焉德軍，魏 巍，孟佳娜

(大連民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116650)

隨著信息化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。一方面，許多IT企業(yè)招聘不到滿意的畢業(yè)生；另一方面，一些畢業(yè)生又找不到理想的工作。其主要原因在于高校的教學(xué)沒能與社會(huì)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)出的人才沒有達(dá)到企業(yè)的用人要求。部分企業(yè)反映，許多計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力較弱，部分優(yōu)秀畢業(yè)生理論知識(shí)全面但缺乏一定的實(shí)踐訓(xùn)練。由教育部倡導(dǎo)的大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目(教高〔2012〕7號(hào))以及近年開展的新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目(教高〔2018〕17號(hào))，對解決目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求與培養(yǎng)之間的矛盾具有重要意義。

大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，校企合作無疑是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的突破口。通過校企合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革，以往實(shí)踐教學(xué)中存在的一系列問題都可得到改善，使學(xué)生在畢業(yè)前盡可能多地參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)工作，將課堂的理論知識(shí)盡快與開發(fā)實(shí)踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出更符合用人單位需求的計(jì)算機(jī)類專門人才。

1 如何實(shí)施校企合作實(shí)踐教學(xué)模式

校企合作已成為高等教育實(shí)踐教學(xué)改革的突破點(diǎn)，從國外“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的校企合作模式，到教育部倡導(dǎo)的“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的高等教育人才培養(yǎng)模式，近年來出現(xiàn)了訂單式模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研模式、“3+1”模式、“2+1+1”模式等多種校企合作人才培養(yǎng)模式[1-4]。這些模式都是基于一定條件，如行業(yè)特點(diǎn)、學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、學(xué)院科研實(shí)力等，以合適的方式進(jìn)行的校企合作，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。但這些合作模式并不完全適合目前學(xué)院的具體情況，只能部分借鑒。

1.1 “5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院“一頭一尾兩足雙翼”人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，構(gòu)建了“四年8學(xué)期一貫制”實(shí)踐教學(xué)體系，從第1學(xué)期企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到第8學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

1-4學(xué)期，理論教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，實(shí)踐教學(xué)則是相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。通過引進(jìn)和與企業(yè)共建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如“宅客學(xué)院”“甲骨文大學(xué)WDP項(xiàng)目”“西普教育在線實(shí)驗(yàn)云系統(tǒng)”等，把企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目案例結(jié)合理論教學(xué)，整理成可用于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)資源，逐步建設(shè)一個(gè)以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為背景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源庫，解決教師實(shí)踐教學(xué)過程中案例資源稀缺的問題，為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提供軟硬件支撐。5-8學(xué)期，理論教學(xué)以專業(yè)課和專業(yè)方向選修課為主，實(shí)踐教學(xué)則是相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

所謂“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式，就是從第5學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，學(xué)校與企業(yè)深度合作，完成人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：第5學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行3周的“專業(yè)方向基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)企業(yè)級(jí)軟件項(xiàng)目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)流程，初步確定專業(yè)方向，知曉今后學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到不盲目選課；第6學(xué)期，依托校內(nèi)共建的實(shí)踐教學(xué)基地，企業(yè)派工程師到學(xué)校跟蹤指導(dǎo)，進(jìn)行3周的“專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)”，與專業(yè)教師共同指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；第7學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行至少3周的“專業(yè)實(shí)習(xí)”，鼓勵(lì)同學(xué)積極參加崗前職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，在為期5個(gè)月左右的職業(yè)培訓(xùn)過程中，校企共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在第7學(xué)期即可達(dá)到畢業(yè)要求；第8學(xué)期，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到旗下或合作企業(yè)頂崗或帶薪實(shí)習(xí)，完成由大學(xué)生到企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)變的“最后一公里”，學(xué)生可以提前半年搶占就業(yè)崗位，在競爭激烈的就業(yè)市場中搶抓機(jī)遇,占據(jù)優(yōu)勢,贏得先機(jī)。

1.2 全面系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是校企合作模式的必要前提

構(gòu)建“四年8學(xué)期一貫制”全面系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施階段性的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，從第1學(xué)期企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)到第8學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，是實(shí)施“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式解決實(shí)踐教學(xué)問題的必要前提。具體教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

表1 實(shí)踐教學(xué)體系具體活動(dòng)安排

1.3 校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是實(shí)施校企合作模式的重要保證

校外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，是實(shí)施“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式解決教學(xué)問題的重要保證。近年來，學(xué)校與北京中軟國際教育科技股份有限公司大連中軟卓越計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心、大連東軟睿道計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心、大連諾達(dá)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)學(xué)校等簽署了共建校外實(shí)踐基地協(xié)議。建立校外實(shí)踐基地、完善校企合作的協(xié)同育人模式，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有力保障[4]。

1.4 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是實(shí)施校企合作模式的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在校內(nèi)建立“信息類校企聯(lián)盟協(xié)同育人基地”，是實(shí)施“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式解決教學(xué)問題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高校人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場還應(yīng)在校內(nèi)。在廣泛建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生走出去的同時(shí)，更應(yīng)充分利用校內(nèi)資源，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、人才培養(yǎng)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，將企業(yè)請進(jìn)來。

2017年，在學(xué)校的大力支持下，利用中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立了學(xué)?！靶畔㈩愋Ｆ舐?lián)盟協(xié)同育人基地”，聯(lián)盟企業(yè)20余家，面積800余平方米。學(xué)校按“帶技術(shù)、帶資金、帶項(xiàng)目、帶崗位”對聯(lián)盟企業(yè)進(jìn)行遴選，遴選出首批進(jìn)入基地深度合作的企業(yè)6家，分別是甲骨文、埃森哲(兩者為世界500強(qiáng)企業(yè))，和中軟國際、北京博創(chuàng)、西普教育、藍(lán)鷗科技4家教育部高教司“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項(xiàng)目承辦企業(yè)，校企共建“甲骨文WDP大數(shù)據(jù)工程實(shí)訓(xùn)中心”“埃森哲人才培養(yǎng)基地”“中軟國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”“北京博創(chuàng)嵌入式實(shí)訓(xùn)中心”“西普教育信息安全聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”和“藍(lán)鷗科技人才孵化基地”。2016年，學(xué)校被正式確認(rèn)為Oracle Academy(甲骨文學(xué)院)的機(jī)構(gòu)成員單位并獲授牌。

圍繞基地建設(shè)，學(xué)院共獲得相關(guān)企業(yè)捐贈(zèng)的軟件平臺(tái)及硬件設(shè)備總價(jià)值兩百余萬元，獲批教育部高教司“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”項(xiàng)目10余項(xiàng)。

1.5 引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施校企合作模式的必要輔助手段

實(shí)踐教學(xué)過程中案例資源稀缺、與實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)脫節(jié)等問題，一直是很多高校在應(yīng)用能力培養(yǎng)中難以克服的困難。引進(jìn)中軟國際教育科技股份有限公司運(yùn)營的基于云計(jì)算模式的線上教育平臺(tái)“宅客學(xué)院”，為專業(yè)師生提供一站式教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式，推動(dòng)教學(xué)模式變革，提高教學(xué)質(zhì)量；引進(jìn)甲骨文公司的“甲骨文大學(xué)WDP項(xiàng)目”，從行業(yè)角度協(xié)助學(xué)院升級(jí)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國際最新科技接軌，建設(shè)IT實(shí)訓(xùn)中心，培養(yǎng)雙師型教師；引進(jìn)北京西普陽光教育科技股份有限公司的“西普教育在線實(shí)驗(yàn)云系統(tǒng)”，基于目前國際流行的MOOE(大規(guī)模在線開放實(shí)驗(yàn))先進(jìn)理念，采用虛擬化與SDN等技術(shù)，使用先進(jìn)的軟件定義網(wǎng)絡(luò)與共享硬件資源思想，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的限制，并提供在線實(shí)驗(yàn)和技能競賽平臺(tái)。

這些引進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，都提供了由實(shí)際項(xiàng)目衍生的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源，解決了教師實(shí)踐教學(xué)過程中案例資源稀缺、與實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)脫節(jié)等問題，是實(shí)施“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式解決教學(xué)問題的必要輔助手段。

2 “5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式解決的主要教學(xué)問題

“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，從根本上解決了長久以來實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題，提高了各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)解決了學(xué)校找實(shí)習(xí)企業(yè)難的問題。社會(huì)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)(校外實(shí)踐教學(xué)基地)作為學(xué)校和企業(yè)的橋梁，幫助學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作,解決了高校自身無法將大量畢業(yè)生輸送到IT企業(yè)實(shí)習(xí)的尷尬困境。

(2)豐富了實(shí)踐教學(xué)案例。通過引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)室，把企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例用于課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決了實(shí)踐教學(xué)過程中案例資源稀缺、與實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)脫節(jié)等問題。

(3)緩解了雙師型教師不足的問題?！?-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施，緩解了高校雙師型教師嚴(yán)重不足的問題。同時(shí)，在合作中，一些青年教師有機(jī)會(huì)與企業(yè)的工程師共同指導(dǎo)學(xué)生，或到公司、企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

(4)減少了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的限制?！罢蛯W(xué)院”“甲骨文大學(xué)WDP項(xiàng)目”“西普教育在線實(shí)驗(yàn)云系統(tǒng)”等云平臺(tái)的引進(jìn)，增加了由實(shí)際項(xiàng)目衍生的教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，減少了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面的限制。

(5)提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。以往，很多畢業(yè)生在大四開始參加各種招聘會(huì)或忙于去單位培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，沒有足夠的時(shí)間和精力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校也難以進(jìn)行有效地管理，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證。通過實(shí)施“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生在第7學(xué)期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，校企雙方共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在雙導(dǎo)師制下，有效地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 “5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行效果

(1)建立“高?！逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)—企業(yè)”之間無縫對接的校企合作模式。面對每年四五百人的畢業(yè)生，安排全部學(xué)生到IT企業(yè)實(shí)習(xí)非常困難。讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，又難免會(huì)疏于管理和指導(dǎo)，很難保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這樣的大背景下，類似于大連中軟卓越計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心這樣有行業(yè)背景的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，搭建了高校與企業(yè)之間的橋梁，幫助大學(xué)生完成由學(xué)生到企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)變的“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)了“高?！逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)—企業(yè)”之間的無縫對接。

(2)建立“課程教學(xué)—職業(yè)資格認(rèn)證—專業(yè)技能培養(yǎng)”一體化的校企合作模式。職業(yè)資格證書已成為畢業(yè)生職業(yè)能力的有力證明。校企合作，將課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證有效銜接，將教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位要求和職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容相融合，使畢業(yè)生更符合用人單位的實(shí)際需求。

(3)建立“第二課堂—學(xué)科競賽—校外實(shí)踐教學(xué)基地”有機(jī)結(jié)合的校企合作模式。依托在校內(nèi)校企共建的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，以學(xué)科競賽為“抓手”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，校企通力合作，共同指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(4)推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“雙證書”制度。近年來，有近百名學(xué)生通過校企合作獲得了Oracle認(rèn)證、華為認(rèn)證、思科認(rèn)證、紅帽認(rèn)證等，為就業(yè)添加了籌碼。校企合作，指導(dǎo)遼寧省大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息安全大賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)大賽、“華三杯”全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽等都取得了較好的成績。教師積極參加職業(yè)培訓(xùn)，申報(bào)職業(yè)資格認(rèn)證，成為雙師型教師。從2018年至今，30余人次教師參加合作企業(yè)的教師培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)能力，12名教師獲得了HCNP、OCP、RHCE、HCNA-Security、HCSA等認(rèn)證。

4 結(jié) 語

由于學(xué)校層次和辦學(xué)定位不同，所處的地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度不同，企業(yè)和學(xué)校的資源不同，使得校企合作出現(xiàn)多元性的一面，學(xué)校間只能相互借鑒，不能完全照搬。根據(jù)大連民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院的具體情況，創(chuàng)建并實(shí)施了“5-8”校企深度合作實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“高?！逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)—企業(yè)”之間的無縫對接，在人才培養(yǎng)模式的改革上探索出一條符合國情、校情以及專業(yè)特點(diǎn)的新路子。近年的教學(xué)實(shí)踐表明，對提高學(xué)校計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)質(zhì)量效果突出，具有一定的推廣和應(yīng)用價(jià)值，對應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要參考價(jià)值。