徐利娟

音樂能夠陶冶學(xué)生的情操，使其具備音樂審美素養(yǎng)，掌握基礎(chǔ)的音樂知識。音準教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生的音樂基礎(chǔ)掌握能力，影響其日后的音樂學(xué)習(xí)之路。實際教學(xué)過程中，部分音樂教師走入音樂教學(xué)誤區(qū)，認為培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣需要降低音樂學(xué)習(xí)難度。其實不然，開展核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建高效、有趣、智慧的音樂課堂，才能夠達到核心素養(yǎng)教學(xué)目標。鑒于此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該重視音準教學(xué)，夯實學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、善其事，利其器

小學(xué)音樂教學(xué)，不僅是讓學(xué)生具備音樂學(xué)習(xí)興趣，更是為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)之路夯實基礎(chǔ)，使其具備一定的音樂素養(yǎng)。音準關(guān)系學(xué)生日后的音樂聲樂水平以及對音樂的鑒賞能力，教師要想讓學(xué)生具備基礎(chǔ)音準知識，避免出現(xiàn)音準問題，應(yīng)該加強音準教學(xué)，讓其掌握音樂學(xué)習(xí)工具，使其具備音樂學(xué)習(xí)能力。小學(xué)音樂教師可以通過言傳身教、小組互助的方式，開展音準知識教學(xué)，解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱問題。

例如，在“律動（祝你快樂）”音準知識教學(xué)中，教師可以為學(xué)生發(fā)放音叉、小鼓等音樂器具，讓學(xué)生體驗強音與弱音的區(qū)別。首先，教師教學(xué)生如何識別強音符號與弱音符號，并讓學(xué)生從歌曲中找出強音、弱音。其次，教師對樂曲內(nèi)容進行分解，用大屏幕為學(xué)生進行一一展示，讓學(xué)生使用音樂器具敲出節(jié)奏。在此期間，教師可以先為學(xué)生示范如何敲擊音樂器具，引導(dǎo)學(xué)生注意強弱音的差異。再次，教師讓學(xué)生以小組討論的方式展開音準知識學(xué)習(xí)，并在相互幫助中敲擊一小節(jié)音樂，教師游走于各個小組之間，解決各個小組的學(xué)習(xí)問題。最后，教師讓各個小組到講臺上輪流表演，檢驗學(xué)生音準知識掌握情況。

分析所舉案例，教師在開展音準知識教學(xué)時，從基礎(chǔ)知識內(nèi)容入手，注重循序漸進，并通過音樂器具幫助學(xué)生感知強音、弱音，能夠增強音準知識教學(xué)效果。音樂教師在開展音準知識教學(xué)時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生相互探討，讓學(xué)生借助集體智慧學(xué)習(xí)音準知識。

二、重引導(dǎo)，糾錯音

音準知識教學(xué)內(nèi)容較為專業(yè)，長期以來音樂教學(xué)處于娛樂性的教學(xué)環(huán)境中，并不利于音準知識專業(yè)化教學(xué)。趣味化的音樂課堂并不意味著音樂教學(xué)內(nèi)容不專業(yè)，小學(xué)音樂教師在開展音準知識教學(xué)過程中既可以采用趣味化音準教學(xué)模式，也要重視教師的專業(yè)引導(dǎo)，解決學(xué)生在音準學(xué)習(xí)中的問題。教師在音準教學(xué)中要“銖錙必較”，糾正學(xué)生的錯誤音準，才能夠幫助學(xué)生正確掌握音準知識。

例如，在《七子之歌——澳門》音準知識教學(xué)過程中，需要學(xué)生能夠聽辨出重唱、齊唱、獨唱的區(qū)別。教師先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)音準強音、弱音知識，并為學(xué)生講解重唱、齊唱、獨唱的區(qū)別，使用多媒體為學(xué)生播放教學(xué)音樂，讓學(xué)生認真傾聽各種唱法的區(qū)別。讓學(xué)生進入《七子之歌——澳門》的正課學(xué)習(xí)中，檢驗學(xué)生對于重唱、齊唱、獨唱知識的掌握情況，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱新歌內(nèi)容，應(yīng)用音準知識。學(xué)生在唱歌時，教師要注意聽學(xué)生音準，如果學(xué)生出現(xiàn)音準錯誤，要注意及時糾正。由于一人能力有限，教師可以讓音準較好的學(xué)生幫扶其他人，糾正同學(xué)音準，實現(xiàn)互促互進。

分析所舉案例，教師在開展音準知識教學(xué)過程中，要反復(fù)強調(diào)學(xué)生的音準學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時就進行矯正，能夠避免學(xué)生進入學(xué)習(xí)誤區(qū)，提升學(xué)生的音準學(xué)習(xí)效果。

三、多實踐，練技能

教師教導(dǎo)屬于理論知識教學(xué)，學(xué)生能否掌握音準技能，關(guān)鍵還要學(xué)生自我實踐內(nèi)化知識。小學(xué)音樂教師要多開展音準實踐教學(xué)活動，并在音準知識教學(xué)過程中給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生朝著正確的方向?qū)嵺`，通過多次練習(xí)，讓學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)技能。教師在引導(dǎo)學(xué)生實踐時，要為學(xué)生合理設(shè)置音樂學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐環(huán)境。

例如，在《憶江南》教學(xué)過程中，教師在完成正常的音準知識教學(xué)之后，可以讓學(xué)生進行自我實踐。首先，教師一一檢驗學(xué)生《憶江南》的演唱水平，并為學(xué)生校正音準。其次，教師讓學(xué)生以小組為單位錄唱《憶江南》歌曲，并將錄制視頻上傳給教師。教師認真傾聽學(xué)生錄制的視頻，了解學(xué)生實踐水平，并為學(xué)生進行作品的簡單加工。最后，教師將學(xué)生視頻內(nèi)容放置到視頻平臺當(dāng)中，供學(xué)生與家長欣賞，增強學(xué)生音準學(xué)習(xí)信心。

分析所舉案例，教師在開展音準實踐活動時，先為學(xué)生做好前期實踐鋪墊，讓學(xué)生具備一定的音樂實踐能力。同時，讓學(xué)生錄制音樂視頻，分析學(xué)生音樂視頻信息。一方面教師可以知曉學(xué)生音準學(xué)習(xí)情況，另一方面也可以展示學(xué)生的音準知識學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在多次音準知識學(xué)習(xí)中拾級而上，記錄其實踐成長過程。

音準知識是音樂學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)，小學(xué)音樂教學(xué)不僅是科普性教育，也為未來的音樂專業(yè)人才提供必要的基礎(chǔ)知識。音樂教師要正確把握音樂教學(xué)方向，傳授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生具備音準自我校正能力，自主開展各項音樂實踐活動。本文從三個方面探討了如何開展音準知識教學(xué)，除此之外，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中還要結(jié)合學(xué)生音準學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化各項音準學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生音準學(xué)習(xí)效果。