馮艷麗

摘要：實踐研究表明，通過閱讀教學來發(fā)展學生的寫作技巧具有巨大的潛力和效率，并且可以用更少的精力來取得學習成果。首先，簡要分析了小學語文閱讀教學的重要性，然后結合實際教學情況，探討了提高學生在小學語文教學中學生寫作技能的具體措施。

關鍵詞：中文小學;閱讀說明;筆頭

小學語文教學是非常重要的內容。如何將閱讀與寫作完全結合以及如何利用閱讀教學來提高學生的寫作技能的實踐培訓已成為中文教師的關鍵問題。因此，切實探索提高語文小學學生寫作技能的策略非常重要。

一、通過寫中文的基本起點來解釋當前的問題

出現的第一個問題是學生寫作中充滿了太多的例程和模板。老師通常要求學生觀察那些最好的范文，學習他們的長處，并使用具有多個年級的范文模型進行寫作。但這也是一把雙刃劍。許多使用此模型的學生會使標簽老師感到疲倦，從而使此常規(guī)模板變得越來越難以使用，并且學生會獲得更多積分。另一方面，它會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，寫作本身的形式非常廣泛，因此，學生更加需要主觀地創(chuàng)作，以相應地提高他們的寫作技巧。傳統寫作教學是要讓學生背誦一些經典的句子或好的單詞和句子，然后使其適應作文。在此過程中，學生將更多地專注于如何使用這些漂亮的句子，而不是通過自己的理解。靈活的應用程序。從另一個層面來說，好的詞匯和句子是他們寫作能力的一種表達。如果您能夠理解這些句子的深刻含義，那么它將大大提高學生的寫作技巧。

第二個問題是學生沒有足夠的材料來積累。大多數寫作材料來自生活。即使是想象力也可以找到生活中的原型。但是，目前的小學生沒有機會仔細觀察，也不太了解生活，因此寫作材料很少，這是學生寫作的最大限制方式。另一個方面是寫作技巧的積累，例如常用的修辭技巧。將這些技能應用于寫作將帶來一些好處。當前在該領域的學生訓練不足，因此老師們沒有定期測試他們掌握該領域的能力。從長遠來看，這會導致學生會說不會寫寫，會背不會用。兩者都無法得到實質性改善。在某種程度上，寫作是對生活的理解，因此寫作時，必須具有真實的感受，以使文章具有感染力且不會顯得空洞。在這方面，老師沒有制定具體的寫作和生活交流計劃，或者沒有注意學生的情感教學，學生本身不了解和理解生活，這將導致學生缺乏學習能力。生活經驗無法寫出精彩的文章。一些學生甚至將構成材料直接放入文章中，顯得生硬，缺乏真實性，效果不佳。

第三個問題是老師不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。寫作范圍廣。因此，學生寫作觀念和想象力的發(fā)展不受限制。教師應注意這方面的學生。一些學生在解釋中使用了太多面向生活的語言，這種語言的結果實際上很差。也有一些學生將教書面語言的表達，但是他們在日常生活中表達自己的能力并不令人滿意，并且不符合新型教育的真正目的。

二、提高小學語文教學中學生寫′作能力的具體措施

（1）擴大文化知識的閱讀，為學生寫作奠定基礎

在小學教授語文寫作時，應特別注意教學生基礎知識。通過分析教師的觀點，語文寫作的基礎是整合學生已經掌握的基本知識和內容，并創(chuàng)建適合語言環(huán)境的邏輯清晰的文本內容。因此，它要求教師為學生開發(fā)更全面的核心課程，以便學生獲得豐富的基本語言技能并充分提高其寫作技能。教師需要在實際教學過程中決定為學生創(chuàng)建高級閱讀內容，希望幫助他們增強知識庫，積累大量的寫作知識內容，并在學習有效閱讀時逐步提高他們的知識水平。表達能力。通過為學生開發(fā)適當的閱讀指導內容，可以充分優(yōu)化和提高學生的寫作技能。

例如，通過向學生解釋“草船借閱指標”的內容，教師可以為學生設計適當的廣泛課程，以有效地豐富學生的綜合知識體驗。其中，教師可以向學生擴展經典著作的內容，例如“幸福美人張元”，以豐富學生的知識，同時讓學生詳細掌握作者的申請書，字符之間的深度。因此，教師為學生創(chuàng)建適當的高級閱讀內容，使學生可以從閱讀學習的角度出發(fā)，并不斷豐富其知識庫，從而為他們的寫作教學提供堅實的基礎。

（2）開展講故事的活動，以集中學生對參與的興趣

為了幫助學生提高寫作熱情，教師需要根據學生的學習興趣來制定全面的教學策略，以便學生逐漸提高其語言表達的質量。通過廣泛的教學研究，教師發(fā)現學生喜歡閱讀故事的內容。因此，教師在基本水平上講語文寫作知識時，可以從引起學生興趣的敘事內容入手，并制定適當的寫作教學任務，使他們可以充分關注學生的參與感，從而更好地增強學生的參與感，語言感。表達技巧。老師希望為學生創(chuàng)造有趣的寫作教學內容，以幫助學生更好地提高他們的寫作技巧并全面提高他們的語言表達能力。

例如，在對教學進行徹底分析之后，老師決定為學生創(chuàng)建“來自我的手的奇妙故事”活動，要求學生獨立創(chuàng)建至少包含400個單詞和清晰語言思想的相關故事內容。這是因為老師會利用學生對故事內容的興趣，并指導學生在故事中創(chuàng)建相關內容，以更好地增強學生的表達能力。因為學生在創(chuàng)建故事內容時需要確保講故事的內容引人入勝，所以他們需要結合更先進的寫作技巧并使用有效的語言表達來豐富自己的寫作內容，并使其表現出更大的創(chuàng)造力。教師可以為學生創(chuàng)建相關的故事，以鼓勵學生熱情寫作，迫使他們欣賞他人的寫作內容，吸收寫作中的有效營養(yǎng)，并有效地提高其語言表達的質量。

（3）將創(chuàng)意內容與評論相結合，以提高學生表達的質量

當老師向小學學生講解寫作教學的知識時，他們不僅需要增強學生對基礎知識的理解，還需要積極評估寫作內容。根據長期的語文寫作教學經驗，可以看出，教師評估的內容對學生的學習現狀有重要影響。因此，教師需要對學生的寫作內容進行詳細評論，以便學生正確識別其寫作的優(yōu)缺點，從而更好地提高學生的語言表達質量。

例如，在實際教學期間，教師可以定期評估和指導學生寫作指導的內容。其中，教師需要仔細設計和評估語言內容，以便它可以充分關注學生的學習主動性，并使學生更清楚地了解自己的缺點。因此，教師為學生評估創(chuàng)造積極的內容，可以幫助學生了解自己的寫作進度和當前不足的改進方法，從而逐步增強學生對知識的理解。對老師進行的學生評估進行全面評估可以顯著提高學生的中文寫作能力。

總之，在小學語文教學中，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)意義重大。對于語文教師來講，要切實理解目前學生存在的問題，然后從激發(fā)學生興趣、夯實學生積累以及靈活實踐等方面出發(fā)，多管齊下，便能綜合性地提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

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