□陳冬梅 劉桂玲

2018年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，提出大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)體系，辦好一批幼兒師范?？茖W(xué)校和若干所幼兒師范學(xué)院；2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出了學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展四大能力?？梢?jiàn)，以上政策文件著眼于新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為學(xué)前教育師資培養(yǎng)明確了發(fā)展方向與重點(diǎn)任務(wù)。幼兒師專以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒教師為目標(biāo)，將推進(jìn)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)普及而有質(zhì)量的發(fā)展作為辦學(xué)發(fā)展的中心思想，這是其在教育現(xiàn)代化背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。近年來(lái)，在國(guó)家引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策背景下，幼兒師專的人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸由強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，這一轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒師專的發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)，也勢(shì)必會(huì)引起其內(nèi)部課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整。構(gòu)建科學(xué)專業(yè)、特色鮮明的集群課程體系既是幼兒師專實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，也是提高學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。有鑒于此，通過(guò)重構(gòu)學(xué)前集群專業(yè)課程體系，以期回答幼兒師專在新時(shí)代轉(zhuǎn)型背景下如何發(fā)展的問(wèn)題。

一、幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的價(jià)值定位

課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)[1]。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)不是簡(jiǎn)單地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行線性組合，而是要對(duì)課程內(nèi)部以及課程間的要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等重新進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)與整合，形成新的彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)同共生的有機(jī)課程集群。因而在此過(guò)程中，首先應(yīng)明確課程體系建設(shè)遵循何種價(jià)值理念，對(duì)幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)進(jìn)行精準(zhǔn)的價(jià)值定位。

（一）構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)體系的應(yīng)然之義

家庭、師資、課程、制度和監(jiān)測(cè)是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的五個(gè)重要維度，其中課程和師資不僅構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素，更是我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量提升中薄弱且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[2]。無(wú)論是課程建設(shè)、師資培養(yǎng)還是學(xué)校發(fā)展，學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展需要可衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度，以走向規(guī)范建設(shè)，這一目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)體系的建立為重要標(biāo)志?！皩W(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)體系具體包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、人員標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部管理標(biāo)準(zhǔn)、投入標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等”[3]，其中，課程體系標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、人員標(biāo)準(zhǔn)、督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等密切相關(guān)，能夠直接反映出人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而也最為重要。作為學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒師專標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)直接影響著學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的水平，由此，當(dāng)前亟待著力健全幼兒師專的標(biāo)準(zhǔn)體系，尤其是課程體系標(biāo)準(zhǔn)。而幼兒師專課程體系標(biāo)準(zhǔn)的確立前提在于構(gòu)建專業(yè)課程體系，進(jìn)一步說(shuō)，是要構(gòu)建層次分明、結(jié)構(gòu)合理、功能完善、要素齊全、內(nèi)容充實(shí)、實(shí)踐豐富的專業(yè)“集群”課程體系。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)，這對(duì)于構(gòu)建高質(zhì)量學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)體系具有重要意義。

（二）提升幼專學(xué)生綜合能力的實(shí)然選擇

隨著“全面二孩”政策的實(shí)施，我國(guó)學(xué)齡前人口將在2022年迎來(lái)高峰[4]，這意味著當(dāng)前對(duì)幼兒教師的需求量不斷增大。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園乃至社會(huì)對(duì)幼兒師資的要求越來(lái)越高，對(duì)幼兒教師的能力素質(zhì)提出了新的要求。幼兒師專作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資力量的主要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為幼兒園培養(yǎng)復(fù)合型、高質(zhì)量人才的重要使命。但調(diào)查表明，在44%的幼兒園中教師在區(qū)域活動(dòng)中不能給予幼兒個(gè)別化的指導(dǎo)；在61%的幼兒園中教師不能根據(jù)幼兒的興趣或問(wèn)題，生成新的活動(dòng)方案[5]。不難看出，學(xué)前教育發(fā)展面臨著供給規(guī)模不斷擴(kuò)大、供給質(zhì)量不斷提升與底子薄、基礎(chǔ)弱的主要矛盾，學(xué)前教育公共服務(wù)還未完全實(shí)現(xiàn)充分、有序、高質(zhì)量供給[6]，這尤其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。由此可見(jiàn)，僅僅具有保育知識(shí)的傳統(tǒng)教師已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，幼兒師專所培養(yǎng)的人才必須具備多種身份角色。幼兒師專的學(xué)生不僅是孩子的老師，還是朋友、玩伴、保育員、勤雜工；不僅是課堂教學(xué)的老師，還是演員、主持人、教育專家[7]。同時(shí)，幼兒師專在人才培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種綜合能力不僅包括自我學(xué)習(xí)的基本能力，更涉及合作交往、信息處理、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐等職業(yè)核心能力，體現(xiàn)在與兒童交往中的口語(yǔ)表達(dá)、課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等方面。然而，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域內(nèi)，學(xué)前教師職前教育課程體系還存在諸多問(wèn)題，比如學(xué)科之間缺乏聚焦實(shí)踐需求的多維統(tǒng)整，實(shí)踐環(huán)節(jié)還停留在經(jīng)驗(yàn)層面等，這導(dǎo)致了學(xué)生缺失應(yīng)掌握的知識(shí)和能力[8]，無(wú)法滿足幼兒園對(duì)教師的職業(yè)要求。由此，倒逼幼兒師專加快完善學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)，以課程群為中介，向上對(duì)接專業(yè)群，向下輻射能力群，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。可以說(shuō)，建設(shè)幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系是解決幼兒師專人才供給側(cè)與需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)不匹配的應(yīng)對(duì)之策。

（三）培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才的必然要求

在地方本科紛紛開(kāi)始向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，幼兒師專盡管屬于專科層次的學(xué)校，但其作為師范教育的重要組成部分，不可避免地被裹挾在這場(chǎng)改革的浪潮之中。我國(guó)高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著繼續(xù)堅(jiān)持師范性還是走向應(yīng)用性的選擇，但實(shí)際上師范性本身屬于應(yīng)用型的一種，著眼于學(xué)生教育技術(shù)、教學(xué)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[9]。由此，對(duì)于幼兒師專而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要走向應(yīng)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是一種介于實(shí)用型人才和理論研究型人才之間的人才類型，這類人才以需求為導(dǎo)向，注重學(xué)科基礎(chǔ)及社會(huì)發(fā)展所需的專門(mén)知識(shí)和能力。學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必然要求幼兒師專建立起具有關(guān)聯(lián)度與整合性的課程體系，這種課程體系需要以學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為基準(zhǔn)，在滿足人才培養(yǎng)模式要求的前提下，將課程的各要素進(jìn)行排列組合，核心是要進(jìn)行集群課程建設(shè)。因此，要使幼兒師專培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、具有高素質(zhì)能力的學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才，為幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)師資，走向高質(zhì)量發(fā)展，就必須加快推進(jìn)學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)，順應(yīng)幼兒師專教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。

二、幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的內(nèi)涵表征

幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)是推進(jìn)幼兒師專實(shí)現(xiàn)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的中心任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是建構(gòu)起課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施等方面之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在此過(guò)程中，以集群課程模塊為載體（如圖1），聚焦學(xué)生知識(shí)廣度、專業(yè)高度與能力深度的培養(yǎng)，彰顯整體、發(fā)展、實(shí)踐與協(xié)調(diào)的內(nèi)涵表征，以此為學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

圖1 幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程模塊結(jié)構(gòu)

（一）整體：線性與多元相統(tǒng)一

幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)首先具有整體性。幼兒師專通常以“層次—模塊”為課程設(shè)置的基本形式，課程體系是一個(gè)在層次、模塊上相互聯(lián)系、相互影響的整體。一方面，在縱向維度上，參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)思路，將學(xué)前專業(yè)課程進(jìn)行模塊化建設(shè)。一是聯(lián)通“職業(yè)群—專業(yè)群—課程群—能力群—技能群/知識(shí)群”的課程邏輯鏈，這是模塊化建設(shè)的前提。學(xué)前專業(yè)的課程群建設(shè)“向上”銜接職業(yè)群、專業(yè)群，做到四個(gè)對(duì)接：專業(yè)群對(duì)接職業(yè)群、專業(yè)對(duì)接職業(yè)、專業(yè)方向?qū)勇殬I(yè)崗位、課程組建對(duì)接崗位能力[10]；“向下”連接能力群、技能群，體現(xiàn)三個(gè)進(jìn)階：通識(shí)基礎(chǔ)課程聚焦基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)課程聚焦基本技能、專業(yè)拓展課程聚焦能力素養(yǎng)。二是確定“通識(shí)基礎(chǔ)課—專業(yè)理論課—實(shí)踐拓展課”的課程模塊，基于上述課程邏輯鏈，構(gòu)建幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程的多元課程模塊。通識(shí)基礎(chǔ)課主張領(lǐng)域融合，包括哲學(xué)智慧、科學(xué)探索、生命關(guān)懷、藝術(shù)審美等內(nèi)容；專業(yè)理論課強(qiáng)調(diào)層次交叉，細(xì)分為基礎(chǔ)技能型課程、學(xué)術(shù)探究型課程、創(chuàng)新應(yīng)用型課程；實(shí)踐拓展課重視實(shí)踐統(tǒng)整，包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與賽課等內(nèi)容。課程模塊之間相互交叉融合，比如學(xué)前游戲設(shè)計(jì)、歌舞創(chuàng)編、手工美術(shù)、衛(wèi)生保健等系列課程既橫跨專業(yè)理論與實(shí)踐拓展兩個(gè)模塊，又以通識(shí)教育為基礎(chǔ)。基于不同課程的結(jié)構(gòu)要素，從單元設(shè)置到章節(jié)編排上表征出螺旋式上升的特點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與技能。另一方面，在橫向維度上，與社會(huì)需求、職業(yè)崗位要求相對(duì)接，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與形式的多元化設(shè)置。以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，明確社會(huì)、用人單位對(duì)幼兒教師的規(guī)格要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的廣博性，將幼兒園真實(shí)情境中的環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、成果等要素進(jìn)行整合并納入到學(xué)前專業(yè)課程之中。同時(shí)，注重層級(jí)與模塊、理論體系與實(shí)踐教學(xué)體系之間的緊密聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，并為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型幼兒教師服務(wù)。

（二）發(fā)展：技能與素養(yǎng)相兼顧

幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)的第二個(gè)特點(diǎn)是發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)課程體系要以幼兒教師的培養(yǎng)為中心進(jìn)行設(shè)置。學(xué)校作為遵循人身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律培養(yǎng)人的地方，應(yīng)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。加之，幼兒園發(fā)展需要高素質(zhì)的師資作支撐，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也對(duì)幼兒教師培養(yǎng)提出了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。集群課程體系建設(shè)的發(fā)展性體現(xiàn)在兩方面：其一，課程設(shè)置應(yīng)全方位滿足學(xué)生發(fā)展的需求，基于學(xué)生的就業(yè)需要，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得，又重視學(xué)生教研能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒的價(jià)值塑造，從思想價(jià)值、專業(yè)技能、理論素養(yǎng)等方面入手，提升學(xué)前專業(yè)課程質(zhì)量；其二，課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，在開(kāi)展好常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，如靈活解決問(wèn)題、創(chuàng)造性等，為學(xué)生發(fā)展預(yù)留空間，具體反映在課程體系中要彰顯出“集群”的特征，體現(xiàn)課程群與能力群、技能群/知識(shí)群的對(duì)接，即有一部分課程是為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要和培養(yǎng)健全人格而設(shè)置的，旨在超越專業(yè)技能習(xí)得的層面，激活學(xué)生內(nèi)部能動(dòng)發(fā)展的生命力。此外，幼兒師專學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展性還體現(xiàn)在對(duì)象上，專業(yè)課程在設(shè)置上不僅針對(duì)幼專學(xué)生，還面向中小學(xué)富余教師，即充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后富余的教師資源，對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，著重加強(qiáng)學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)前教育規(guī)律的培訓(xùn)[11]。

（三）實(shí)踐：知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相融通

實(shí)踐性是幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的重要原則，也是其區(qū)別于其他領(lǐng)域、其他學(xué)段課程體系建設(shè)的鮮明特點(diǎn)。幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)彰顯出職業(yè)教育的特性，其教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是凸顯教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)前課程在內(nèi)容上的優(yōu)化集群。由此，構(gòu)建學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的集群課程體系應(yīng)突出實(shí)踐取向，以“實(shí)踐統(tǒng)整”為基本思想。這意味著要自上而下，從理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到場(chǎng)域要基于實(shí)踐需求、貫穿實(shí)踐邏輯、發(fā)展實(shí)踐能力、融合實(shí)踐活動(dòng)、打造實(shí)踐空間[8]，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前專業(yè)課程全方位、多領(lǐng)域、各要素的統(tǒng)整，構(gòu)建學(xué)前專業(yè)課程的有機(jī)集群。在此過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，課程設(shè)置要根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)設(shè)置，注重實(shí)踐性[12]，做到知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通。既要將學(xué)前教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之中，使專業(yè)技能課程“走進(jìn)”幼兒園崗位工作的實(shí)踐場(chǎng)域，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)、美術(shù)、模仿、主持、游戲等能力，又要以教育教學(xué)反思聯(lián)通知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)技能課程“回到”學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在幼兒園的觀摩、見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐，將專業(yè)技能與理論知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)前教育素養(yǎng)。

（四）協(xié)調(diào)：內(nèi)部與外部相聯(lián)通

課程體系建設(shè)既需要關(guān)注課程本身，還應(yīng)重視內(nèi)部與外部的協(xié)調(diào)性，從課程內(nèi)容的“小集群”走向課程開(kāi)發(fā)的“大集群”。具體體現(xiàn)在三方面：其一是內(nèi)部的融合，強(qiáng)調(diào)課程體系在各層級(jí)與各模塊、教育理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)、職業(yè)技能與文化素養(yǎng)之間的相互協(xié)調(diào)。學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)遵循一定的尺度，應(yīng)在三對(duì)關(guān)系之間找到和諧的平衡點(diǎn)。其二是外部的融合，關(guān)注教育者與受教育者、幼兒師專與社會(huì)、用人單位等之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)。以“政府—幼兒師?！變簣@”的三位一體為協(xié)同育人機(jī)制，按照定方案、定標(biāo)準(zhǔn)、編教材、建課程的路徑，形成教師培養(yǎng)項(xiàng)目建設(shè)共同體，協(xié)同進(jìn)行幼兒教師人才培養(yǎng)[13]，包括人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、課題研究、教育見(jiàn)習(xí)等，優(yōu)化整合學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系的主體、內(nèi)容、形式以及場(chǎng)域等各要素。其三是內(nèi)部與外部的協(xié)同，課程體系建設(shè)在時(shí)間上融通職前與職后，在空間上聯(lián)通校內(nèi)與校外，服務(wù)于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一體化、融合化發(fā)展。這種課程體系的融合以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升為落腳點(diǎn)，融合后的課程具有貫通化、全程式、互動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的集成培養(yǎng)、多元融合、系統(tǒng)構(gòu)建、全面提升[14]，進(jìn)而促使學(xué)生從“能力型”教師走向“素養(yǎng)型”教師，提高幼兒師資培養(yǎng)質(zhì)量。

三、幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的行動(dòng)路徑

幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)具有整體性、發(fā)展性、實(shí)踐性與協(xié)調(diào)性的內(nèi)涵品質(zhì)，將之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐則需要進(jìn)行全方位的考量。從頂層的理念設(shè)計(jì)到底層的目標(biāo)跟進(jìn)，從內(nèi)部的課程設(shè)置到外部的系統(tǒng)保障，協(xié)同推進(jìn)學(xué)前專業(yè)課程體系建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中彰顯幼兒師專學(xué)前專業(yè)的育人價(jià)值。

（一）三位一體：樹(shù)立“前瞻引領(lǐng)”的課程建設(shè)理念

幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)走向內(nèi)涵式發(fā)展的前提在于確立前瞻性的價(jià)值理念，前瞻性意味著幼兒師專要在處理與社會(huì)、幼兒園的關(guān)系過(guò)程中從“跟進(jìn)”走向“引領(lǐng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量的高品質(zhì)發(fā)展。首先，觀念引領(lǐng)。社會(huì)的價(jià)值取向是社會(huì)現(xiàn)實(shí)形態(tài)的抽象刻畫(huà)，代表的是當(dāng)前社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)作方式，它不總是居于穩(wěn)定的，加之，科技的迭代升級(jí)促使知識(shí)、技能的更新速度日新月異。由此，要求教育必須具有一定的超前性，教育觀念也必須與時(shí)俱進(jìn)。因而幼兒師專在課程體系建設(shè)中應(yīng)轉(zhuǎn)換教育觀念，立足社會(huì)發(fā)展來(lái)預(yù)判和構(gòu)設(shè)課程體系建設(shè)的發(fā)展方向與具體樣態(tài)。其次，專業(yè)引領(lǐng)。幼兒師專如果單純遵循市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)邏輯、幼兒園的用人邏輯，就會(huì)喪失學(xué)前教育育人成才的本質(zhì)屬性，但完全忽視社會(huì)的用人需求也不可取。幼兒師專在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)，需遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，課程體系建設(shè)要對(duì)接社會(huì)需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)[15]。既要關(guān)注生源實(shí)際，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷等形式關(guān)注學(xué)生的興趣與需要、認(rèn)識(shí)發(fā)展和情感需要、社會(huì)化過(guò)程和個(gè)性養(yǎng)成等，又要了解用人單位的意見(jiàn)與期望，進(jìn)一步明確學(xué)前專業(yè)導(dǎo)向。最后，課程引領(lǐng)。觀念引領(lǐng)與專業(yè)引領(lǐng)最終是要實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)。學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)一是要遵循實(shí)踐、反思、體驗(yàn)與過(guò)程四種價(jià)值取向[16]，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的教育場(chǎng)域，親近教育事實(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而反思問(wèn)題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中學(xué)生與周圍環(huán)境的互動(dòng)，關(guān)注自我體驗(yàn)以及體驗(yàn)中的發(fā)展進(jìn)步。二是要明確就業(yè)導(dǎo)向，重視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)在一定范圍內(nèi)對(duì)用人單位（幼兒園）、幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師等開(kāi)展調(diào)研，了解幼師職業(yè)或崗位的工作任務(wù)、能力要求、技能要求、專業(yè)知識(shí)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求等，為課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)。三是要彰顯育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的人文性，必須要明確學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)“不是高精尖技術(shù)人才，而是充滿愛(ài)與教育情懷，具有高尚師德，做到因材施教，能夠通過(guò)自身的行為有效影響到人的教師”[17]，因而其課程體系建設(shè)不僅注重學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，更重視專業(yè)情感與專業(yè)道德。

（二）三型融合：建立“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

構(gòu)建課程體系必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依托，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)有利于解決人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題。幼兒師專學(xué)前教育的專業(yè)特性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是師范性，二是專業(yè)要求的特殊性，三是高等教育?？频膶哟涡浴煼缎允菍？茖哟螌W(xué)前教育的鮮明屬性，這種教育質(zhì)的規(guī)定性把幼兒師專與高師本科和中專學(xué)前教育專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。在建設(shè)應(yīng)用型高校的背景下，師范性本身屬于應(yīng)用型的一種，因此，幼兒師專的師范性就體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。幼兒師專培養(yǎng)的“準(zhǔn)幼兒教師”是能在幼兒園各領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、既有理論又有實(shí)踐的應(yīng)用型人才，這一定位超越了傳統(tǒng)意義上只專注幼兒教學(xué)技巧的“技能型”教師，最終要走向具有教育信仰、能因材施教的智慧型教師。誠(chéng)如雅斯貝爾斯所言，“教育須有信仰，沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已?！盵18]由此，幼兒師專培養(yǎng)的人才是融合了技能型、應(yīng)用型與智慧型三種形態(tài)的“一專多能”的教師。因而，需通過(guò)學(xué)前專業(yè)集群課程體系更新對(duì)幼兒教師職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，注重幼兒教師多元能力結(jié)構(gòu)的形成，繼而要求學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門(mén)知識(shí)，同時(shí)具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于“?！焙汀熬?，要避免增加對(duì)學(xué)生各種寬泛能力的培養(yǎng)要求。此外，“一專多能”必須以立德樹(shù)人為核心，幼兒師專學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要把“德”的要求置于首位，強(qiáng)調(diào)德能并舉。通過(guò)建立“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最終為構(gòu)建課程體系的提供具體的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（三）三維設(shè)置：打造“全鏈集群”的專業(yè)課程模塊

學(xué)校有特色才能發(fā)展，依靠特色才能提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和壯大辦學(xué)實(shí)力。作為學(xué)校人才培養(yǎng)載體的課程體系，一直是教育改革工作的核心，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特色有著重要的承載和呈現(xiàn)作用。幼兒師專的辦學(xué)特色在于構(gòu)建集群課程體系，而集群課程體系形成的關(guān)鍵在于推進(jìn)課程之間的模塊化，而課程模塊的確定需要進(jìn)行“全鏈?zhǔn)健遍_(kāi)發(fā)?！叭湣遍_(kāi)發(fā)包括兩層含義，即專業(yè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程全鏈以及各環(huán)節(jié)內(nèi)部的要素全鏈。其中，過(guò)程全鏈指向幼兒師專學(xué)前專業(yè)集群課程開(kāi)發(fā)從規(guī)劃設(shè)計(jì)到課程改革再到資源優(yōu)化的三個(gè)核心環(huán)節(jié)；要素全鏈則強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心環(huán)節(jié)內(nèi)部各要素的關(guān)聯(lián)耦合。具體而言，一是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)與規(guī)劃環(huán)節(jié)，在繼承辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，遵照國(guó)家相關(guān)政策文件，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及課程體系的特征，以學(xué)校為課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所，以教師為課程開(kāi)發(fā)的主體，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)為主要著眼點(diǎn)構(gòu)建課程體系，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域、主體與課程的全鏈；二是專業(yè)課程綜合改革環(huán)節(jié)，使課程體系支撐全部畢業(yè)要求，在課程支撐矩陣中，建立“課程—畢業(yè)指標(biāo)”的對(duì)接關(guān)系[19]，基于此，按照綜合化程度由低到高的順序，從教育學(xué)心理學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能基本素養(yǎng)課以及“幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程三個(gè)層次著手[20]，綜合考慮各專業(yè)模塊課程的比重、結(jié)構(gòu)，注重優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程的建設(shè)等，積極探索課程體系的校本化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能與內(nèi)容的全鏈；三是課程資源的優(yōu)化利用環(huán)節(jié)，既要針對(duì)不同課程模塊，建設(shè)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，提高教學(xué)資源的應(yīng)用效果，也要發(fā)揮技術(shù)對(duì)課程建設(shè)的支持作用，以數(shù)字資源、學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程在資源上的集成共享，繼而在模塊設(shè)置上實(shí)現(xiàn)“觀—學(xué)—模—訓(xùn)—思”的全鏈融合，推進(jìn)學(xué)前專業(yè)集群課程體系的優(yōu)質(zhì)建設(shè)。

（四）三方協(xié)同：構(gòu)建“跨界延伸”的外部保障體系

課程體系的順利實(shí)施不僅取決于課程體系本身的質(zhì)量，還需要綜合考慮教師、學(xué)生、資源、和管理等外部因素。因此，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的外部保障體系，要求學(xué)校運(yùn)用系統(tǒng)的理念和方法，跳出學(xué)?？磳W(xué)校，以跨界的發(fā)展理念整合各部門(mén)力量，嚴(yán)密組織課程體系實(shí)施各環(huán)節(jié)的活動(dòng)，綜合發(fā)揮方向指引、條件保障、約束激勵(lì)和監(jiān)督控制等職能，將諸多職能向社會(huì)延伸，以確保課程體系最大程度地與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)與社會(huì)需求和期望相適應(yīng)。一是師資保障。要轉(zhuǎn)變幼兒師專教師的教育教學(xué)觀念，幼兒師專在升格后需要強(qiáng)化教師的專業(yè)意識(shí)、課程意識(shí)、主體意識(shí)[21]，提高教師隊(duì)伍對(duì)課程體系的執(zhí)行意識(shí)和執(zhí)行能力，改變教師的慣性思維，幫助教師樹(shù)立新的課程觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。同時(shí)，幼兒師專要與幼兒園構(gòu)建雙向互惠共贏合作的機(jī)制，既借助幼兒園的場(chǎng)域資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也要鼓勵(lì)幼兒師專的教師與學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的科研項(xiàng)目，以課題研究帶動(dòng)幼兒園教師的成長(zhǎng)。二是資源保障。與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程建設(shè)不同，幼兒師專學(xué)前專業(yè)“集群”課程體系建設(shè)需強(qiáng)化資源整合的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化知識(shí)、技能和能力及實(shí)訓(xùn)基地等資源的共建共享[22]。由此，既要通過(guò)建設(shè)與課程體系相應(yīng)的教材體系，建立嚴(yán)格的教材質(zhì)量把關(guān)制度，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)校本教材，又要跨界發(fā)展，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，拓寬學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的場(chǎng)域空間，進(jìn)而提升學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。三是管理保障。構(gòu)建課程體系是一項(xiàng)關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)久發(fā)展的系統(tǒng)工程，一方面要構(gòu)建起學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的共生文化生態(tài)，這種生態(tài)系統(tǒng)耦合了本質(zhì)上的“文化自覺(jué)”、實(shí)踐上的“文化品格”與理性上的“文化共生”[23]，是支撐學(xué)前專業(yè)集群課程體系建設(shè)的重要精神力量；另一方面，基于共生文化環(huán)境，健全課程體系的管理體制，自上而下地明確崗位職責(zé)，由校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)主持工作，各個(gè)部門(mén)分工配合、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)課程體系建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控，深入推進(jìn)集群課程體系建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒師專的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)走向高質(zhì)量發(fā)展。