維、人格塑造等方面的作用，只有抓住了這個評析要點，方能引領教師科學正確地選擇、整合教學內容，上好一節(jié)接地氣、有創(chuàng)意的數(shù)學課。如我校黃靜老師執(zhí)教完一年級《減法的初步認識》后，先由黃老師對本節(jié)課進行說課，隨后由同年級組教師對本節(jié)課的教材進行評析如下：①本節(jié)課在本冊書中的地位和作用：《減法的初步認識》是小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”的基礎內容，學生在認識了加法，了解了加法的意義之后來認識減法，知識前后聯(lián)系緊密，是今后學習20以內數(shù)減法的主要認知基礎，同時也是繼續(xù)學習更復雜計算的重要基礎。減法的初步認識在教材編寫上與加法的初步認識類似，減法延續(xù)了加法的教學情景，利用同一主題素材在加法含義活動的基礎上巧做變化，讓氣球飛走了一1個、2個……激發(fā)學生從感性認識上升到理性思考。②上課時黃老師對教材的把握：黃老師通過巧妙的變換教學情景，讓我們的學生對于教材有了一個從圖到理，從形到數(shù)的變通思考，要求還剩幾個氣球，就是從3里面除去1個、2個的問題，學生產(chǎn)生了要用新的運算去表達的想法，于是用減法計算就順理成章了。在教學中黃老師充分結合本班學生實際，靈活地選擇素材融入學習活動中，通過模擬情境的多次呈現(xiàn)，幫助學生理解從一個數(shù)里“去掉”的部分需要采用減法來計算。③我們組認為黃老師本節(jié)課對教材的把握到位，真正體現(xiàn)了“用教材教而不是教教材”。

這樣有針對性地評課讓聽課的老師能從評課內容中認識到本節(jié)課教師應該把握到哪一種度，從本校實際情況出發(fā)，圍繞教材在學校教學過程中的地位和作用，剖析上課教師是否弄清教材要素、對象和特點等，是否發(fā)揮了教材在幫助學生掌握知識與技能、培養(yǎng)學生思維，應結合這個觀點來具體談，讓孩子學習新知既有深度又有廣度。

五項評課內容之二：學識達標

學識達標不再是簡單化、淺表化、斷章脫節(jié)地讓學生學習知識，而是關注課堂上教師能否恰當定位“知識與技能”訓練點和學生獲取知識與技能的情況。

根據(jù)學識達標的要求，去評價教師是否準確把握本節(jié)課的“知識與技能”目標，從教材體系中捕捉到知識技能訓練點。在新課程中，不論什么樣的學科，都應該具有其內在的“知識與技能”框架，在教材編排上，這個體系根據(jù)學生的認知特點按年級的推進而“螺旋上升”，逐步提高認知水平要求。雖然很多“知識與技能”這個訓練的節(jié)點都會在不同年級和不同的學期中反復出現(xiàn)，但是對于掌握的知識與技能程度卻是不同的，隨著學生年齡結構的變化而有相應的加深和提高。抓住訓練的重點，把握好訓練的程度，還要有序地，并且具有針對性地進行展開培訓，這就需要考驗上課教師是否敏銳地捕捉到教材中潛在的“知識與技能”訓練的點，并從每個學生的實際情況出發(fā)，結合課堂教學目標的要求，有針對性地進行分層設計訓練的內容。最后以學生的知識達標情況、掌握情況、基本技巧的培養(yǎng)情況等角度去評估教師，看課堂中學生能否正確地綜合應用知識，靈活地解決有關問題。這是學識達標更高的一個境界，學生對知識的遷移，技能的內化情況進行評價。如我校王原萍老師所執(zhí)教的小學數(shù)學第三冊《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》，要達到的教學目標如下：1.感知倍，理解兩個數(shù)或者幾個數(shù)之間可能存在的整數(shù)倍關系，感悟幾倍的重要意義。2.構建求“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解題思路。3.能靈活運用“倍”的有關知識解決簡單的生活實際問題。4.培養(yǎng)學生自主觀察、操作、推理及語言表達能力。負責學識達標的評課組是這樣匯報的：首先，對于學生而言“倍”的概念是一個比較抽象的詞，學生要建立和正確理解倍的概念，需要一個反復、持續(xù)的過程，所以王老師在教學時主要采用引導談話、課件演示、讓學生動手擺飛機等教學活動，在已知和未知之間建立聯(lián)系，初步建立“倍”的概念，并讓學生會簡明地表達自己的思考過程。其次，在新課環(huán)節(jié)，王老師先讓同學們找出例3中的信息和問題，提出問題及解答方法，經(jīng)過對比前后兩個知識點，找到兩個數(shù)量之間的關系，明白“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的實際意義，掌握了運用除法來解決這類問題的方法。教學中王老師非常善于為學生創(chuàng)設適宜的教學情境與民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學生該有的主體地位，讓學生主動獲取新知。最后，王老師通過“做一做”的練習，使學生能運用所學的知識解決問題。我們組認為本節(jié)課達到了預期的教學目標。以下是我們組提出的教學建議：教師在教學中要訓練學生規(guī)范地使用數(shù)學語言。如學生在舉例時經(jīng)常會說繪畫的是寫字的幾倍，應該改為繪畫的人數(shù)是寫字人數(shù)的幾倍，一定要強調是人數(shù)在比。