田蟬

【摘要】在新課改的應(yīng)召下，全國范圍內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)轉(zhuǎn)向以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)方式，這樣才可以激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，本文主要以如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為核心進(jìn)行說明。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);興趣

引言：由于現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境不僅包括課堂的教學(xué)資源，而且還包括互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)資源，這就使得提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式也多種多樣。因此，本文將以生活化、多媒體等四個(gè)角度分析，從而提出四項(xiàng)培養(yǎng)措施。

1.利用生活化元素幫助小學(xué)生理解題意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課本教材中，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都是由圖文形式組合，并且只是平面呈現(xiàn)，小學(xué)生在剛開始接觸時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的新鮮感，但隨著時(shí)間度過了一二年級(jí)，這些新鮮感會(huì)慢慢地減退，再加之有些學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力較差，從而漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師作為帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，可以利用一些生活化元素，從而帶動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣做一方面是由于生活化元素可以讓小學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到生活中，從而使得減少數(shù)學(xué)文字的壓抑感。另一方面，是由于生活化元素可以讓抽象的數(shù)學(xué)邏輯，轉(zhuǎn)換為簡單易懂的生活邏輯，從而使得小學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)邏輯能力。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，有些小學(xué)生會(huì)經(jīng)常忘記其中的小數(shù)點(diǎn)，這是由于這些小學(xué)生并不知道小數(shù)點(diǎn)對(duì)于小數(shù)的意義，那么數(shù)學(xué)教師可以在黑板上寫一道題目“1.8+1.2=？”，而在講解這道題目時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化元素幫助小學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)后滿10進(jìn)一”的運(yùn)算方法。如數(shù)字1.8代表1個(gè)同學(xué)擁有8個(gè)籃球，數(shù)字1.2代表1個(gè)同學(xué)擁有2個(gè)籃球，而當(dāng)1個(gè)同學(xué)擁有10個(gè)籃球的時(shí)候，就必須將所有籃球給另外1個(gè)同學(xué)，并在這時(shí)1個(gè)同學(xué)就變成了2個(gè)同學(xué)，且小數(shù)點(diǎn)后沒有任何數(shù)字。由此可見，通過將生活化元素帶入數(shù)學(xué)題目，可以讓小學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)題目的解題邏輯，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.利用舉一反三的解題方式引導(dǎo)小學(xué)生解題

從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問方式中可看出，基本都是比較單一的提問方式，如“這道題目的答案是什么？”，這樣培養(yǎng)的數(shù)學(xué)邏輯是為了求答案而思索，并且得出的僅是一個(gè)答案，這樣就會(huì)慢慢地讓小學(xué)生形成固定的思維定勢(shì)。從而不利于小學(xué)生發(fā)散性思維的成長。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以開放性的提問方式引導(dǎo)小學(xué)生多方面思索，這樣一方面可以拓展小學(xué)生的解題思路，另一方面可以促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，有些小學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘法的進(jìn)位搞不清楚，使得經(jīng)常忘記進(jìn)位，這就導(dǎo)致算出的結(jié)果總是錯(cuò)誤的，從而挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生從其他觀點(diǎn)看待這個(gè)問題，如計(jì)算“25*15=？”這道題目時(shí)，可以向小學(xué)生提問“同學(xué)們，這道題目除了按照書上的方法計(jì)算，還可以通過其他什么方法計(jì)算呢？”，這時(shí)大多數(shù)小學(xué)生都是面面相覷，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生并沒有學(xué)會(huì)舉一反三的解題思路。因此，教師可以先讓小學(xué)生將數(shù)字15分成10和5，然后分別與數(shù)字25相乘，并且將各自乘出的積相加，最后就可以得到這道題目的答案375。而從這個(gè)案例看出，教師并沒有按照固定的兩位數(shù)乘法的規(guī)則教學(xué)，而是利用兩位數(shù)跟一位數(shù)的乘法幫助小學(xué)生理解解題思路，這樣一方面可以拓展小學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，另一方面可以提高小學(xué)生的解題能力，從而逐漸提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用小學(xué)生的興趣愛好營造問題環(huán)境

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是隨著年級(jí)的增長，大多數(shù)小學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生了厭煩的情緒，這是由于一方面課本教材的趣味性不夠，另一方面是由于有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，從而不能調(diào)動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而從小學(xué)生的課余生活中觀察，小學(xué)生在課余時(shí)間接觸的都是些活潑有趣的動(dòng)畫片，而在這些動(dòng)畫片中有很多活靈活現(xiàn)的卡通人物，如大耳朵圖圖、豬豬俠等人物，這些就可以強(qiáng)烈地吸引小學(xué)生的注意力。那么，數(shù)學(xué)教師可以利用這些人物，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將這些人物帶入問題，從而營造一個(gè)充滿童趣的問題環(huán)境，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師先在黑板上寫出問題“8+2*8-2=？”，然后利用小學(xué)生喜歡的豬豬俠人物做運(yùn)算元素，并且提問“同學(xué)們，一個(gè)豬豬俠吃了8個(gè)面包，然后又有兩個(gè)豬豬俠各自吃了8個(gè)面包，最后一個(gè)豬豬俠還扔掉了2個(gè)面包，那么請(qǐng)問最后所有豬豬俠一共吃掉了幾個(gè)面包呢？”，而通過這樣的提問方式，就讓小學(xué)生不禁在腦海中浮現(xiàn)豬豬俠可愛有趣的人物形象，這樣就可以迅速地將小學(xué)生的注意力集中在這道題目上，并且再經(jīng)過教師的細(xì)心引導(dǎo)，讓小學(xué)生逐漸理解這道題目的數(shù)學(xué)邏輯，從而提高小學(xué)生的解題興趣。

4.利用多媒體設(shè)備加深課本知識(shí)的理解程度

小學(xué)生在課余時(shí)間的時(shí)候，除了外出游玩，其他大多數(shù)時(shí)間都是在家中接觸多媒體信息技術(shù)產(chǎn)品，如電視、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等，而這些產(chǎn)品可以連通互聯(lián)網(wǎng)，這就使得小學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸多種多樣的網(wǎng)絡(luò)文化，從而使得小學(xué)生越來越對(duì)多媒體產(chǎn)品著迷。而在我國許多地區(qū)的小學(xué)教室內(nèi)，都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，如計(jì)算機(jī)講臺(tái)、投影儀、音響等，因此這些設(shè)備正好符合小學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)品的愛好，所以數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時(shí)，如果通過以往的板書畫圖方式教學(xué)，由于畫三維圖需要一定的時(shí)間，且所畫出的平面圖形不一定讓小學(xué)生能理解三維概念，這就會(huì)降低小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，并且降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師可以在上這節(jié)課前，事先通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上查找相關(guān)的教學(xué)課件，或者找尋一些圓柱和圓錐的三維動(dòng)態(tài)視頻，然后將這些教學(xué)資料保存在自己的移動(dòng)硬盤或計(jì)算機(jī)中，接著在上課時(shí)可以將這些資料通過投影儀呈現(xiàn)出來，這樣就可以讓小學(xué)生直觀地觀察看圓柱和圓錐的三維立體效果，從而幫助小學(xué)生理解教材中講述的性質(zhì)和概念，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，通過以上四種的方式，一方面可以提高小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感興趣程度，另一方面，可以拓展小學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力發(fā)展。