語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。牢固掌握漢字可以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情。但由于識字量大，復(fù)習(xí)鞏固不及時，教師缺乏教學(xué)技巧等原因，學(xué)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象又普遍存在，導(dǎo)致識字過程是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？經(jīng)過幾年的語文教學(xué)探究，我認為只有激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，才會行之有效。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“字寶寶”，“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有親切感。識字過程也隨之變成了交朋友或是招待小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)生的興趣也隨之調(diào)動。

二、教給方法——學(xué)會學(xué)

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。

（1）聯(lián)想識字。語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。如記“鼓”字時，把它分解成“十個豆子支起來”記憶;記“驢”字時聯(lián)想到說是有戶口的馬;記“碧”字時，說是姓王的和姓白的是好朋友，一起坐在石頭上;記“顏”字是聯(lián)想到水彩顏料等等。這些字經(jīng)大家這樣聯(lián)想，顯得活潑有趣，令人耳目一新，難以忘懷。

（2）歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時，只要能夠幫助學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臍w類，即對學(xué)生提高識字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴大識記的范圍。如在“江、海、河”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論：“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義，同時進行拓展，讓學(xué)生想想還認識那些字帶有“三點水”或“足”的字，然后再進行了交流。

歸類識字法在學(xué)生識字方面有重要作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面。

（3）字謎識字。低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，但他們都愛猜謎語，我就經(jīng)常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀。比如，教“日”字時，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎;教“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”的字謎;教“雪”時，“大雨沖到一座山”的字謎……以編字謎、猜字謎的形式為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境。

（4）游戲識字。在識字過程中，引進游戲，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識字的效果。如開火車的游戲法，最常運用，還有歡樂對對碰的游戲法。后者是激發(fā)學(xué)生的多項思維能力，提高學(xué)生靈活識字的能力，如我出示“單人”旁和“人、木、火、半、主、立”，讓學(xué)生邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘單人’和‘火’一碰，伙伙伙”。

為了增強記憶效果，老師們在教學(xué)的時候還可以嘗試多種形式來教學(xué)：如和親人外出旅游念念街道的招牌;讀書認認風(fēng)景名勝、名人畫冊;做游戲、講故事記記課內(nèi)外漢字;查閱字典、詞典記字等等，只有多認，多讀，激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能真正喜歡語文。

三、培養(yǎng)能力——創(chuàng)造學(xué)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識的傳授識字方法，指導(dǎo)學(xué)生進行識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個人特點的有效識字方法，學(xué)生的識字能力就會逐步提高。那樣以后，即使老師不教，學(xué)生也會自學(xué)成材，而且還會“青，取之于藍，而青于藍。”

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

作者簡介：劉梅（1971.01-），漢族，陜西涇陽人，研究方向：中小學(xué)語文教育

涇陽縣教育教學(xué)研究室 陜西 涇陽 713700