摘要：本文從兒童美術(shù)教育的角度出發(fā)，結(jié)合阿恩海姆的兒童視覺(jué)發(fā)展觀分析兒童在各個(gè)年齡階段顯現(xiàn)的繪畫(huà)方面的現(xiàn)象，以兒童的視角理解和體會(huì)所畫(huà)線條、形狀的含義，分析其特點(diǎn)，并思考如何更好地針對(duì)每個(gè)年齡段的兒童的特點(diǎn)，給予最適合的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育;阿恩海姆;兒童視覺(jué)發(fā)展觀。

美術(shù)活動(dòng)除了可以發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維以外，還可以培養(yǎng)敏銳的觀察力、靈活的動(dòng)手能力和初步的審美能力。對(duì)于兒童，與其說(shuō)繪畫(huà)是一門(mén)特長(zhǎng)，倒不如說(shuō)是兒童與生俱來(lái)的能力。《藝術(shù)與視知覺(jué)》這本書(shū)是藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ返拇硇宰髌?，作者將兒童繪畫(huà)成長(zhǎng)的階段中的現(xiàn)象進(jìn)行了揣測(cè)和解讀歸納，作者想要達(dá)到的目的其中之一是對(duì)于視覺(jué)的效能來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，來(lái)對(duì)人類(lèi)的視覺(jué)進(jìn)行指導(dǎo)，并且能一定程度上使它的機(jī)能得以恢復(fù)。結(jié)合兒童的各個(gè)年齡階段的身心發(fā)展?fàn)顩r和繪畫(huà)特點(diǎn)，阿恩海姆將兒童視覺(jué)發(fā)展觀分為五個(gè)不同的兒童視覺(jué)發(fā)展階段：線條式樣階段、圓形式樣階段、放射式樣階段、融合式樣階段、空間式樣階段。

一、線條式樣階段

這段時(shí)期也算是涂鴉期，其中羅恩菲德就把涂鴉期劃分的較為詳細(xì)，共分為四段涂鴉階段：“隨意涂鴉（2歲左右）、縱橫線涂鴉或稱(chēng)有控制涂鴉（2歲左右）、命名涂鴉（3-4歲左右）”。在阿恩海姆的理論中，兒童的繪畫(huà)活動(dòng)，實(shí)際上就是屬于描繪運(yùn)動(dòng)的。之所以說(shuō)這個(gè)時(shí)期也可以成為涂鴉期，是因?yàn)樗麄儧](méi)有實(shí)際的參考對(duì)象，不會(huì)畫(huà)出帶有模仿性的事物，而是隨著自己的大腦主觀的去創(chuàng)造和表現(xiàn)，因此所畫(huà)的畫(huà)一般都是比較大膽的涂鴉。這個(gè)時(shí)期的孩子，手部和胳膊依然是以機(jī)械運(yùn)動(dòng)為主的，他們能夠把簡(jiǎn)單的事物形象和話語(yǔ)聯(lián)系到一起，然后通過(guò)想法來(lái)支配手部運(yùn)動(dòng)。但是由于此年齡階段的兒童肌肉發(fā)育不足，還不足以能夠支配手臂有效地完成閉合的曲線或者表現(xiàn)出自己想要表現(xiàn)的東西。此時(shí)他們的反應(yīng)可能是激動(dòng)地闡述他們所畫(huà)的東西，甚至說(shuō)一些與他們的畫(huà)對(duì)不上號(hào)的東西。實(shí)際上，作為家長(zhǎng)和老師的我們，應(yīng)該首先做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，而不是敷衍;其次要做到支持，提供足夠的、安全的空間，讓他們自由信馬由韁，而不是否定，或是限制其作畫(huà)的工具或者尺幅大小等等，阻止孩子“亂涂亂畫(huà)”，可能就會(huì)一不小心把孩子對(duì)于美術(shù)的熱愛(ài)扼殺在搖籃里。

二、圓形式樣階段和同心圓式樣階段

圓形產(chǎn)生于旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，正如胳膊繞著肩膀旋轉(zhuǎn)而形成圓形的軌跡一樣。當(dāng)這個(gè)旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作越熟練時(shí)，所環(huán)繞的軌跡便是越圓滑的。正如兒童的繪畫(huà)，當(dāng)他的肌肉成長(zhǎng)到一定基礎(chǔ)時(shí)，他可以達(dá)到畫(huà)出圓圈的能力，并且隨著練習(xí)次數(shù)的增加和動(dòng)作的熟練，所畫(huà)的圓圈也變得越來(lái)越圓滑。在這個(gè)時(shí)期，兒童已經(jīng)充分的顯現(xiàn)出了對(duì)于圓形的喜愛(ài)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童能夠自主地從一堆形狀不同的物體中挑出形狀為圓形的物體，并且在繪畫(huà)中也會(huì)經(jīng)常性的運(yùn)用這一形狀。這個(gè)時(shí)期孩子的想象力極為豐富，我們?cè)撟龅氖潜Ｗo(hù)其單純的創(chuàng)造力，并對(duì)于兒童自主創(chuàng)作繼續(xù)保持著支持和保護(hù)的態(tài)度。也應(yīng)該繼續(xù)保持耐心的傾聽(tīng)，既可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠鍛煉孩子的思維想象力。

三、放射式樣階段和垂直式樣階段

在我看來(lái)，這個(gè)時(shí)期所呈現(xiàn)的孩子的作畫(huà)特征是非常有趣的。放射式樣和垂直式樣，顧名思義就是一種呈現(xiàn)一種放射狀的式樣和垂直狀的式樣。

首先我們來(lái)思考一下兒童在畫(huà)太陽(yáng)的時(shí)候最常用的表現(xiàn)方式是什么呢？可能我們就會(huì)不約而同地想到那個(gè)太陽(yáng)，就是一個(gè)圓形，然后再畫(huà)好多條直線來(lái)表現(xiàn)光芒四射的太陽(yáng)光，陽(yáng)光放射樣式是通過(guò)在一個(gè)同心圓或者幾個(gè)同心圓的結(jié)合體上放射出直線信條或長(zhǎng)方形的線條而得到的。同時(shí)，放射式樣還被用來(lái)代表各種不同的事物，如人物的頭發(fā)、胡子，以及人物或者動(dòng)物的胳膊、腿部甚至手指等等，兒童是在用簡(jiǎn)單的直線來(lái)簡(jiǎn)化復(fù)雜的放射狀事物。

在垂直樣式階段時(shí)，兒童所畫(huà)的物體之間所呈現(xiàn)的角度幾乎都以垂直的90度角來(lái)表現(xiàn)，例如張開(kāi)的胳膊與直立的身體，張開(kāi)的胳膊與直立的雙腿、直立的雙腿與呈現(xiàn)方向性的雙腳等等，無(wú)論所畫(huà)的題材是多么復(fù)雜，都必須服從于某一特定的形式規(guī)律，便是垂直。

阿恩海姆以成年的細(xì)膩而周期的大腦，卻放下自己成人的身軀，俯下身子，用孩子的視角來(lái)看問(wèn)題的本質(zhì)，用孩子在阿恩海姆看來(lái)，兒童之所以那樣畫(huà)，他們自有自己的邏輯，并且是及其合理的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，從孩子開(kāi)始繪畫(huà)起，不少家長(zhǎng)和老師就以一種功利性的視角來(lái)看看待兒童的繪畫(huà)。首先，大部分家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有接觸過(guò)有關(guān)兒童美術(shù)教育的知識(shí)而不分孩子年齡的情況下就盲目評(píng)判指責(zé)孩子的畫(huà)面。其次，在新形勢(shì)的美術(shù)教育背景下，教師的任務(wù)成了激發(fā)兒童創(chuàng)造和探索的原因，阿恩海姆的理論要求兒童應(yīng)該積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造和探索，而不是被動(dòng)。同時(shí)，我們?cè)撍伎贾行W(xué)甚至幼兒園風(fēng)靡十幾年的“手抄報(bào)”，真正能做到孩子繪畫(huà)和學(xué)習(xí)的結(jié)合嗎？大部分老師布置的任務(wù)繁雜，低年齡兒童不具備系統(tǒng)的構(gòu)圖和組織帶有文字的畫(huà)面，大部分手抄報(bào)作業(yè)成了家長(zhǎng)的作業(yè)，家長(zhǎng)從網(wǎng)上找一個(gè)手抄報(bào)的圖復(fù)制下來(lái)，再讓孩子抄上語(yǔ)文課本的句子。究竟是在幫助孩子，還是在浪費(fèi)孩子的時(shí)間。

當(dāng)然，也存在有些少有的“天才”兒童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后能夠獨(dú)立的畫(huà)出令人吃驚的作品，得到父母和老師的交口稱(chēng)贊，拿到各種各樣的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，但是實(shí)則我們應(yīng)該去思考，這是真正屬于這個(gè)年齡的孩子應(yīng)該有東西嗎？家長(zhǎng)、老師強(qiáng)烈虛偽的功利心下引發(fā)的可能就是孩子對(duì)于美術(shù)興趣的喪失以及性格的封閉，一切都是拔苗助長(zhǎng)，而并非真正意義上的優(yōu)秀，因?yàn)槌晒Φ拿佬g(shù)教育必然會(huì)有利于兒童身心的發(fā)展和各方面的發(fā)展，也必然會(huì)給兒童帶來(lái)快樂(lè)、自由的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：牛睿婷（出生年份：1997），女，民族漢，籍貫山東濰坊，職務(wù)/職稱(chēng)無(wú)，學(xué)歷碩士在讀，單位：山東師范大學(xué)，研究方向?qū)W科教學(xué)（美術(shù)）