馬麗 李露

摘要：為了滿足當(dāng)前的教育目標(biāo)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力。創(chuàng)意美術(shù)課程通過利用一些生活化材料，來全面展現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)意思維，老師讓幼兒在收集一些生活素材的過程當(dāng)中，全面增強(qiáng)幼兒的觀察體驗(yàn)，讓幼兒可以根據(jù)個(gè)人的想象力，進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作，從而促進(jìn)幼兒借形想象美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：幼兒;借形想象;美術(shù)教學(xué)活動(dòng);生活化材料

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-428

幼兒階段是關(guān)鍵的教學(xué)時(shí)期，是幼兒了解世界的主要過程，也是幼兒開展美術(shù)教學(xué)的重要時(shí)期。在幼兒階段開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，要全面培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技巧，例如利用顏料開展美術(shù)創(chuàng)作，要應(yīng)用生活材料形成更強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作能力。幼兒在開展美術(shù)活動(dòng)的過程當(dāng)中，能夠讓幼兒認(rèn)識到生活中的美學(xué)價(jià)值，從而全面發(fā)揮幼兒的想象能力，能夠擁有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)作興趣，為幼兒開展美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，形成良好的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用實(shí)物的借形想象美術(shù)教學(xué)

借助實(shí)物進(jìn)行幼兒美術(shù)創(chuàng)作，能夠根據(jù)幼兒的日常生活開展教學(xué)活動(dòng)，幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中能夠接觸更多的生活元素，是幼兒在日常生活中能夠常接觸的生活素材。幼兒老師在開展美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該全面發(fā)揮幼兒的想象能力，通過實(shí)物的轉(zhuǎn)變，而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情。

例如，幼兒老師可以讓幼兒觀察土豆等，因?yàn)橥炼惯@一實(shí)物在生活中較為常見，而且有著的可創(chuàng)造性，在形態(tài)上能夠在幼兒發(fā)揮個(gè)人的想象能力，所以老師可以全面保證幼兒創(chuàng)造的安全性，并借助幼兒開展雕刻活動(dòng)。例如可以把土豆轉(zhuǎn)變成日常生活中常見的人物形象開展雕塑活動(dòng)，可以將土豆打扮成日常生活中常見的事物。實(shí)際而言，應(yīng)用這一類實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)作，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)。在一些節(jié)假日來臨之時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)元素，創(chuàng)作相應(yīng)的美術(shù)產(chǎn)品，這些實(shí)物都有著原有的生態(tài)形態(tài)，讓學(xué)生在創(chuàng)造的過程當(dāng)中能夠全面發(fā)揮幼兒的想象力。老師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，可以讓幼兒通過自身的觀察開展創(chuàng)作活動(dòng)。通過以上模式，可以讓幼兒全面發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，在看到香蕉實(shí)物時(shí)，可以聯(lián)想成天上的月亮，或者在展示南瓜的過程當(dāng)中，幼兒可以將其制成成燈籠。這些都是借助實(shí)物的生態(tài)形象進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作。

老師們只有不斷的探索和研究，全面總結(jié)相應(yīng)的指導(dǎo)方法，才能以生活為入口，全面挖掘周邊熟悉的材料內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)造更加豐富的想象空間。生活化的材料是幼兒想象力的連接橋梁，也是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的生活平臺，老師要將生活中的材料進(jìn)行美術(shù)元素的呈現(xiàn)，從而讓幼兒愛上美術(shù)創(chuàng)作，在一些觀察和模仿活動(dòng)中，可以全面完善幼兒的創(chuàng)造能力。

二、運(yùn)用瓶罐的借形美術(shù)教學(xué)

在日常生活中，幼兒能夠接觸到大量的舊瓶罐，這些不同的舊瓶罐有著不同的美術(shù)特征，這些原始形態(tài)能夠讓幼兒在參與美術(shù)創(chuàng)作的過程當(dāng)中，形成更強(qiáng)的創(chuàng)造能力。幼兒在選擇不同的瓶罐的過程當(dāng)中，可以通過材料的全面應(yīng)用，在課堂互動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，將廢舊的瓶罐進(jìn)行全面的改裝，老師要將瓶罐的安全性進(jìn)行全面評估，對于一些存在安全隱患的瓶罐進(jìn)行全面排除，剩下一些安全的瓶罐，則可以作為幼兒日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的素材。

例如，幼兒老師可以結(jié)合相關(guān)主題，比如太空這一類主題，可以讓幼兒發(fā)揮個(gè)人的想象力，創(chuàng)造與太空宇航員相關(guān)的空間產(chǎn)品，在觀看相關(guān)視頻之后，全面了解宇宙中的工作形態(tài)，隨后讓幼兒根據(jù)手里的廢舊瓶罐，結(jié)合個(gè)人的想象能力，創(chuàng)造出相應(yīng)的航天器。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓幼兒發(fā)揮個(gè)人的想象能力，老師不能全面干預(yù)幼兒的創(chuàng)造過程，從而讓幼兒插上顯現(xiàn)的翅膀，全面展現(xiàn)個(gè)人的聯(lián)想創(chuàng)作能力。這一教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以讓幼兒認(rèn)識到兩個(gè)層面的概念，一種可以讓幼兒形成變廢為寶的概念，將廢舊的物品轉(zhuǎn)變成有價(jià)值的藝術(shù)品，從而將完美的藝術(shù)品呈現(xiàn)在大家面前，另一個(gè)層面可以讓幼兒意識到想象能力的重要性。所以老師在幼兒創(chuàng)作過程當(dāng)中，可以將廢舊的瓶罐轉(zhuǎn)變成好玩的航天器，老師在開展引導(dǎo)的過程當(dāng)中，能夠讓幼兒感受到一定的成就感，從而讓幼兒在運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，形成更強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)造能力。

從這一個(gè)教學(xué)案例可以得出，老師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象能力，要根據(jù)相關(guān)主題開展教學(xué)活動(dòng)，從而在美術(shù)創(chuàng)作過程中，可以全面改造事物的形態(tài)，從而按照相關(guān)主題進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作。所以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，可以讓幼兒發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，全面體會不同形態(tài)的主題創(chuàng)作，從而激發(fā)幼兒的美術(shù)想象能力。

三、運(yùn)用裝飾品進(jìn)行借形想象美術(shù)教學(xué)

在日常生活過程當(dāng)中，一些生活材料很容易被忽略，它們可以形成不同類型的裝飾用品，這些裝飾用品有著較高的價(jià)值，例如在生活中我們常接觸的塑料瓶和各類玩具，一些幼兒會接觸到發(fā)卡和發(fā)帶等，這些都可以作為生活化的材料，全面融入到幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，老師可以讓幼兒根據(jù)生活材料進(jìn)行形態(tài)聯(lián)想，從而讓他們能夠接觸更多的生活用品，從而創(chuàng)造出更有價(jià)值的藝術(shù)作品。

例如，幼兒老師可以讓幼兒繪畫一些花朵，這些花朵要憑借幼兒的想象能力，進(jìn)行全面創(chuàng)作，可以讓幼兒借助生活中的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從全面展現(xiàn)出美出的相關(guān)形態(tài)。就像發(fā)卡和發(fā)帶，這些材料都可以全面應(yīng)用在花朵的創(chuàng)作過程當(dāng)中，讓幼兒可以根據(jù)生活中的材料進(jìn)行畫圖創(chuàng)作，在整個(gè)創(chuàng)作過程當(dāng)中，可以應(yīng)用生活化的材料進(jìn)行形態(tài)的展現(xiàn)，而借助了生活化的材料進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作。又例如一些裝飾花瓶，幼兒老師可以讓幼兒在這些花瓶上進(jìn)行輪廓描繪，這樣可以展現(xiàn)出個(gè)人心中的花朵形象。在整體的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒老師要加強(qiáng)幼兒的整體引導(dǎo)，全面激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，一些幼兒在觀察日常的裝飾用品過程當(dāng)中，不一定能夠?qū)Σ牧袭a(chǎn)生一定的聯(lián)想，所以可以讓幼兒在老師的引導(dǎo)下開展創(chuàng)作活動(dòng)，將這些生活化的材料轉(zhuǎn)變成有價(jià)值的藝術(shù)品，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是在于老師的引導(dǎo)。老師要將美術(shù)活動(dòng)的技能和形象進(jìn)行全面的融合，要全面挖掘生活中廢舊物的產(chǎn)品價(jià)值。

由此可得，生活化的材料在裝飾用品中可以借助美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒和老師全面發(fā)揮較強(qiáng)的想象能力，老師在進(jìn)行生活材料的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，讓幼兒通過自身的創(chuàng)作視角來進(jìn)行裝飾用品的美術(shù)創(chuàng)作，在應(yīng)用不同的裝飾用品的過程當(dāng)中，幼兒和老師可以共同合作，收集一些周圍相關(guān)的生活素材，從而讓幼兒能夠擁有更多的美術(shù)素材。同時(shí)老師在引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，還要全面關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中遇到的相關(guān)問題，并給予幼兒更多的創(chuàng)作方向，讓幼兒在老師的引導(dǎo)下，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而創(chuàng)作是自己心中滿意的藝術(shù)作品。由此可得，生活化的材料在美術(shù)元素的應(yīng)用過程當(dāng)中，能夠全面挖掘日常生活中的藝術(shù)價(jià)值，特別是對于一些不重要的生活材料，在通過精心的創(chuàng)作和改變的過程之后，可以對生活材料進(jìn)行全面創(chuàng)作，從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)步和發(fā)展，形成更加良好的想象能力，為幼兒美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，幼兒在開展生活材料的美術(shù)創(chuàng)作過程當(dāng)中，關(guān)鍵要在幼兒觀察生活中的材料形態(tài)，讓他們通過生活材料的不同形態(tài)，結(jié)合日常的生活形式進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。老師在日常的教學(xué)過程中，要將幼兒的想象能力和生活材料進(jìn)行全面的融合，并運(yùn)用不同的生活材料形態(tài)，全面增強(qiáng)幼兒的觀察體驗(yàn)，通過這種緊密的聯(lián)系和互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。老師要借助他們生活中的一些日常體驗(yàn)，全面尋找生活中的創(chuàng)作樂趣。

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